模糊性語(yǔ)言的教學(xué)策略

陳小云

一篇完整的文本一般是由指向?qū)崒懙臏?zhǔn)確性語(yǔ)言和指向虛寫的模糊性語(yǔ)言兩類表意系統(tǒng)組成。文章要想有效地表情達(dá)意，僅僅依靠準(zhǔn)確性語(yǔ)言是不夠的，有時(shí)模糊性語(yǔ)言更具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是準(zhǔn)確性語(yǔ)言所無(wú)法替代的。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多教師常常將教學(xué)的重心設(shè)置在對(duì)準(zhǔn)確性語(yǔ)言的體悟上，而對(duì)于文本中的模糊性語(yǔ)言極少關(guān)注，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的全面感知。因此，教師在堅(jiān)守“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，既要一如既往地對(duì)準(zhǔn)確性語(yǔ)言進(jìn)行研讀品析，同時(shí)也要密切關(guān)注模糊性語(yǔ)言的表達(dá)特質(zhì)，為全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力提供支撐。

一、洞察作者思路，借助模糊性詞語(yǔ)品味感知

漢語(yǔ)一直以來(lái)倡導(dǎo)以“含蓄”為美，講究“言雖盡而意無(wú)窮”。這里所談及的能夠承載“含蓄”“意無(wú)窮”特點(diǎn)的語(yǔ)言，一般都是模糊性語(yǔ)言。指向?qū)崒?shí)在在描寫的語(yǔ)言，不可能形成意蘊(yùn)無(wú)窮的表達(dá)效果。在文本表達(dá)過程中，模糊性語(yǔ)言能夠使作者描繪的事物更加生動(dòng)直觀、鮮明具體，從而真正達(dá)到余音繞梁、令人回味無(wú)窮的效果。閱讀教學(xué)是一種品味語(yǔ)言、感知語(yǔ)言的活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到文本中，真正感受文本的弦外之音、言外之意，從模糊的語(yǔ)言表達(dá)中感受文字獨(dú)特的魅力。

如《安塞腰鼓》一文以“靜—鬧—靜”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了安塞腰鼓火烈、奔放的藝術(shù)特點(diǎn)。文本中蘊(yùn)藏著大量的精確性語(yǔ)言值得學(xué)生在學(xué)習(xí)中細(xì)加品味與探究。在文中，作者也運(yùn)用了不少模糊性語(yǔ)言，兩種截然不同的表意系統(tǒng)達(dá)到了相得益彰的表達(dá)效果。如在由靜到鬧的轉(zhuǎn)換時(shí)，作者以“但是”“看！”這簡(jiǎn)單至極的文字加以轉(zhuǎn)折。雖然并沒有對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行直接的描寫，但借助這一自然段中的三個(gè)字，生動(dòng)再現(xiàn)了安塞腰鼓在表演之前的沉靜，更與后面一下子迸發(fā)出來(lái)的力量形成了有效的對(duì)比。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一模糊性語(yǔ)言進(jìn)行深入探究，并讓學(xué)生嘗試將此自然段刪除，對(duì)比表達(dá)效果形成的差異。很多學(xué)生立即意識(shí)到，沒有這一自然段的過渡與轉(zhuǎn)折，文章中場(chǎng)面的切換就顯得十分突兀，有了這三個(gè)字，更順應(yīng)了讀者的心理與規(guī)律，對(duì)于展現(xiàn)安塞腰鼓的特點(diǎn)也起到了重要的促進(jìn)作用。

實(shí)際上，對(duì)模糊性詞語(yǔ)的合理運(yùn)用，更能彰顯出作者語(yǔ)言文字的功底。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、辨析，深入品味模糊性語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

二、緊扣言語(yǔ)形式，借助模糊性詞語(yǔ)推敲辨析

相同的事件、相同的情感，在不同作者的筆下就會(huì)產(chǎn)生不同的內(nèi)容。語(yǔ)言表達(dá)的確是有優(yōu)劣之分的。語(yǔ)言是作者內(nèi)在情感的流露，是作者文學(xué)功底的彰顯。高品質(zhì)的語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確、直觀地再現(xiàn)所要描繪的內(nèi)容，還要追求語(yǔ)言表達(dá)的意蘊(yùn)之美、形象之美、分寸之美。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生逐步深入到文本表達(dá)的內(nèi)蘊(yùn)中，通過多次誦讀、深入斟酌等多種方式對(duì)模糊性詞語(yǔ)進(jìn)行推敲，從而提高學(xué)生品味語(yǔ)言的能力。

以老舍《草原》一文第4自然段為例，為了展現(xiàn)蒙古族人民的熱情好客，老舍分別對(duì)倒奶茶、擺奶豆腐、端羊肉、敬酒、互相表演節(jié)目等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行描寫，將蒙古人民的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致。在這一自然段中，作者對(duì)模糊性詞語(yǔ)的運(yùn)用也顯得異常精彩。“也不知怎的”生動(dòng)寫出了客人們完全沉浸在主人營(yíng)造的氛圍中，已經(jīng)忘記了周圍的世界；“誰(shuí)都”“誰(shuí)都”通過反復(fù)的語(yǔ)言，渲染出濃烈的和諧氛圍，讀來(lái)朗朗上口；“一點(diǎn)兒”“不大會(huì)”“再舉杯”“再回敬”更是將這些濃濃的人文情懷描寫得溫馨感人。整段文字抑揚(yáng)頓挫、清脆利落，如同來(lái)訪客人的心情一樣，極富跳躍的歡快之感，產(chǎn)生了較好的表達(dá)效果。

若教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試將這些模糊性詞語(yǔ)去掉與原文進(jìn)行對(duì)比，內(nèi)容不變但表達(dá)的情感就完全不一樣了，能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)模糊性詞語(yǔ)，進(jìn)一步豐富其語(yǔ)言系統(tǒng)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、超越機(jī)械感知，借助模糊性詞語(yǔ)聯(lián)想延伸

一般而言，模糊性語(yǔ)言都相對(duì)較短，但有著豐富的意蘊(yùn)，在表達(dá)中形成了極具跳躍性的內(nèi)容，給讀者留下了認(rèn)知空白，從而激發(fā)讀者進(jìn)行聯(lián)想。因此，教師關(guān)注模糊性語(yǔ)言時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生想象能力的提升，讓學(xué)生在填補(bǔ)的過程中逐漸提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如在《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，作者描寫法布爾為了捕捉紡織娘整整用了三天的時(shí)間，“終于”如愿以償。其中，文中的“三天前”“終于”，作為一種模糊性語(yǔ)言在表達(dá)上就顯得相對(duì)籠統(tǒng)且具有較強(qiáng)的概括性。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣這兩處模糊性語(yǔ)言進(jìn)行了深入想象。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的想象。有的學(xué)生具體描述了法布爾在草叢中一呆就是三天的耐心過程；有的學(xué)生則形象再現(xiàn)了法布爾發(fā)現(xiàn)了紡織娘之后，躡手躡腳捕捉的動(dòng)作細(xì)節(jié)；有的學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放置在捕捉到紡織娘之后，法布爾欣喜若狂的表現(xiàn)。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生將這些想象補(bǔ)充進(jìn)行整體性串聯(lián)，并組建成為一個(gè)相對(duì)完整的故事。

上述案例中，教師并沒有僅僅將這兩處模糊性語(yǔ)言的感知停留在機(jī)械、生硬的表層，而是引領(lǐng)學(xué)生深入探究的過程，豐富了表達(dá)的內(nèi)在效果，將這些模糊性語(yǔ)言所蘊(yùn)含著的但作者沒有直接展現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)，都通過口頭表達(dá)的方式再現(xiàn)出來(lái)，將原本簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的耐心等待、悉心尋找、用心捕捉、開心收獲等畫面，真正促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

四、整合文本情境，借助模糊性詞語(yǔ)練筆實(shí)踐

課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”借助教材中課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的歷練，是閱讀教學(xué)的重中之重。而作者在模糊性語(yǔ)言運(yùn)用后所留下的空白和可塑性空間，為學(xué)生進(jìn)行這種歷練奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可借助這個(gè)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效發(fā)展。

如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，很多學(xué)生都被埃斯內(nèi)爾送別肖邦的場(chǎng)面所深深感染。在《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》樂曲聲的伴奏下，學(xué)生深刻理解了肖邦難以割舍生他養(yǎng)他的熱土，難以放下自己的親人、老師和同學(xué)，但在形勢(shì)所逼之下，他“毅然”離開。肖邦是一種怎樣“毅然”的狀態(tài)呢？作者并沒有直接言明，而是借助模糊性性語(yǔ)言加以概括。這就為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)歷練提供了極好的契機(jī)。教師首先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“毅然”這個(gè)詞語(yǔ)的表層進(jìn)行理解，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的情境，具體感知肖邦為什么如此戀戀不舍，而在最后卻要毅然地離開自己的家鄉(xiāng)？在學(xué)生深入到肖邦的內(nèi)心世界之后，教師則再次引領(lǐng)學(xué)生對(duì)肖邦“毅然”離開時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫與補(bǔ)充。學(xué)生在此過程中，站在肖邦的角度進(jìn)行想象，容易將肖邦滿心裝著祖國(guó)，但由于形勢(shì)所逼又不得不暫時(shí)離開祖國(guó)的矛盾心理再現(xiàn)了出來(lái)。

上述案例中，教師并沒有輕易地讓課文中模糊性詞語(yǔ)悄然溜走，而是通過對(duì)文本充分、全面的解讀，探尋出“毅然”這個(gè)詞語(yǔ)在刻畫肖邦人物內(nèi)心世界中所起到的真正作用，從而將學(xué)生的關(guān)注力聚焦于文本的核心內(nèi)容，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升起到了促進(jìn)作用。

總而言之，模糊性詞語(yǔ)在一篇文本中所占的比例雖然不大，但擁有不可或缺的作用。因此，教師要充分關(guān)注教材中模糊性語(yǔ)言的表達(dá)效果，在逐步引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐的過程中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品析與感知能力，為學(xué)生語(yǔ)用實(shí)踐能力的提升奠基。