在仿寫與想象中開啟中年級(jí)學(xué)生的寫作之路

?福建/葉淑妹

在仿寫與想象中開啟中年級(jí)學(xué)生的寫作之路

?福建/葉淑妹

作為寫作教學(xué)的開啟，在針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，充分借鑒課文范例進(jìn)行仿寫和想象，是提高學(xué)生寫作水平的必要奠基。以此為基礎(chǔ)，加以有效指導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)寫出個(gè)性化的文章。

中年級(jí)寫作；仿寫；想象；個(gè)性

從三年級(jí)開始，學(xué)生始有寫作技能的訓(xùn)練。對(duì)此，葉圣陶先生曾說，要憑借語文教材這個(gè)例子“使學(xué)生能夠……練成閱讀和作文的熟練技能”。因而，在中年級(jí)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，以課文為依據(jù)，采取一定的方法來幫助學(xué)生形成一定的寫作技能，是極為必要的。

一、讓仿寫成為學(xué)生寫作技能獲取的基礎(chǔ)

作為孩子的天性之一，在寫作訓(xùn)練中，模仿首要就是對(duì)經(jīng)典課文的仿寫，從而成為掌握寫作技能的第一步與寫作學(xué)習(xí)的最初形式，即如大家之謂“創(chuàng)作不能不有模仿”(周谷城)。葉先生的“例子說”，究其根本，個(gè)中也包含了對(duì)初學(xué)寫作者的模仿的肯定與鼓勵(lì)，畢竟“藝術(shù)的事情大都始于模仿”。表現(xiàn)在中年級(jí)的寫作訓(xùn)練中，這種仿寫應(yīng)是讀后仿寫，如遇到寫人的文章，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何按照一定順序進(jìn)行細(xì)致的肖像描寫；遇到記事的文章，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)事情敘述的順序，以把事情經(jīng)過說清楚；遇到說明的文章，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說明的順序，以把事物的性狀說清楚等。

二、用想象拓展學(xué)生寫作的空間

查爾斯曾說，“想入非非是通向科學(xué)探索的必需的和首要的步驟”；對(duì)于剛剛開啟寫作之路的中年級(jí)學(xué)生來說，想象是同樣重要，并如亞里士多德之謂“沒有想象，心靈就不會(huì)有思想”。由于想象能力的獲得是后天努力的結(jié)果，因而對(duì)學(xué)生而言，完全可通過一定途徑與方法進(jìn)行后天培養(yǎng)。在中年級(jí)學(xué)生的寫作練習(xí)中，這一能力至少可通過兩個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)。

一是在課文的空白懸筆或簡(jiǎn)約概括處進(jìn)行語言的補(bǔ)充表達(dá)。教學(xué)中會(huì)有發(fā)現(xiàn)，由于某些原因，如避免重復(fù)、人稱限制等，課文會(huì)留有一定的表達(dá)空白。這就給學(xué)生留下了較大的思考空間，或可進(jìn)行想象、推理等思維活動(dòng)。就此，教師可進(jìn)行一定的寫作設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行合理猜測(cè)、續(xù)講、續(xù)寫等，既可幫助學(xué)生深入理解課文，亦可鍛煉學(xué)生文筆。如教學(xué)《落花生》，針對(duì)末段文字，“我們”談了什么內(nèi)容，為什么“父親的話”會(huì)“深深地印在我的心上”，原因是什么等問題，盡可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考與想象表達(dá)，在激發(fā)學(xué)生想象興趣的同時(shí)，也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作技能的強(qiáng)化。二是引導(dǎo)學(xué)生深入課文情境進(jìn)行角色置換，一如“如果我是文中的XX，我會(huì)怎樣做、怎樣說”。如學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》，即可嘗試和孔子進(jìn)行對(duì)話；學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》，即可嘗試想象如果自己是紅四團(tuán)的一名戰(zhàn)士，在冒雨趕往瀘定橋的過程中是怎樣想、怎樣做的；學(xué)習(xí)《飛向月球》，即可想象，如果自己是阿姆斯特朗，講一講自己的飛月經(jīng)歷等。這一過程中，學(xué)生勢(shì)必要在對(duì)課文的深度解讀中，以活躍的思維并在更廣闊的空間內(nèi)來認(rèn)真揣摩文中人物的心理、安排人物的經(jīng)歷并組織語言進(jìn)行表達(dá)等。三是肯定學(xué)生的虛構(gòu)。艾略特曾把虛構(gòu)稱為“客觀相連”，對(duì)其進(jìn)行肯定。所以，寫作訓(xùn)練過程中，與小學(xué)生的思維較少受到既有現(xiàn)實(shí)事物的束縛相關(guān)，在想象中，他們很可能會(huì)在有意與無意中表達(dá)出一些看似毫無根據(jù)、類似“胡說”的內(nèi)容。對(duì)此，教師要以或肯定、或鼓勵(lì)的心態(tài)來看待，并引導(dǎo)學(xué)生作擺脫一切羈絆的自由表達(dá)，從而在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力的同時(shí)也讓學(xué)生的寫作智慧飛得更高更遠(yuǎn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的寫作個(gè)性

學(xué)生有了模仿和想象練習(xí)，并不一定就可以寫出好的文章，它需要學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作活動(dòng)，即如葉文玲所說“真正打動(dòng)人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造”。簡(jiǎn)言之，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主寫作、真實(shí)寫作、寫出新意、寫出真情。這就又進(jìn)一步要求教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，即便僅從操作方法上，也要有個(gè)性化的思維、選材、謀篇布局等。為此，需要教師充分認(rèn)知并尊重學(xué)生的天性，就像盧梭所說“我們只有在兒童身上才能領(lǐng)悟到大自然的雄偉”，進(jìn)而挖掘出學(xué)生頭腦中的寫作“靈性”并作恰適表達(dá)。

做好這一點(diǎn)，其一是尊重學(xué)生淳樸天真的天性，并于其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好表達(dá)。例如，在一次要求學(xué)生講一講自己考后的感受時(shí)，有學(xué)生講到自己的同桌因?yàn)榭荚嚦煽?jī)好享受到迫切期待的、來自媽媽的零食待遇，而自己卻因?yàn)槌煽?jī)不好而大哭時(shí)，所作表達(dá)是“他在那里美美地吃，我在這里哭如雷”；一個(gè)“雷”字，即在無意中以夸張手法將自己的因難受而哭的情態(tài)表達(dá)的窮形盡相。其二是尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。在寬松的課堂情境與和諧的師生關(guān)系下，學(xué)生的表達(dá)往往是非常勇敢而知無不言言無不盡的。這時(shí)，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己針對(duì)某個(gè)對(duì)象的獨(dú)立見解與認(rèn)知。如教學(xué)《落花生》一文，有學(xué)生就對(duì)文中“父親的話”表示質(zhì)疑，如“外表好看的東西，很多也是實(shí)用的”“我們既要真本領(lǐng)，也要姣好的容顏”等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言、落筆成文，就會(huì)是一篇極具個(gè)性的好文章。

總之，針對(duì)從三年級(jí)開始的中年級(jí)寫作訓(xùn)練，模仿和想象是最一般的方法和基礎(chǔ)奠基；以此為基石，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作實(shí)踐中寫出自己的個(gè)性，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生寫作技能的提高也是非常有幫助的，并已為實(shí)踐所證明。

[1] 顏廷軍.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)：立足文本，讀寫結(jié)合[J].教育科學(xué)(全文版)，2017，01：69-69.

[2] 吳艷芳.文本引路 讀寫益彰——中年級(jí)讀寫結(jié)合初探[J].文理導(dǎo)航，2015，09：53-54.

[3] 孫曉.語文教材無非是個(gè)例子[J].教育家，2015，12：74-75.

福建省泉州市豐澤區(qū)海濱小學(xué))