激情，想說(shuō)愛(ài)你不容易

陳婷

摘要：激情是一堂好的語(yǔ)文課的必備因素。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，激情教學(xué)有利于建設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。但是，實(shí)施激情教學(xué)，必須要求教師方法多樣，知識(shí)豐富，程度適中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激情教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-059-1學(xué)習(xí)激情是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。而在?dāng)代教學(xué)中，許多學(xué)生都在被迫聽(tīng)講。低年級(jí)的學(xué)生注意力不集中，高年級(jí)的學(xué)生不愛(ài)舉手回答，這樣的現(xiàn)象存在于各個(gè)地方。其實(shí)，主要原因并不是教師講的不清晰，而是課堂氣氛沉悶，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。針對(duì)上述問(wèn)題，實(shí)施激情教學(xué)勢(shì)在必行，本文提出了關(guān)于激情教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

一、未成曲調(diào)先有情

于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱定了基調(diào)?！币粋€(gè)精彩的導(dǎo)入，必然有先聲奪人之效。教師可以用激情導(dǎo)入新課，這種激情不僅是表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言藝術(shù)中，也可以體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)一定的情境中。例如一年級(jí)《鄉(xiāng)下孩子》這篇課文，課文的基調(diào)生動(dòng)活潑，我在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我用歡快的語(yǔ)氣給學(xué)生范讀，孩子們被我美妙的朗讀聲吸引住了，我時(shí)而平緩，時(shí)而高亢，他們也自然而然地學(xué)著我的語(yǔ)氣讀起來(lái)，我用抑揚(yáng)頓挫的朗讀逐步感染著學(xué)生的朗讀激情，從而讓他們更好地理解課文。同時(shí)，我也注重創(chuàng)設(shè)一定的情境。在教學(xué)三年級(jí)課文《每逢佳節(jié)倍思親》中，我用一首感人的《思鄉(xiāng)曲》導(dǎo)入，讓學(xué)生閉上雙眼靜靜聆聽(tīng)小提琴曲，使課堂沉浸在憂(yōu)傷但不沉悶的氛圍中，讓他們感知曲中情，再領(lǐng)會(huì)文中意。通過(guò)多樣的方法，在沒(méi)有真正開(kāi)始教學(xué)前，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓他們與我產(chǎn)生情感的共鳴，就會(huì)不知不覺(jué)地提高教學(xué)效率。

從教學(xué)導(dǎo)入到課程實(shí)施，激情教學(xué)應(yīng)是貫穿于整個(gè)課堂?！拔闯汕{(diào)先有情”的妙處在于抓住先機(jī)，教師把握住課堂的起始點(diǎn)，以教師的情激發(fā)學(xué)生的情，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中集中注意力，帶著興趣走好課堂中的每一個(gè)步調(diào)。

二、情不知所起

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)的不定性要求老師有快速的教學(xué)機(jī)智。一堂有激情的語(yǔ)文課，需要教師隨時(shí)能起好情。面對(duì)多變的課堂，活潑的學(xué)生，能夠自如地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，必須擁有足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)用正確的一言一行影響學(xué)生，并且利用好體態(tài)語(yǔ)言將情感傳遞給學(xué)生。例如在上課前，教師整理好自己的儀態(tài)，以積極向上的狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，學(xué)生的情緒也會(huì)變好。然后，教師用富有說(shuō)服力和感染力的語(yǔ)言掌握好整個(gè)課堂，課堂效率大大提高，這也是起好情的一部分。與學(xué)生交流時(shí)，教師也可以運(yùn)用眼神、動(dòng)作。精心設(shè)計(jì)的教案在智慧的言語(yǔ)、豐富的體態(tài)動(dòng)作中表達(dá)，會(huì)給課堂帶來(lái)不一樣的效果，這些都需要教師擁有過(guò)硬的基本功。所以，教師要時(shí)常用知識(shí)的清泉滋養(yǎng)自己，具備了充足的營(yíng)養(yǎng)，才能隨時(shí)隨地給予學(xué)生養(yǎng)分，教師激情“不知所起”，學(xué)生才能對(duì)你的課“一往而深”。

情不知所起，并不是要求處處起情。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵地方恰當(dāng)?shù)仄鹎?。?dāng)學(xué)生恰巧提出一關(guān)鍵點(diǎn)，教師能運(yùn)用其知識(shí)素養(yǎng)起情，用情引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教師的激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在激情中用情地感悟文章。

三、高處不勝寒

激情教學(xué)可以讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)生中，但是僅靠激情支撐的教學(xué)就會(huì)顯得浮躁空洞，過(guò)度激情可能會(huì)適得其反，“高處不勝寒”這句話(huà)就可以概括這個(gè)道理。小學(xué)生很容易受到老師的暗示。老師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)作神態(tài)他們都觀察仔細(xì)。老師的語(yǔ)調(diào)一上揚(yáng)，情緒一激昂，語(yǔ)氣中必定是歡樂(lè)、贊美之意；老師的語(yǔ)調(diào)一低沉，學(xué)生肯定想起憂(yōu)傷、沉痛之類(lèi)的詞語(yǔ)。比如在教學(xué)一年級(jí)《秋游》時(shí)，教師展示了一幅秋游圖片，說(shuō)了一段激情昂揚(yáng)的配詞，最后簡(jiǎn)單地問(wèn)了句：“他們開(kāi)心嗎？”所有的學(xué)生齊聲喊道：“開(kāi)心！”但實(shí)際上他們真的感受到圖中孩子們開(kāi)心的心情了嗎？教師那么一段優(yōu)美的解說(shuō)理解了嗎？這樣異口同聲、不假思索的回答對(duì)理解課文起到的作用必然是不大的。

說(shuō)起激情，許多人就會(huì)認(rèn)為必須是聲情并茂的，這顯然不是的。鏗鏘有力的語(yǔ)言對(duì)于提高學(xué)生的注意力有所幫助，但這不是必要條件。課堂中委婉含蓄的激情也可以有，無(wú)聲而強(qiáng)烈的激情也是激情教學(xué)的一部分。例如教學(xué)小學(xué)高年級(jí)課文時(shí)，我們給學(xué)生留白，給他們時(shí)間去想象和思考，娓娓道來(lái)的激情學(xué)生也了然于心中。

面對(duì)不同年級(jí)、不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，教師要掌握好激情的尺度。比如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，有趣親切的情感交流方式是比較讓人接受的。對(duì)待高年級(jí)的學(xué)生，我想真誠(chéng)深度的情感交流方式他們會(huì)更喜歡。用對(duì)激情，用好激情，不讓激情顯得多余和做作，是我們激情教學(xué)的重要方針。

總之，在新課標(biāo)背景下，我們呼喚著學(xué)生為主體，當(dāng)我們給予學(xué)生更大的空間時(shí)，教師更應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作用。教師要不斷豐富自己的內(nèi)涵，才能恰如其分地用激情為課堂做好導(dǎo)入，并且在授課過(guò)程中隨時(shí)能起好情，在內(nèi)容關(guān)鍵處做一個(gè)會(huì)煽情的老師，用適度的情“治”生，這樣，才能讓學(xué)生在教師的“情”中幸福地成長(zhǎng)。