基于增值理論，談小學英語課堂中的合作教學

?江蘇/羅 愈

基于增值理論，談小學英語課堂中的合作教學

?江蘇/羅 愈

合作教學是一種高效率的教學方式，它不僅能提升學生的表達能力，同時也讓學生在合作交流中提升英語應用能力。而這里的增值則指讓學生在學到知識基礎之上獲得額外的能力提升。本文簡單介紹了合作教學中雙向互動，及時調控；多向互動，促進交流以及成員互動，共同探究的有關內容。

小學英語；增值理論；合作教學

在小學英語教學中引入增值理論，可以讓學生在掌握基本的知識后能夠獲得額外的技能、知識、能力。另外合作教學相比傳統(tǒng)的教學方式可以促進學生之間、師生之間的互動，發(fā)展學生的語言能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，而這些都可以認為是合作教學在傳統(tǒng)教學基礎上的增值。下面我們就基于增值理論的合作教學進行一下簡單的探討。

一、雙向互動，及時調控

雙向型互動可以被理解為師生之間的合作。老師在與學生進行雙向互動時，可以根據(jù)學生的反映來判斷教學情況，發(fā)現(xiàn)偏差后及時進行調整，幫助學生更好地掌握知識。這種雙向互動的教學增值體現(xiàn)在老師可以根據(jù)對方反饋的信息及時作出調整，幫助對方準確掌握知識。

例如，在學習完“Colors”時，我先帶領學生朗讀單詞，學生基本上都會讀之后，我讓學生根據(jù)圖片搶答：What colors do you see in the picture？學生表現(xiàn)得非常積極，回答出red、orange、yellow、green、pink、blue。但是在學生回答的中我發(fā)現(xiàn)了一個問題就是學生的對重音以及長短音的朗讀不準確。就像在讀red時將/e/音拉長，在讀yellow/’ jel/重音不明顯。本來我想進行下一步的教學，但發(fā)現(xiàn)許多學生都出現(xiàn)這樣的問題，于是我就針對這兩點讓學生跟我朗讀。通過這種方式我找到了學生的不足，并對其進行了教學調整，幫助學生更準確掌握讀音。

雙向型互動的合作教學不僅讓老師及時了解了學生學習情況，并根據(jù)學生反饋的信息對教學及時調整，讓教學方式更加契合學生的需要，從而有針對性的幫助學生更好地掌握所學知識，這就是雙向互動的增值。

二、多向互動，相互交流

多向互動指的是師生之間、學生之間的多方互動，以幫助學生共同掌握所學知識以及提升學生的能力。多向型互動經常采用小組合作的方式進行，小組在進行討論交流的過程中老師可以觀摩小組的討論情況，并從中了解小組不同成員的學習情況。采用小組合作的多向型合作教學不僅考慮到了每一位學生，同時也促進了學生之間的交流，使得學生在相互學習中掌握和鞏固所學知識，并且在交流過程中碰撞出新認識。

例如，在學習“seasons”這一單元時，我將班級的學生分成5個小組，每個小組有6名成員，其中包括學習好的也包括學習一般的。分完組后，我讓各個小組以“Which season do you like？ ”之后小組展開了積極的討論。在學生進行討論過程中我輪流參觀，我聽到一位學生與小組成員討論到：I like winter，because I want making snowman.聽到這位學生的表述之后，另一位學習比較優(yōu)秀的學生為他糾正說：沒有“want doing”句型，只有“want to do”，之后我又聽到其他小組成員的表達，并詢問其中一位同學其他人都喜歡什么季節(jié)，學生經過思考后基本都回答出來了。通過這種多向互動，學生不僅掌握了所學知識，還在于同學交流的過程中了解到了其他同學的想法。

多向型互動的合作方式固然能夠盡可能幫助每一位學生更好地掌握知識，解決個人解決不了的難題，但是老師在分組時一定要考慮到每位學生學習情況及特點，切不可將學習好的學生都安排到同一組，一定要注意小組成員學習情況的均衡，否則將事倍功半。

三、成員互動，共同探究

成員型互動指的是將老師的身份轉化為與學生平等的身份，這樣學生在與老師的交流合作中可以擁有平等的話語權，老師不再是發(fā)號施令者，不再是高高在上的指揮者，而是作為一名普通的成員參與到課堂的討論合作中發(fā)表自己的意見，與學生合作共同探討交流的問題。成員型的互動方式不僅可以促進老師與學生之間的交流探討，同樣也可以讓老師在與學生進行探討的過程中真正全面了解學生學習情況，幫助學生更快地進步。

例如，在學習“Drawing in the park”這一單元時，我讓學生觀看了一幅不全的圖畫，讓學生來猜一猜圖畫中的兩個人到底做了什么。學生都發(fā)表了意見，有學生回答：They are drawing.有學生回答：They are boating.在學生探究的過程中我也以朋友的身份參與到其中，我問學生他們是不是去釣魚了。學生們聽到我的觀點，又議論紛紛了，其中一位學生說他們應該不是去釣魚，因為公園里的魚一般不讓釣。我和同學們又探討了一番，最終大家形成了前兩種意見，之后我為學生揭示了真正的答案。經過我與學生們平等探討，不僅讓學生學習到了知識，也拉近了我與學生的距離。

采取成員型互動方式時，老師要注意千萬不要將自己的身份擺得太高，讓學生感覺到疏離感，老師應該以朋友、同學的方式加入到學生的學習探討中去，讓學生感覺到親切感以及平等，這樣學生才能在老師面前展現(xiàn)出最真實的自己，并且愿意與老師探討交流自己的想法?？傊绻魑挥⒄Z老師想要在課堂上應用合作教學獲得額外的教學效率還需要老師了解學生的特點，尋找最合適的合作方式。

[1]何英.新課標下小學英語教學中的合作教學[J].讀與寫，2016(08).

[2]居付辛.小學英語有效合作學習分析[J].英語廣場，2014(07).

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