關(guān)注區(qū)域創(chuàng)設(shè) 提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量

施 慧

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園，江蘇南通 226009）

關(guān)注區(qū)域創(chuàng)設(shè) 提升幼兒活動(dòng)質(zhì)量

施 慧

（江蘇省南通開發(fā)區(qū)中興幼兒園，江蘇南通 226009）

在幼兒管理過(guò)程中，區(qū)域性活動(dòng)是幼兒在指定的范圍內(nèi)選擇相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固或感知新知識(shí)、新體驗(yàn)的一種全新教學(xué)形式。區(qū)域性活動(dòng)這一內(nèi)容和形式極大地調(diào)整了學(xué)生的認(rèn)知興趣，是幼兒認(rèn)知能力得到全新發(fā)展的重要方式，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。

契合規(guī)律；實(shí)踐參與；強(qiáng)化方式；關(guān)注群體

引 言

在幼兒管理過(guò)程中，區(qū)域性活動(dòng)是幼兒在指定的范圍內(nèi)選擇相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和形式，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固或感知新知識(shí)、新體驗(yàn)的一種全新教學(xué)形式。區(qū)域性活動(dòng)這一內(nèi)容和形式極大地調(diào)整了學(xué)生的認(rèn)知興趣，是幼兒認(rèn)知能力得到全新發(fā)展的重要方式，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。

一、契合認(rèn)知規(guī)律，為區(qū)域活動(dòng)營(yíng)造環(huán)境

著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)指出：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心。這其中，大自然、大社會(huì)都是幼兒活的教材。”這就要求我們必須要在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)建以符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)為主要方式的活動(dòng)內(nèi)容。在主題活動(dòng)生成之后，教師就應(yīng)該進(jìn)一步考慮：怎樣在活動(dòng)的區(qū)域里進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，形成溫馨而極富生活氣息的活動(dòng)氛圍，讓每個(gè)參與活動(dòng)的幼兒真正喜歡上活動(dòng)區(qū)域的情境，契合“需要是行動(dòng)的保障”這一心理需求。

如在進(jìn)行以“小鬼當(dāng)家”為主題的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師組織學(xué)生將“小鬼”的家布置得就像自己的家一樣：大廳中有柔軟舒服的沙發(fā)，房間里有溫馨柔美的窗簾、娃娃的小窗等，還將小寶寶用到的奶瓶、衣服等用品放入其中，形成一派生活氣息濃郁的場(chǎng)景。這些情境所需要的物品都是教師利用廢舊的材料完成的，不僅節(jié)約了資源，同時(shí)也非常具有實(shí)用性，給孩子們的區(qū)域性活動(dòng)提供了豐富的資源：有的孩子抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書，時(shí)而還和懷中的娃娃進(jìn)行對(duì)話，儼然一副家長(zhǎng)的模樣；有的學(xué)生給娃娃沖奶粉，有的還給滾燙的牛奶吹一吹，表現(xiàn)出無(wú)微不至的樣子；有的還忙著給娃娃穿鞋子、系鞋帶，比自己吃飯還要起勁……孩子們一到下課，就鉆到教師精心布置的區(qū)域中來(lái)，玩得是如此投入，神情是如此專注，人人都忙得不亦樂(lè)乎……

幼兒園的孩子有著較強(qiáng)的模仿能力和可塑性，更表現(xiàn)出較強(qiáng)的移情能力和一定的獨(dú)立自理能力。而教師在區(qū)域性活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的情境之所以能夠得到孩子的喜歡，主要原因就在于其不僅契合了幼兒自身的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也密切關(guān)注了幼兒內(nèi)在的心理需求，讓幼兒置身于活動(dòng)區(qū)域之后，有的玩，有的樂(lè)，起到了較好的教學(xué)效果。

二、關(guān)注實(shí)踐參與，為區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“孩子是靠聲音、色彩、動(dòng)作來(lái)思維的。”他們的認(rèn)知體驗(yàn)需要借助身體力行的行動(dòng)才得以實(shí)施。因此，區(qū)域性活動(dòng)材料需要具有一定的可操作性和趣味性，并為幼兒的發(fā)展和踐行搭建平臺(tái)。

如在教學(xué)“秋天來(lái)了”這一區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們結(jié)合幼兒的特點(diǎn)設(shè)置了“娃娃撿落葉”的游戲：搭建一個(gè)可以上下拉動(dòng)的籃子掛在半空。教師組織學(xué)生將落葉依照不同的大小、形狀和色彩放入到籃子中。很多孩子對(duì)于具有彈性的籃子極感興趣，在實(shí)踐活動(dòng)中也明確地認(rèn)識(shí)到各種葉子不同的色彩，形成了鮮明的認(rèn)知。

在主題性活動(dòng)的過(guò)程中，教師要深入關(guān)注孩子客觀存在的差異性。首先，教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與探索情況，洞察孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中可能會(huì)遭遇到的障礙，深入了解每個(gè)幼兒在思維特點(diǎn)、個(gè)性體驗(yàn)和情感態(tài)度中的差異；其次，教師要深入了解哪些類型的環(huán)境對(duì)于激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和活動(dòng)熱情有著積極而有效的促進(jìn)作用，并能根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)決定投放材料的類型和數(shù)量；最后，教師要能夠以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)的變化，并能夠及時(shí)調(diào)整對(duì)材料的投放，從而滿足學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)需要。

如在教學(xué)區(qū)域的“喂食”活動(dòng)中，教師為幼兒的活動(dòng)提供了手工紙，這些紙張大小不一，有的撕開了一個(gè)小口，有的存在虛線痕跡。幼兒從原本隨意地胡亂瞎撕，到最后沿著痕跡撕，不僅更加契合規(guī)范，同時(shí)也充滿了兒童的創(chuàng)造性，讓幼兒在自主搭建的平臺(tái)中，得到了有效的鍛煉。

三、強(qiáng)化參與方式，讓區(qū)域活動(dòng)邁向整合

在實(shí)踐操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造潛力。但要想讓這些關(guān)鍵性潛能充分地落實(shí)，教師就必須進(jìn)行藝術(shù)化的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。這就要求教師要善于思考，從孩子自身的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，循循善誘，并及時(shí)捕捉孩子表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性潛能。

如在主題活動(dòng)“冬天不怕冷”中，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域?yàn)楹⒆油斗帕恕俺曰疱仭彼褂玫母鞣N材料，比如鍋具、橡皮泥、食材、圍裙等。一到下課，就看到不少“爸爸媽媽”開始忙碌起來(lái)，他們用提供的皺紙撕成了長(zhǎng)長(zhǎng)的面條形狀，用柔軟的紙來(lái)包裹橡皮泥，做成形態(tài)各異的餛飩，用橡皮泥搓成了大小不同的魚丸、肉丸。在整個(gè)食材準(zhǔn)備的過(guò)程中，孩子們表現(xiàn)出極高的參與熱情，他們會(huì)比賽誰(shuí)的面條長(zhǎng)、丸子大、數(shù)量多，甚至有不少孩子根據(jù)自己的喜好，為丸子起了花樣繁多的名字；有的孩子還嫌教師準(zhǔn)備的材料有限，紛紛奔向教室的“材料箱”，從里面找出了各種自己認(rèn)為形象的材料來(lái)豐富“火鍋”的“食材”。

在這一案例中，教師一方面引領(lǐng)幼兒根據(jù)投放的材料，進(jìn)行“烹飪火鍋”的制作，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的材料進(jìn)行組合活動(dòng)，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生從教室的材料箱中取出工具，給予學(xué)生更為廣闊的認(rèn)知空間和組合創(chuàng)造的契機(jī)，讓孩子們的計(jì)算、想象、美術(shù)等能力得到了綜合性運(yùn)用，使區(qū)域性活動(dòng)的設(shè)置和內(nèi)容安排獲得了全面而深入的發(fā)展，起到了較好的教學(xué)效果。

四、關(guān)注群體孩子，讓區(qū)域活動(dòng)趨向均衡

在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域性活動(dòng)都能夠與活動(dòng)的主題進(jìn)行深入連接。因此，我們需要對(duì)某一些具有學(xué)科傾向性的主題進(jìn)行深入分析，讓每個(gè)教師都形成大課程觀的意識(shí)，從用更加整體全面的視角考慮問(wèn)題。筆者在教室里設(shè)置了一處或者幾處所謂的“自由游戲區(qū)”，將其與主題區(qū)域活動(dòng)加以區(qū)別，里面所投放的都是一些幼兒或者成人收集而來(lái)的廢舊材料，以供孩子們自主、自由地進(jìn)行操作與玩耍。這主要在于每個(gè)孩子自身的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，都是完全不一樣的。而在自由活動(dòng)區(qū)域中所投放的這些材料可以讓那些能力相對(duì)薄弱的孩子，先行對(duì)材料形成粗淺的認(rèn)知和體驗(yàn)，同時(shí)為他們之后在主體性活動(dòng)區(qū)域中，能夠靈活運(yùn)用其中的游戲成分做好相應(yīng)的鋪墊。

此外，我們還可以在幼兒活動(dòng)區(qū)域中設(shè)置“寶寶心情屋”，將其創(chuàng)設(shè)成溫馨的情境，為學(xué)生購(gòu)置沙發(fā)、梳子、鏡子、花朵等物品，當(dāng)孩子們心情不好的時(shí)候，就可以來(lái)到這里宣泄自己的不良情緒。比如班里有一個(gè)名叫軒軒的孩子，在家嬌生慣養(yǎng)，遭遇一點(diǎn)挫折就哭鼻子，在區(qū)域性活動(dòng)中，常常因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事而和其他的小伙伴鬧得不可開交。每當(dāng)這樣的事情發(fā)生，我都會(huì)拉著他來(lái)到“寶寶心情屋”，和他一起聊聊天、談?wù)勑模屗男那榈玫狡綇?fù)，直到他高高興興地離開。在這樣的過(guò)程中，他的心境有了明顯的好轉(zhuǎn)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，為心靈的修復(fù)與成長(zhǎng)起到了重要作用。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒教育需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索；注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富孩子在區(qū)域游戲中的體驗(yàn)，為幼兒提供充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。

[1]劉艷玲.引領(lǐng)幼兒自主探究的科學(xué)區(qū)指導(dǎo)策略[J].教育探究,2015(06).

[2]錢佳瑩.陶行知“愛(ài)滿天下”思想在幼兒教育的實(shí)踐與思考[J].考試周刊,2016(34).

施慧，1985年12月生，女，江蘇南通人。本科學(xué)歷，主要從事幼兒教學(xué)與研究，幼兒園二級(jí)教師。