老師，你走下講臺了嗎

也不知從什么時候起，“三尺講臺”似乎已經(jīng)成了教師的代名詞。“三尺講臺育桃李”“甘守三尺講臺”等用語不勝枚舉?！爸v臺”于教師而言，不僅僅是一塊立足之地，更隱藏著一絲“權(quán)力”、一分威嚴(yán)。在21世紀(jì)教育飛速發(fā)展的今天，許多學(xué)校像北京十一學(xué)校一樣，把教室中的講臺拆除了。甚至于講臺前面的講桌也撤了，遮擋教師的最后一塊“遮羞布”也沒了。于是有的教師感到很失落，有些不會上課了。拆了講臺，“師道尊嚴(yán)”何在？這真的是給教師出了一道難題：沒有講臺后該何去何從？

曹書德老師的《走下講臺做教師》一書，為我們描述的就是這樣一個場景：“向?qū)W生鞠躬致謝”“跟學(xué)生玩起來”“給學(xué)生捧個場”是走下講臺后的“行”，“由學(xué)生占座引起的反思……”“如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我……”是走下講臺后的“思”?！靶小迸c“思”之間透露著對教育的熱愛，對學(xué)生的尊重，同時，我們也看到了一個教育者的情懷。

我認(rèn)為，講臺只是教室的一部分。設(shè)立的初衷無非是為了讓教師更清楚地觀察到每一個孩子，孩子們更清楚地看到前面這個小舞臺。但是，受傳統(tǒng)教育的影響，講臺儼然成為了一種身份的象征，教師高高在上，學(xué)生低頭在下，甚至發(fā)生過教師要求學(xué)生磕頭謝恩的。與其說是講臺的原因，不如說是思想在作祟。所以，對教師而言，不能一概把問題歸咎于“講臺”。

一、教師的“心”應(yīng)走下講臺

記得曾有一位年輕教師向我傾訴：剛參加工作時，下定決心當(dāng)個不一樣的老師，從不批評學(xué)生，每次上課她都盡可能站在講臺下面，就是為了縮短和孩子們的心理距離。結(jié)果好景不長，孩子們不僅沒有喜歡上她，反而在課堂上吵鬧、起哄、睡覺……老師確實是走下了講臺，但孩子們卻“走出了教室”。她迅速意識到講臺不是那么好走下的，于是趕快懸崖勒馬，選擇重新站上了講臺。這位年輕教師的經(jīng)歷告訴我們：僅僅站在臺下是不夠的。必須真正認(rèn)識到，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，并真正地磨練技藝打磨課堂，放下自己的身價，敞開心扉和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。當(dāng)學(xué)生接受你這位老師的時候，也就接受你這一門課了。學(xué)生所喜歡的老師給他們上課，他們絕對是不會睡覺的，必定會認(rèn)真聽講、思考、練習(xí)。贏得孩子們的認(rèn)可，才是最重要的。

2016年“最美鄉(xiāng)村教師”李元芳，是淮南市鳳臺縣丁集鎮(zhèn)張巷小學(xué)的一名普通的語文老師。和別的老師不同的是，她總是拄著一根拐杖，走路一瘸一拐。每次走進(jìn)教室，除了孩子們那天真無邪的“老師好”以外，還有一個常年陪伴她的“老朋友”——一條比她還要普通的長板凳。李老師從小患有小兒麻痹癥，脊柱側(cè)彎嚴(yán)重變形，上課期間疼得實在受不了時，她就跪在板凳上堅持講課。由于身體的原因，李老師很少走下講臺，但孩子們卻一直很喜歡她，一下了課就圍在她身邊。孩子們說：“李老師是我最喜歡的老師，她是我心中最美的老師?！?/p>

歌曲《長大后我就成了你》中唱道：長大后我就成了你 ，才知道那個講臺舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己……人格的魅力有時候比知識的魅力更具有吸引力。

二、教師的“行”也應(yīng)走下講臺

曾經(jīng)聽一位老師上課，她講得很精彩，可一節(jié)課都沒有走下講臺看學(xué)生在干什么。學(xué)生有做小動作的、往窗外張望的，甚至還有打盹兒的。這樣的課堂當(dāng)然是不成功的。課堂是師生互動、動態(tài)生成的。一節(jié)課成功與否不是看老師講得有多精彩，而是要看學(xué)生是否學(xué)會了。在課堂教學(xué)中，走下講臺看一看學(xué)生的練習(xí)情況，給他們面對面地講一講、鼓勵一下，教學(xué)效果肯定會更好的，學(xué)生也不會上課睡覺。

曹書德老師上課時，孩子們的座位會圍成一個大大的“U”字形，他站在中間上課。他離孩子們近了，孩子們的地位也更高了。在他的課堂上，他在臺下，但孩子們似乎到了臺上。走下講臺，不是為了凸顯教師，而是為了把課堂還給學(xué)生，更好地關(guān)注學(xué)生的成長。教師從講臺上走下來，用微笑去啟迪學(xué)生，用熱情去感染學(xué)生，教師就能成為對話的“首席”，是一位平等的對話者。

教師走下講臺，每個學(xué)生的課桌都可能成為講臺，學(xué)生座位就不存在前排與后排之分，“坐在后排的同學(xué)總是頑皮、紀(jì)律差、不學(xué)習(xí)”的怪論將不復(fù)存在，因為他們受到了與其他同學(xué)同等的關(guān)注。

三、教師的“新”更應(yīng)走下講臺

常有教師感嘆：越來越不會教書了！為什么以前教學(xué)得心應(yīng)手，隨著時間的推移面對課堂卻感覺江郎才盡了？面對學(xué)生卻有些束手無策了？我覺得，主要是教師的“新”沒有走下講臺。固守著十幾、二十年前的一套方法，去教現(xiàn)在的孩子，當(dāng)然會吃力。試想，誰會想讓一個搖頭晃腦的老學(xué)究坐在講臺上捧著戒尺上課呢？

教師的“新”首先要體現(xiàn)在衣著上。愛美之心，人皆有之。衣著端莊的教師，給學(xué)生以身正為范的感覺，也能帶給學(xué)生一個好心情。我到現(xiàn)在都對上初中一年級的班主任印象深刻，就是因為她的穿著特別有氣質(zhì)，經(jīng)常讓我們有眼前一亮的感覺。反而，在當(dāng)下的學(xué)校，有的老師極不注意穿著打扮，一身衣服穿一個學(xué)期，甚至更長時間。孩子們必然會有審美疲勞，長此以往，肯定會對教學(xué)有一定影響。我并不是說教師要穿得多么華麗，樸素一些完全可以，但得體的服裝、發(fā)型修飾，還是很有必要的。卞之琳說：你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。

教師的“新”更主要是體現(xiàn)在方法上?！白呦轮v臺”不僅僅是理念的轉(zhuǎn)變，更是行為的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會信息更新迅速，要求教師要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)，要敢于有新的想法、新的做法，才能引領(lǐng)課堂，才會像李希貴校長說的那樣，“給每一位學(xué)生裝上主動成長的發(fā)動機(jī)，找到學(xué)生可以偉大的地方，讓他在通往偉大的道路上行走”。

我的一位同學(xué)在高中任教，他的身材不高，1.65米左右，而他們班的學(xué)生許多超過了1.80米。他說，在班級中授課真有“雞立鶴群”的感覺，但好在他在備課上下狠功夫，不斷用“新”的思路激發(fā)學(xué)生的思維。正因為如此，孩子們才特別“服”他。作為高中班主任，對不聽話的學(xué)生也偶有批評。每當(dāng)在講臺下，鑒于身高的原因，他會離學(xué)生稍遠(yuǎn)一點(diǎn)，然后指著他們的肚子方向，嚴(yán)肅訓(xùn)導(dǎo)。他笑言，多虧教室中還有講臺，能讓他和學(xué)生“平起平坐”。這樣看來，講臺還是很有必要留一留的。

最后，我想說：在有些老師那兒，講臺是沒了，人是走下來了，但滿臉的冰霜，好像是別人欠了他什么似的，以講課為一種負(fù)擔(dān)。在這些老師心里，分明還立著一塊比講臺更大的講臺。而觀摩名師授課，發(fā)現(xiàn)教室中也會有講臺，但老師深入淺出的課堂講解以及合理的情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣看來，外在的那個“講臺”的去或留并不是問題的關(guān)鍵，而心中的那個“講臺”能不能去掉才是最重要的。

老師，你走下講臺了嗎？