少一點(diǎn)課文分析多給閱讀教學(xué)『留空』
——以《幸福是什么》教學(xué)為例

朱敏

時(shí)代的進(jìn)步對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提出了更高的要求，給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題，用時(shí)最多的閱讀教學(xué)成為了教學(xué)的重中之重。所以，如何遵循新課標(biāo)的理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)，則成為語(yǔ)文教育工作者思考的重要問題。筆者在教學(xué)《幸福是什么》一文時(shí)，采取了有效的教學(xué)方法，淡化了課文分析，給閱讀教學(xué)“留空”，收到了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)造情境，展開想象

上課伊始，筆者在板書“幸福是什么”這一課題后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)幸福的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)入到“幸福是什么”的情境中。接著初讀課文，筆者讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，分小組進(jìn)行交流，探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。課件出示：“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病，他們恢復(fù)了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福?！边@三句話簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地去感受幸福的含義，課堂上筆者引導(dǎo)他們從不同的角度去體驗(yàn)?zāi)镣姆瞰I(xiàn)歷程，如“他見到一個(gè)腿腳不便的老爺爺會(huì)如何做？遇到一個(gè)走失的孩子呢？遇到……”讓學(xué)生打開思路，深入地去感受幸福的含義。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，抓住課文中簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，讓學(xué)生獲得真切的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言實(shí)踐。這不僅能讓學(xué)生深入走進(jìn)文本，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、剪裁內(nèi)容，巧用留白

這篇生動(dòng)有趣的童話故事，主要講述了三個(gè)牧童在智慧的女兒引導(dǎo)下尋找幸福的過(guò)程，讓讀者明白“幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，要作出對(duì)別人有益的事情”這一人生哲理。文本敘述簡(jiǎn)約，對(duì)于三個(gè)牧童在分別后的十年間的所作所為僅用幾句話簡(jiǎn)單描述，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，這一留白也恰好成為本節(jié)課語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，成為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的平臺(tái)。課堂上筆者先指名朗讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生想象：三個(gè)牧童在分別后的十年間經(jīng)歷了什么？學(xué)生選取其中一件事重點(diǎn)敘述，進(jìn)行小組交流，并在全班分享。集體的力量是無(wú)窮的，大家你一言我一語(yǔ)把方方面面都講到了，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，分享之余，不僅敘述具體還把自己的感受說(shuō)出來(lái)了。

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思維延伸。教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，尤其是動(dòng)人的故事，在閱讀后可以給人以啟迪，教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行想象，有效提高課堂的教學(xué)效果。

三、關(guān)注情感，豐富語(yǔ)言

在學(xué)生深入理解幸福的深刻含義后，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感。此刻，筆者再次問學(xué)生：“幸福是什么？”學(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。筆者相機(jī)總結(jié)：“幸福無(wú)處不在，小時(shí)候我們享受著父母的細(xì)心呵護(hù)，這是一種幸福；現(xiàn)在我們可以通過(guò)自己的付出帶給別人快樂，這也是一種幸福；未來(lái)的幸福還沒有實(shí)現(xiàn)，將等著大家通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取。”接著，筆者在黑板上板書“小時(shí)候”“現(xiàn)在”“未來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)寫一寫自己心中的幸福。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，他們一個(gè)個(gè)化身為小詩(shī)人，打開思路，寫出了詩(shī)一般的語(yǔ)句。

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要淡化課文分析，創(chuàng)造情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，重敲一處，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，找出最具價(jià)值閱讀點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，注重學(xué)生的理解感悟，關(guān)注學(xué)生的情感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。