域外來風

UNESCO支持緬甸教師運用ICT改善課堂教學

聯(lián)合國教科文組織仰光信息通信技術教育項目采取可持續(xù)的方法，將信息和通信技術教學運用到緬甸基礎教育部門的專門團隊中，從而為農村或半城市項目學校的教師提供知識和技術來促進他們的教學。

參加該項目后，教師收獲頗多。例如，一位生活在緬甸勃固地區(qū)的高中生活技能教師克服了利用新技術輔助教學的恐懼，并成為眾多訓練有素的教師之一。像許多其他教師一樣，在前期培訓中，她不太會打字和控制鼠標。六個月后，教師們能夠熟練創(chuàng)建帶有圖形和視頻的演示文稿并且進行教學。英語教師開始使用移動數(shù)字技術教英語，激發(fā)學生的學習興趣。

該項目是緬甸“連接學習倡議”的一部分，由愛立信公司、英國國際發(fā)展部和其他項目的合作伙伴共同發(fā)起，迄今已經提供了3100臺平板電腦、186臺筆記本電腦。訓練有素的教師將把他們的知識傳輸給緬甸地區(qū)的31個高中。

（摘編自《世界教育信息》2016年第22期）

韓國建立開放式學習園地

據(jù)英國廣播公司網站2016年9月9日報道，2016年上半年，世界銀行舉辦了開放式學習園地開幕儀式。開放式學習園地通過實踐基礎、可操作學習的方式，塑造和發(fā)展實踐者的領導和技術才能。

2016年，開放式學習園地在韓國首爾推出，來自20個不同組織的參與者出席了這一重大活動。在分享知識和共同價值觀的同時，開放式學習園地必須在其學習平臺上體現(xiàn)特定的國家、文化反應方式。

開放式學習園地為人們提供了一個動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)——開放、互動、利用網絡，人們可以按照自己的進度，汲取相關知識，解決他們最棘手的發(fā)展挑戰(zhàn)。

開放式學習園地得到了許多合作伙伴的捐助。韓國政府和相關機構通過財政支持，分享韓國的發(fā)展經驗，豐富課程，在推動開放式學習園地的發(fā)展過程中扮演著重要角色。

韓國發(fā)展研究所與開放式學習園地進行技術合作，在2016年10月推出基于韓國經驗開發(fā)的慕課。韓國發(fā)展研究所所長金俊炅說：“韓國憑借獨特的發(fā)展經驗開發(fā)網絡學習內容，不管是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，數(shù)以千計的人將有機會學習這些內容?！?/p>

韓國國家信息社會局宣布，該部門將在全世界43個發(fā)展中國家的46個信息存儲中心（IAC）推出開放式學習園地平臺以及內容。韓國國家信息社會局負責人說：“國家信息社會局在信息存儲中心網頁上為開放式學習園地提供鏈接，讓世界銀行的各種學習產品能夠被利用起來?！?/p>

（摘編自《世界教育信息》2016年第23期）

英孚英語熟練度報告發(fā)布　荷蘭英語水平“奪冠”

2016英孚英語熟練度指標報告(EF EPI）近日在北京發(fā)布。數(shù)據(jù)顯示，荷蘭成年人英語水平躍居為全球英語非母語使用者中最好的，丹麥人和瑞典人緊隨其后。中國整體英語熟練度仍徘徊在中低水平，各大城市中，上海繼續(xù)領跑，香港緊隨其后，深圳、廣州表現(xiàn)意外，不敵南京、武漢。

報告顯示，與去年相比，仍在低熟練度水平徘徊的中國大陸今年的英語熟練度指標分數(shù)提高了1.53，達到有史以來最高，排名也上升了8位，列39位。新加坡成為首個邁入極高熟練度水平的亞洲國家。馬來西亞和菲律賓也位于全球前15名之內。

歐洲的英語熟練度在全世界遙遙領先，而中東和北非國家仍處極低熟練度水平。在過去一年調查的所有地區(qū)中，拉丁美洲是唯一一個平均熟練度水平下降的地區(qū)。法國、卡塔爾和新加坡平均英語熟練度進步最大，而伊拉克、日本和秘魯降幅最大。全球18歲至25歲的青年英語熟練度最高，但部分國家具有明顯不同的趨勢。幾乎所有國家和所有年齡段女性的英語能力都優(yōu)于男性。

排名研究顯示，英語熟練度水平與收入、創(chuàng)新水平和生活質量等多個方面呈現(xiàn)正相關。無論對于個人還是國家，英語熟練度始終都是經濟競爭力的重要指標。據(jù)悉，英孚英語熟練度指標每年制訂一系列英語測試，由全世界數(shù)十萬成年人完成測試，取上一年度成績匯編成報告，自2011年起每年定期發(fā)布。最新報告涵蓋了來自72個國家與地區(qū)的95萬名成年人的三種在線英語水平測試數(shù)據(jù)，三種測試都包括閱讀和聽力部分。

（摘編自《中國教育報》2016年11月18日第5版）

南非鼓勵大學生選擇技工職業(yè)

據(jù)南非高等教育與培訓部網站2016年10月11日報道，由于全國范圍內技術工人嚴重短缺，南非北開普敦省的高校學生被期望選擇技工職業(yè)。南非高等教育與培訓部副部長馬納納說道：“對于年輕人來說，選擇技工這門職業(yè)是非常重要的，因為在將來的日子他們會受益匪淺。”馬納納表示，政府會做出一切努力為年輕人提供學習基金，尤其是學業(yè)優(yōu)秀的年輕人。高校職業(yè)教育與培訓的轉變，將會改變南非技工、技師以及工程部門的現(xiàn)狀。

馬納納指出，南非在改變人們對職業(yè)技術的看法上依然任重而道遠，如電子、機械、電機力學等。高等教育與培訓部將會和國家技工發(fā)展部門一起繼續(xù)研究戰(zhàn)略咨詢路線，堅持與社會各方利益相關者和社區(qū)成員緊密合作。目前，項目進行得比較順利。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，至2016年3月末，技工發(fā)展系統(tǒng)已有28650名注冊學徒，培養(yǎng)出16110名具有競爭力的技工，到2030年，期望能夠達到培養(yǎng)3萬名技工的目標。

（摘編自《世界教育信息》2016年第23期）

學校安全建設的日本經驗

日前，關于日本學校安全的經驗報告《學校規(guī)模復原能力：日本的案例》在東京的一個研討會上被提交。全球減災和復原基金的“全球安全學校計劃”與“日本—世界銀行發(fā)展中國家主流災難風險管理計劃”相互合作，審查日本文部科學省對項目的實施情況，以提高日本數(shù)千所學校的結構安全。從日本的校園規(guī)模安全中，我們可以獲得以下值得學習的經驗：

災害可以增加政府行動和舉措

1995年的大阪阪神—淡路大地震觸發(fā)了日本對現(xiàn)有學校安全的全面評估，并增加了對地方政府的改造補貼。其他地震，如2004年中越地震和2008年中國四川地震，證實了決策者提供更多的財政資源，加強地方政府加快實施能力的重要意義。

國家對地方政府的財政和技術支持可以加速實施并確保質量

由于實施重建計劃所需的財政資源超過了大多數(shù)地方政府的預算，所以由國家政府提供補貼。同時，日本文部科學省提供了可選的融資計劃，包括地方政府發(fā)行債券和增加稅收以籌集額外財政資源。

進展報告是關鍵

日本文部科學省按照抗震學校建筑物的百分比對地區(qū)和市鎮(zhèn)進行排名，發(fā)布新聞，并提供其他有關進展情況的信息，向市民通報那些落后的地區(qū)和市鎮(zhèn)。一旦這些信息公開，地方政府立即采取行動，避免社區(qū)批評。

將改造與學校的一般現(xiàn)代化相結合，成本低、收效大

為了每年實現(xiàn)改造目標，日本文部科學省有時推遲現(xiàn)有學校的總體改進。因此，一些學校大多是舊建筑，在進行地震改造后約10年將需要進行進一步的修復。此外，報告還強調了仍然存在的挑戰(zhàn)，例如在發(fā)生災害時將改善學校作為緊急避難所的功能，并注意學校建筑物的非結構性因素。