高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討

袁 佩

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，武漢 430205）

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討

袁 佩

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，武漢 430205）

隨著社會(huì)發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。文章分析了高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，初步探討了有關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革新思路，探尋行之有效的高校教學(xué)方法，希望能給未來我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供一定的參考，為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)提供優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)；改革

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近年來，我國高速的社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，已經(jīng)深深影響人們生活方式和思維方式，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校教育問題也得到社會(huì)的廣泛重視。我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展歷史不長(zhǎng)，但從國內(nèi)首所高校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)至今，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)形成一套屬于自己的專業(yè)教育體系。但是，從全球范圍來看，我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系還不夠完善，與日本等發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距，依然存在著一些問題，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系上還有一段很長(zhǎng)的路要走。本文就高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了一些有益的探討。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程安排不合理，專業(yè)技能訓(xùn)練無法達(dá)標(biāo)

高校在課程安排上的不合理現(xiàn)象，以不同的方式體現(xiàn)在部分高校教學(xué)過程中。例如，基礎(chǔ)課程安排課時(shí)比重過大，導(dǎo)致專業(yè)課程課時(shí)大大縮水。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，四年學(xué)制的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在第一學(xué)年在課程安排上，除了英語、政治等公共基礎(chǔ)課外，其他所有課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，包括素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成已經(jīng)立體構(gòu)成等課程。然而，核心專業(yè)課程安排在第三和第四學(xué)年的上學(xué)期。課程安排的不合理主要體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)量大大壓縮了專業(yè)課程的課時(shí)量。另外，部分重要的核心專業(yè)課程，例如某高校大學(xué)四年級(jí)專業(yè)課——《建筑裝飾材料》僅僅安排48個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練無法達(dá)標(biāo)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程門類眾多，兩個(gè)學(xué)年都不一定能完成的課程卻要求在短短一個(gè)學(xué)期完成，顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。還有，部分高校的專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化，缺乏針對(duì)性。如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——素描，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的空間透視感為主，訓(xùn)練其尺度和比例的把握能力。而不是對(duì)于所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)基礎(chǔ)課堂上進(jìn)行無差別化教學(xué)。

（二）“教師中心化”的單向教學(xué)模式，難以激發(fā)創(chuàng)意思維。

當(dāng)前高校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)工作沿襲了“以技入道”的思路，注重技法的培訓(xùn)和固有知識(shí)的傳授，以教師的“滿堂灌”為中心，學(xué)生大多養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到培養(yǎng)，難以激發(fā)其創(chuàng)意思維。目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程主要分為三類：基礎(chǔ)課、理論課和設(shè)計(jì)課。基礎(chǔ)課主要以練習(xí)美術(shù)技法為主。理論課，如室內(nèi)設(shè)計(jì)原理等課程，往往以教師為中心，以灌輸式教學(xué)方為主。設(shè)計(jì)類課程，教師的教學(xué)比較依賴與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，過分注重模仿和引進(jìn)，課程內(nèi)容安排主要按照講解、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)的軸線展開，比較單一化，學(xué)生缺乏參與感。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)更加需要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”，讓學(xué)生從宏觀和微觀的角度去了理解設(shè)計(jì)創(chuàng)意，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)設(shè)計(jì)的獨(dú)立分析能力和判斷力。然而在這一點(diǎn)上，部分高校往往背道而馳。另外，教學(xué)模式的靜態(tài)單向性反映在教學(xué)過程中，教師永遠(yuǎn)是發(fā)起者和組織者，處于核心地位，而學(xué)生卻處于被動(dòng)參與的位置，甚至部分學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)排斥參與的情緒。學(xué)生只是被動(dòng)的執(zhí)行者，由于缺乏必要的調(diào)研和思考分析，對(duì)問題的理解較為膚淺，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、思維閉塞，也進(jìn)一步遏止了創(chuàng)新的發(fā)散性思維。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一片面化，避“重”就“輕”

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)課作業(yè)往往被作為學(xué)生課程分?jǐn)?shù)高低最主要標(biāo)準(zhǔn)。某高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，該專業(yè)課程成績(jī)分別由考勤成績(jī)（10%）、平時(shí)成績(jī)（10%）和結(jié)課作業(yè)成績(jī)（80%）三部分構(gòu)成。這種成績(jī)?cè)u(píng)定的比例分配在絕大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課考核規(guī)定中并不少見。此可以看出，在教學(xué)過程中，教師往往主要以最終學(xué)生作業(yè)的好壞優(yōu)劣進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，忽視了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)。這種失衡的比例關(guān)系同時(shí)暗示學(xué)生最終作業(yè)成果才是考核中最重要的。如此教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過于追求作業(yè)的形式和表面工作，而不注重在創(chuàng)作的過程中對(duì)自身專業(yè)能力的提升。筆者在一線教學(xué)工作中，曾經(jīng)在《室內(nèi)元素設(shè)計(jì)》課堂上給學(xué)生安排的結(jié)課作業(yè)為某空間的設(shè)計(jì)元素調(diào)研分析報(bào)告。結(jié)果大部分學(xué)生上交的作業(yè)流于形式，排版頗為講究，卻空有花哨的招式，沒有實(shí)際的內(nèi)容。學(xué)生往往為了“好看”而設(shè)計(jì)，忽略了設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性過程，忽略了設(shè)計(jì)與功能、文化、環(huán)境等因素密不可分的關(guān)系。設(shè)計(jì)的過程是就是學(xué)生天馬行空的思維過程，雖然這個(gè)過程的教學(xué)評(píng)定工作不容易開展，但作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育工作者應(yīng)該引起足夠重視并且設(shè)立相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)評(píng)定工作中的避“重”就“輕”，只看重結(jié)果而忽略過程，這是對(duì)設(shè)計(jì)的不尊重，也是對(duì)學(xué)生的不尊重。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策

（一）構(gòu)建以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線的課程體系

在教學(xué)改革過程中，課程安排的合理化非常重要。從高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)普遍存在的課程安排的現(xiàn)狀來看，應(yīng)按照專業(yè)發(fā)展方向及時(shí)有效調(diào)整課程設(shè)置和安排，構(gòu)建以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為中心任務(wù)的課程體系。包括專業(yè)基礎(chǔ)課在內(nèi)的課程教學(xué)內(nèi)容都要有針對(duì)性的培養(yǎng)其設(shè)計(jì)能力為最終目的。并且所有的課程應(yīng)該具有連貫性，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，并且始終圍繞專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為中心原則。例如，若《室內(nèi)設(shè)計(jì)專題》結(jié)課作業(yè)為某酒店的設(shè)計(jì)方案，在其后續(xù)課程——《室內(nèi)施工圖設(shè)計(jì)》的設(shè)計(jì)任務(wù)可設(shè)置為該酒店的施工圖設(shè)計(jì)，緊隨其后的《材料與預(yù)算》課程作業(yè)可以設(shè)置為該酒店的施工圖預(yù)算清單。那么，學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)過程中的設(shè)計(jì)思維是連貫性的，能夠較好的理解設(shè)計(jì)要素間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生所獲得的也不是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，而是整個(gè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)，并且能夠很好的將理論結(jié)合實(shí)踐加以應(yīng)用。

（二）建立“以學(xué)生為主”的多元化教學(xué)模式

當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)工作者的綜合素質(zhì)提出了更高要求，這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)的教育理念也必須與時(shí)俱進(jìn)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式大大扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，單一化的教學(xué)模式也消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建立“以學(xué)生為主”的多元化教學(xué)模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過程中，積極探索以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主，以教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，

教學(xué)目的由“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”過渡，教學(xué)方法由“注入式”向“探究式”轉(zhuǎn)變。在知識(shí)的海洋里，教師充當(dāng)著浩瀚大海里引航燈的身份，而學(xué)生自身才是掌舵者，自行探索大海的奧秘。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮其創(chuàng)造能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。在教學(xué)方式上，努力實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。例如，課堂教學(xué)可適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代多樣化的信息載體，利用新型媒體方便、快捷以及覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，極大豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采用PBL、CBI等以學(xué)為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷探究和判斷的過程中，融入設(shè)計(jì)邏輯、人文關(guān)懷以及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)思想，最終轉(zhuǎn)化為解決問題的創(chuàng)新思路。

（三）探索靈活多樣的教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

首先，在課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我們要做到具體化和明確化，保證評(píng)價(jià)的可操作性。其次，要注重過程考核和最終成果考核相結(jié)合，學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力考核相結(jié)合，探索靈活多樣的教學(xué)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。由于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此對(duì)于該專業(yè)成績(jī)的考核，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力同樣重要。而作為學(xué)生所完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作的思維過程，是整個(gè)設(shè)計(jì)的靈魂，同樣也要納入學(xué)生成績(jī)考核的體系中。另外，在傳統(tǒng)課程學(xué)分制的基礎(chǔ)上，還可以制定專業(yè)素質(zhì)拓展學(xué)分制度，充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，營造出濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)素質(zhì)學(xué)分既包括專業(yè)理論閱讀、聽講座、觀看展覽，也包括參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽、參與各類課題和項(xiàng)目，還包括獲獎(jiǎng)、游學(xué)、參加專業(yè)交流等活動(dòng)。通過課堂之外的專業(yè)素質(zhì)的自我培養(yǎng)過程，讓學(xué)生理解了理論與實(shí)踐的關(guān)系，理解了學(xué)習(xí)的目的和意義，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的了解和聯(lián)系，摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，甚至培養(yǎng)了自身的專業(yè)特長(zhǎng)。

結(jié)語

總之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中所存在的問題，必將影響到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)的提高。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極有效的解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力為主線，設(shè)置“以學(xué)生為主”的多元化課堂內(nèi)容，探索靈活多樣的教學(xué)評(píng)定體系，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才?！?/p>

[1] 謝海濤.藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式初探[J].教育與現(xiàn)代化，2010（1）.

[2] 趙克讓.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（11）.

[3] 劉艘允.信息時(shí)代背景下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J].大眾文藝，2015（11）：238.

[4] 左冕.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的能力導(dǎo)向教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（41）.

Discussion on Teaching Reform of Environmental Design Specialty in Colleges and Universities

YUAN Pei
（Wuhan Design Engineering College, Wuhan 430205, China）

With the development of society and the progress of human civilization, society has put forward higher requirements for the professionalism and skills of environmental design professionals. The traditional teaching mode and method can not meet the needs of modern development.I analyzed the present situation and existing problems of the teaching progress of environmental design in colleges and universities, and discussed the teaching reform of environmental design , in order to explore effective teaching methods, hoping to provide some reference about the future of China's environmental design professional talent training model ,and providing outstanding practical talents for the development of the community.

environmental design; teaching; reform

G642.0

A

1008-2832(2017)08-0147-02

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