例析小學美術的比較欣賞教學

祁艷

摘要：在小學美術欣賞教學中，引導小學生進行比較欣賞是十分重要的，要引導學生在比較中解讀作品，在比較中凸現(xiàn)個性，在比較中提升審美認識。

關鍵詞：小學美術；比較欣賞

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-073-1新課標明確要求現(xiàn)代課堂必須發(fā)揮每個學生的主體性和創(chuàng)造性，美術課程也一樣，應該注重學生思維與個性的創(chuàng)新性，保證學生在課堂中的主體性，課堂應以學生為主，教師為輔，采用多種教學方法，最大限度培養(yǎng)學生獨特、靈活、新穎的思維方式。當然，美術課程本身就是一門藝術課，教學是一個審美的過程，學生通過視覺感知、品析每一件作品的同時，也在無形中鍛煉了自身的審美思維。因此，教師要善于利用課堂時間及教材資源對不同時代、不同地域、不同類型的美術作品進行比較欣賞，加強學生的印象，普及繪畫知識，培養(yǎng)學生獨特、高超的審美能力。

一、在比較中解讀作品

一幅優(yōu)秀美術作品的形成需要創(chuàng)作人找到生活中的靈感及長時間的藝術累積，因此，一幅作品的形成可能擁有很復雜的背景以及深奧的內(nèi)涵，許多學生在欣賞時會認為創(chuàng)作作品的年代、地域離自己很遠，覺得自己難于理解，僅僅是從表面上敷衍過去，達不到教學的效果。此時，教師應該利用比較法，將作品與作品之間比較從而找到相同點以及區(qū)別，達到深度解析作品的目的。

例如，在教學《水墨畫》一課時，可以讓學生欣賞鄭板橋的《竹石圖》和徐渭的《墨葡萄圖》，《竹石圖》竹子疏落有致，顧盼有情，旁邊的石頭拔地直聳，瘦硬秀拔，筆致靈動疏爽，竹濃石淡，濃淡輝映，而且此圖構圖精巧，妙趣橫生。而徐渭的《墨葡萄圖》呢？以水墨寫意，筆墨酣暢，布局奇特，老藤錯落低垂，串串葡萄倒掛枝頭，晶瑩欲滴，風格疏放，不求形似而得其神似，表達了畫家的狂放灑脫和憤世嫉俗的文人形象，體現(xiàn)了徐渭晚年滿腹才情不得施展，而且歷經(jīng)磨難的悲慘生活。通過兩幅相似水墨畫的對比欣賞，可以讓學生了解創(chuàng)作作品的背景及創(chuàng)作時的心態(tài)，進一步了解和尊重作品，也進一步提升了學生的理解能力及欣賞能力。

可見，通過比較欣賞就能夠讓小學生有效地對美術作品進行深入解讀，從而在這個過程中走入到美術作品所蘊含的深刻意境與內(nèi)涵中去，以此促進他們綜合美術素養(yǎng)的提升。

二、在比較中凸現(xiàn)個性

現(xiàn)在的小學生接受新事物的能力特別強，也特別富有個性。因此，作為小學教師應該重點培養(yǎng)學生天真爛漫的思想及創(chuàng)新的思維方式，讓學生能自由地去表達自己心中的想法，繪出美麗陽光的畫面。也許學生的想法不一定符合事實要求，但藝術就應該需要想象，需要活力，需要創(chuàng)新。只有敢想，我們的后代才能創(chuàng)造出一個更加美麗多彩的世界。

例如，讓學生欣賞梵高一組不同的向日葵作品，梵高一生中共作了11幅《向日葵》，《向日葵》僅由絢麗的黃色色系組合，對于梵高而言，向日葵這種花是表現(xiàn)他思想的最佳題材。梵高不同色調(diào)的《向日葵》也代表著他不同的作畫心情，有些學生喜歡金黃色的、有些學生喜歡紅黃色的、有的學生喜歡灰暗色的，各有所好。學生們都對同一位畫家同一題材的不同作品產(chǎn)生著喜好，此時教師就不應該束縛學生的思維，不能說哪一幅最出名就應該喜歡哪一幅，美是多方面、多角度的，學生們能對美學產(chǎn)生不同的感受和不同的態(tài)度，對于形成學生各自的美學品味有著極大的幫助。

這樣，小學生在對同一名畫家不同美術作品的對比欣賞，就能夠讓他們的美術欣賞具有厚度。在這個過程中，他們的美術欣賞水平與欣賞能力必然能夠得到有效提升，他們的美術欣賞思維也能夠得到有效培養(yǎng)。實踐證明，這樣的美術欣賞方式對于發(fā)揮小學生美術欣賞的主動性與創(chuàng)造性是十分有好處的，因此，在具體的教學中，教師要善于根據(jù)美術教材內(nèi)容進行美術欣賞內(nèi)容的拓展。

三、在比較中提升審美認識

藝術作品應該包含有多層次的信息和文化背景，在教會學生進行藝術欣賞時，應該特別注意引領學生運用比較法層層進入，由淺入深，由表及里的進行分析，這樣才能帶動學生的積極性，讓學生發(fā)表自己的想法，形成自我特色的審美觀念，提升學生對美學的理解。

例如，在引領學生欣賞世界著名肖像畫拉斐爾的《圣母子》的時候，拉斐爾把畫面中的母親描繪得甜蜜溫柔，讓人一看就想到了圣母。美術作品沒有唯一的答案，教師應該鼓勵孩子從內(nèi)心出發(fā)，用自己的觀點去描述看到美術作品的第一印象，用創(chuàng)新精神表達自己的感受，多角度解析作品，并發(fā)表自己的觀點。教師應該將觀點整理歸納然后進行比較，找到學生思維的火花。

觀點一：圣母那雙大大的眼睛根本沒看到任何東西，正在沉思……

觀點二：圣母的臉溫柔如水，目光細膩，滿心都是對懷中嬰兒的種種呵護……

觀點三：圣母的臉龐與維納斯的非常相似，給人以美感，整幅圖的構圖、色調(diào)都顯示出了作家對美好生活的向往。

不同的學生看到的東西不同，都是對美學的一種獨特解釋，教師應該鼓勵學生進行這樣多角度的思考，發(fā)散學生的思維。在這個過程中，小學生的美術創(chuàng)造性學習能力也能夠得到有效提升，可謂能夠達到事半功倍的課堂教學效果。

總之，通過比較欣賞法對眾多優(yōu)秀的美術作品進行賞析，既能聯(lián)系性地讓學生對美術作品進行解析，又能發(fā)散學生的美學思維，形成學生獨到的審美觀點，培養(yǎng)學生學習的主動性及積極性，希望筆者的觀點能對各位同仁有所幫助，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術人才。