從漢字的“元認知”到“暖認知”
——低年級識字板塊的正確解讀

葛菊艷

2016年版蘇教版教材，不管是從教材的尺寸大小、封面的裝幀設(shè)計、內(nèi)容的增加刪減，都跟以往有所不同，重要的是教材采用了借助“兩境”學(xué)拼音、拼音識字“雙線并進”的編排特點。新?lián)Q課文約占1/3，課后練習(xí)注重板塊設(shè)計，單元練習(xí)進行整體化改造，綜合性學(xué)習(xí)有所增加，繪圖也更加優(yōu)化。

但不管教材如何改變，低年級識字、寫字的教學(xué)重點沒有改變，教材更加優(yōu)化識字系統(tǒng)。如何進行低年級的漢字教學(xué)？在學(xué)習(xí)中我從國家督學(xué)成尚榮先生的談話中得到了一些啟示。

漢字猶如一幅幅生動有趣的圖畫，是從圖畫發(fā)展而來。我們可以通過觀察了解它的字形，進行思考理解它的意思。它的形體構(gòu)成富含豐富的文化內(nèi)涵，與人的思想、情感、生活和行為密不可分，聯(lián)系緊密。

在低年級的語文課堂中，學(xué)生剛剛接觸漢字學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從漢字的音、形、義中去尋找漢字的美，采用各種生動、有趣、兒童化的語言與方法，抓住典型的漢字進行適當追根溯源，上升到文化內(nèi)涵的高度，讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字背后所蘊含的獨特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生知道漢字的魅力，從而增強民族自豪感，做到對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚。

一、漢字的“元認知”

元認知是認知心理學(xué)和教育心理學(xué)的重要概念之一。元認知由元認知知識 、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分組成。在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響的，它們有機結(jié)合構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體——元認知。

在我看來，漢字的元認知，漢字就是學(xué)生認知的知識的對象，主要是學(xué)生通過自身有意識或無意識的學(xué)習(xí)所得到的基礎(chǔ)知識。元認知體驗，即學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)過程中所獲得的體驗，包括認識漢字獲取知識的體驗和在識字過程中產(chǎn)生的對祖國語言文字的熱愛的情感體驗。元認知監(jiān)控類似于我們所說的考試與評價，在漢字學(xué)習(xí)過程中對漢字學(xué)習(xí)進行適時的評價與反饋。漢字的學(xué)習(xí)過程其實就是元認知的學(xué)習(xí)過程。

二、漢字的“暖認知”

漢字是有生命、有溫度的，每一個漢字背后都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。如何破解漢字背后的故事，走近漢字，走進漢字，需要我們更進一步地去認識它，了解它，從漢字的音、形、義去感悟、發(fā)現(xiàn)。

1.正確解讀教材文本

蘇教版教材一年級上冊《識字2》，是用“萬千百十一”連成了一首富有童趣的數(shù)字詩。對于教者來說，應(yīng)該緊抓“萬千百十一”這些數(shù)字，因為這課是放在《識字1》“一”到“十”的學(xué)習(xí)之后，如果把教學(xué)重點放在課文的插圖上，就會有所偏差。盡管課文插圖既有靜態(tài)之美，也有動態(tài)之美。接天蓮葉，滿眼碧綠；朵朵荷花，盛開葉間。荷葉之下，百條小魚游來游去；荷葉上面，十只青蛙在高聲歌唱，還有一只青蛙正在指揮。插圖和韻文的結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了生動的情境。但要明確的是，漢字學(xué)習(xí)的重點在于能將五個生字按筆順正確書寫和二類字的認讀，要求能讀準字的發(fā)音，認清字的形狀，了解字詞的意思，插圖的教學(xué)不能喧賓奪主。

2.借助兒童化的語言

兒童化語言是指符合兒童心理、兒童語言習(xí)慣、兒童易于接受的規(guī)范化語言。教師語言兒童化是一門藝術(shù)，生動的語言是教學(xué)的有效手段。兒童化語言是符合兒童的心理特點、語言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范口語。教師的專業(yè)性在于，把書面上的學(xué)生不易理解的知識內(nèi)容，用學(xué)生易于理解的話語來說給他們聽。

例如，在教學(xué)《識字2》中“朵”這個字：“看，這個‘朵’字上面就像是‘花’，注意花兒沒有刺，上面部分不帶鉤，下面是‘樹木’的‘木’字。滿池的荷花姿態(tài)各不相同，這里的一朵全開了，那里的一朵包得緊緊的，還是花骨朵 ，真是太美了?！睂τ凇皫鬃诸^”和“幾”的區(qū)別，不能直白說，需要語言的轉(zhuǎn)換才行。在教學(xué)中，教師應(yīng)不失時機地賦予漢字以生命，打開學(xué)生的心扉，讓漢字充滿溫度，當漢字被濃厚的情感色彩所浸潤，學(xué)生便會對漢字產(chǎn)生獨特感悟和充滿情味的理解。

3.采用趣味性的方法

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！彼晕覀兊臐h字教學(xué)應(yīng)形象化、具體化、趣味化。因此，建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用不同的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組評比，看哪一組的小青蛙多、小魚多，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。獎勵的小圖標可以和課文所學(xué)內(nèi)容契合，讓學(xué)生興趣高漲。在教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，讓學(xué)生進入情境。

三、從漢字的“元認知”到“暖認知”

在教學(xué)中，教師應(yīng)將枯燥的漢字教學(xué)變得好玩、有趣，讓每一個漢字都鮮活起來，讓每一個漢字都充滿溫度，將漢字從“元認知”到“暖認知”。

1.心中有愛

有人說，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。教師對學(xué)生，最基本的一點就是愛，一旦失去這種愛，所有的教育行為都將失去光彩。因為有愛，學(xué)生在教師的眼里才變得如此可愛，尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，讓學(xué)生能真切地感受到人性的溫暖，進而“親其師，信其道”。

作為低年級教師更要有一顆童心，要心中有愛，用自己的愛心去教育學(xué)生。低年級的語文課堂要有童趣，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，爭取讓自己的課堂好玩、有趣，符合學(xué)生的認知年齡特點。學(xué)生覺得教師的課堂有意思，才愿意上課，愿意學(xué)習(xí)。作為教師的我們，心中還要有對祖國語言文字的熱愛，應(yīng)努力讓我們的課堂充滿童心、童趣、童真，讓教學(xué)有溫度，讓漢字有溫度。

2.目中有人

李鎮(zhèn)西老師在《教有所思》一書中有這樣一段話：理想的教育是一種把人當作人的教育，是目中有“人”的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了人的全面發(fā)展的教育。是啊，“人”字怎樣寫？很簡單的一撇一捺，可是如何進行人的教育，那是一件非常困難的事情。作為教師的我們，首先應(yīng)教會學(xué)生做人。面對學(xué)生，面對一群鮮活的生命個體，你需要時刻關(guān)注著“人”的動態(tài)變化進行教育，這是根據(jù)不同的學(xué)生的發(fā)展變化而不斷調(diào)整教學(xué)方法的教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)做到以學(xué)生為本。教師的眼中應(yīng)始終有學(xué)生，要上好一節(jié)課，教師不僅要備教材，更重要的是要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況，而不是一味地按自己的教案進行教學(xué)。面對不同的學(xué)生，你的世界將會變得多姿多彩，也會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，只有以愛去面對，再借助一定的方法，才會讓學(xué)生愛上你的課堂。

3.手中有法

教師的專業(yè)性體現(xiàn)在哪兒？那就是在教學(xué)中運用的手段與方法。教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！钡湍昙墝W(xué)生首先需要的是良好的習(xí)慣。低年級學(xué)生由于年齡小，有意注意時間短，課堂上教師應(yīng)運用不同的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，講故事、做游戲，及時評價，運用我們專業(yè)的學(xué)識，用兒童化的語言面對每一個學(xué)生，采用多樣化的教學(xué)方式，去適應(yīng)不同的學(xué)生，做到因材施教。

在教學(xué)過程中，從漢字的“元認知”到“暖認知”，教師一定要做到心中有愛、目中有人、手中有法。