小學美術課堂示范教學之我見

?江蘇/王曉琴

小學美術課堂示范教學之我見

?江蘇/王曉琴

時常和同行們討論小學美術課堂中的示范教學該如何開展，有人認為一定要示范，不示范學生怎樣完成作業(yè)？有人則認為不能示范，一示范之后學生就不會動腦筋自主思考，就會完全按照老師的示范作品來完成作業(yè)，從而根本起不到美術教學發(fā)揮學生創(chuàng)造力這一作用。

小學美術；示范教學；啟發(fā)性

美術學科是一項技能性的學科，技能學習體現(xiàn)在多方面，如看、聽、動手操作，看和聽主要是靠教師傳授知識，動手操作是主要是學生自主完成，是達成技能學習的最后環(huán)節(jié)，但如何很好地完成這一環(huán)節(jié)，這就需要教師在課堂教學中所安排的聽和看方面做出很好的設計。聽，是聽教師講解有關方面的知識；看，主要是欣賞，是通過大量的范作來欣賞學習、來擴展視野，從而形成自己的美術知識網絡。

在美術教學中，為了激發(fā)學生對美術的學習興趣，培養(yǎng)其對美術的愛好，取得較好的教學效果，達到預期的教學目的，教師就要把美術課設計得直觀形象，生動活潑又耐人尋味，課堂教學設計中的示范舉足輕重，可以起到優(yōu)化課堂結構、增強課堂凝聚力及提高學習效率等作用。

很多教師認為，學生通過欣賞就足以學會動手操作，其實操作不是最后結果的呈現(xiàn)，而是具有一定的系統(tǒng)性的過程。學生光靠聽和看是無法完全理解的，或者理解了也只是形式上的理解，這就需要教師動手示范。

也有教師認為示范這一環(huán)節(jié)可以省去，原因是一旦教師示范了學生就不去動腦筋思考去創(chuàng)作了，而是依葫蘆畫瓢，結果動手操作出來的作品都是千篇一律。比如教二年級學生畫各式各樣的椅子，在講解討論和圖片欣賞過后讓學生自己直接動手設計心中的椅子，二年級的學生根本沒有那樣的空間概念，椅子并不是一個平面的東西，大部分學生根本無從下手，不知道從哪里下筆，見此情況我便在黑板上簡單的畫了范圖，結果學生都按照我的畫法去畫，呈現(xiàn)出來的作品如出一轍。矛盾就出現(xiàn)了，不示范學生不會畫，示范了之后會畫了，但創(chuàng)造力沒有了。

到底如何設計好小學美術課堂中的示范教學？通過自身的教學體會，可以歸納為以下幾點：

一、將示范教學盡量做到形象性、啟發(fā)性與概括性相結合

學生能很好的掌握其描繪或者制作的方法，又不會限制學生的思維。

小學生的思維比較直觀比較具象，而美術教材中有很多比較抽象的或具有形象性，但在形象的同時又要具有啟發(fā)性概括性，示范的范圍應該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā)和引導。

比如二年級美術教材《會變的花樹葉》，這一課是在學生學會了描繪各種花草、大樹和葉子的基礎上進行的拓展思維的一課，如何在教師的引導下畫出繽紛的各有千秋的作品，不僅需要教師耐心的講解和讓學生通過大量圖片的觀察和對比讓學生找出變化的方法，還需要教師示范，因為這一課對于二年級學生而言比較抽象。我記得我在第一次上這節(jié)課時是將一幅變幻后的荷花組合圖花從頭至尾的畫在了黑板上，學生一眼就能通過范畫形象的徹底的明白了什么叫“會變”。但是在巡邏學生動手描繪時，我遺憾的發(fā)現(xiàn)至少有三分之一的人是按照范畫依葫蘆畫瓢，基本沒有自己的想法。于是我課后將這一示范環(huán)節(jié)做了改動，在第二個班級我是這樣安排的：我在黑板上用線描畫了一朵荷花的外形，并問學生“這朵荷花可以怎么變呢？”將學生歸納后的幾種方法簡單的畫在黑板上，最后告訴學生還可以將這幾種方法集合起來，以便做到示范教學的概括性。這樣安排之后，果然學生的作業(yè)較上節(jié)課比較富有了更多的創(chuàng)造力。

二、在示范之前考察一下這節(jié)課所學內容是否需要示范

示范必須根據教學任務的實際需要，有目的，有針對性的選用。示范是教學的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學任務需要它時，才恰到好處的選用示范手段。

并不是所有的課程都需要示范這一環(huán)節(jié)，教師可以根據需要來適當?shù)陌才攀痉督虒W。在設計一節(jié)課教案的時候可以在教案里預先設計一個可有可無的示范教學過程，在課堂上可以靈活運用教案，如果感覺這一課可能不需要示范，那就再講解完之后直接讓學生動手操作，如果感覺到學生無從下手再進行示范教學。有的課程如果安排了示范教學反而會牽制住學生的思維讓學生產生惰性。

在備課時就要充分考慮這一點，并不是所有的課都需要示范。

三、示范應面對全體同學，承認學生的個性差異

作為基礎教育的美術課，必須面向全體同學，讓每一個學生的美術素質得到提高，為他們的身心全面健康發(fā)展打好基礎。但我們在面向全體同學的同時，必須承認學生的個性差異，從實際出發(fā)。大面積提高美術素質與因材施教，發(fā)展個性特長相結合的原則。

教材給我們提供的是一個可操作的表現(xiàn)形式和內容，在對學生發(fā)展有益的前提下，我們可以適當?shù)膶⒔滩膬热菅由焱卣?，鍛煉學生擴展思路，進行有變化、有生氣的創(chuàng)作。給學生一個創(chuàng)造的天地，增強了創(chuàng)造意識，使他們求異思維、激發(fā)想象、激發(fā)創(chuàng)作的情感得到發(fā)揮，并照顧到個別學困生，體現(xiàn)了個性化教學。

總之，適量適度的示范可以讓學生更好的完成創(chuàng)作，是點化和啟發(fā)學生創(chuàng)作的橋梁，將示范教學運用的恰到好處，對學生創(chuàng)造性和形象性思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

江蘇省儀征市陳集中心小學)