以讀為本讀中感悟

齊飛和

在閱讀教學中，朗讀是重要、基本的訓練。語言的內(nèi)化主要靠朗讀。教師如何在閱讀教學中指導學生朗讀呢？在此筆者談談幾點體會。

一、自讀中感知，注重學生自我領悟

讀書貴在少年時，貴在自悟自得。上課伊始，教師應給學生充分的閱讀時間，讓學生在掃除字詞障礙、讀通讀順課文的基礎上，讀出自己的獨特感受。

優(yōu)美的文章是學生學習語言的好材料。在教學時，教師不應急于對課文進行逐詞逐句的分析，而應在引導學生讀書時，多問幾次“讀完課文后，你讀出了什么？領悟到了什么？”，讓學生反復閱讀課文，走入文本，自己去體會、去感悟。這樣的感悟，無論多與少，都是學生自己獨特的理解。如在教學《爭吵》一課時的自讀感悟階段，筆者讓學生通過聽錄音范讀、小組合作讀、輪讀、自讀等多種形式朗讀課文，學生的感受十分精彩。在交流時，有的學生說：“我知道了做人要知錯就改?！庇械膶W生說：“文中的安利柯和克萊諦，我比較喜歡克萊諦，因為他大度、善良。”還有的學生說：“安利柯的父親是個好父親，常常教導安利柯要知錯、認錯。”雖然學生說得比較零碎，感悟的側重點也不一樣，但這樣的想法是他們作為一個讀者真正的讀書心得，是他們自己體會的“情”，悟到的“理”。

二、導讀中理解，掌握寫作意圖

由于年齡較小，學生的閱讀能力還十分有限。在初讀感知課文后，教師應引導學生細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩文本布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。例如，對于《白楊》一文中的“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”和“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這些句子，教師要巧妙點撥、引讀，讓學生在多次朗讀后直至背誦，使學生感悟到邊疆建設者無怨無悔的奉獻精神，以及體會作者借物喻人、托物言志的寫作手法。當然，教師的點撥應以學生的讀為根本，應以學生自己的領悟為主。

三、范讀中感悟，重在聽出“言外之意”

于永正老師說：“朗讀的亮點，不僅體現(xiàn)在學生朗讀的聲情并茂上，即‘結果’上，更體現(xiàn)在教師的引導上，即‘過程’上?！比?016～2017年度全國小語“十大青年名師”現(xiàn)場觀摩課，上海朱煜老師執(zhí)教《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一課時的讀題入課的環(huán)節(jié)如下：

師：聽老師朗讀課題，仔細聽，老師強調(diào)的是哪個詞？

（師讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，生聽出來強調(diào)的是“第一個”。）

師：文中寫到第一個比第二個早了多少年？

（生找出文中關鍵句子讀。師又讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，生聽出來強調(diào)的是“發(fā)明”。）

師：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別是什么？

（生辨別兩個詞，找出相關的句子讀。師再次讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，生聽出來強調(diào)的是“麻醉劑”。）

師：課文中提到的麻醉劑叫什么？

（生從文中找出相應的詞“麻沸散”齊讀。師第四次讀題“第一個發(fā)明麻醉劑的人”，生聽出來強調(diào)的是“人”。）

師：課文中指的是誰？

（生順利找出文中的主人公“華佗”）

四次朗讀，強調(diào)的詞語各不相同，感情也不同，朱老師重在引導學生體會關鍵詞語在表情達意上的作用。朗讀時教師強調(diào)不同的關鍵詞，順勢而導，學生迅速地從文中提取出不同的信息。朱老師運用朗讀，達成了落實“根據(jù)關鍵詞提問的閱讀策略”這一教學目標。同時，朱老師的朗讀抑揚頓挫，給了學生很好的朗讀示范，同時，也讓學生對課文的含義有了深刻的理解。

感悟最有效的方法就是朗讀。學習語言須多讀，如此，學生才能了解作者是怎樣運用語言來描繪事物、抒發(fā)情感的，進而積累語言、運用語言。