小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)探討

?江蘇/謝 娟

小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)探討

?江蘇/謝 娟

小學(xué)生因所在的生存、生活和早期成長(zhǎng)的環(huán)境有著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐操作等方面存在差異，需要我們因材施教，重視開(kāi)展差異性的教學(xué)活動(dòng)。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的分層施教和分層作業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

小學(xué)美術(shù)；差異性；分層教學(xué)；分層作業(yè)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高；隨之，新的教學(xué)理念和教育方式不斷涌現(xiàn)，而美術(shù)教育受到了國(guó)家的高度重視，美術(shù)教育也因此贏得了新的發(fā)展機(jī)遇。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)因材施教與分成教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)中，為了發(fā)揮出差異教學(xué)的作用，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從作業(yè)量、表現(xiàn)形式、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層，從而確保小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)的科學(xué)性與有效性，讓學(xué)生能夠得到更好的提高和發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)量分層

在小學(xué)美術(shù)差異化教學(xué)中，不同的作業(yè)量會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)壓力，所以教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度與承受能力安排合適的作業(yè)量，從而提升小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)效率。譬如《畫(huà)建筑》這一課，教材中羅列了很多風(fēng)景建筑，學(xué)生透過(guò)圖片可以初步了解建筑結(jié)構(gòu)，然后在具體的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的景物表現(xiàn)能力，學(xué)完以后教師可以給學(xué)生布置一道作業(yè)，讓學(xué)生用線描的方式表現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的建筑。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠完成任務(wù)，但也有少數(shù)學(xué)生只能用線條畫(huà)出建筑的外部輪廓，無(wú)法表現(xiàn)內(nèi)部墻體如何分層，還有柱子和墻角等部位不知從何下手。因此，為了提升學(xué)生的繪畫(huà)信心，教師可以根據(jù)差異化教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況合理布置作業(yè)：對(duì)于繪畫(huà)水平較高的學(xué)生，應(yīng)安排他們采用線描方式畫(huà)出教材上的任意一個(gè)建筑；針對(duì)水平較弱的學(xué)生，應(yīng)要求他們畫(huà)出建筑物的某部分。通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)，所有的學(xué)生都能體會(huì)到完成任務(wù)的成就感，而不是因?yàn)樽鳂I(yè)太難產(chǎn)生畏難心理，從而促進(jìn)小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)方式分層

不同的學(xué)生擁有不同的思維方式，所以在小學(xué)美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師可以按照學(xué)生的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，讓學(xué)生自己選擇完成美術(shù)作業(yè)的方式。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《恐龍世界》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠找到恐龍的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出恐龍的造型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式塑造恐龍形象，有的學(xué)生選擇泥塑，有的學(xué)生選擇繪畫(huà)，有的學(xué)生選擇剪紙等等。讓學(xué)生采用不同的形式完成美術(shù)作業(yè)，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，展現(xiàn)出學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。

三、小學(xué)美術(shù)作業(yè)內(nèi)容分層

觀察學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的畫(huà)紙都很干凈，他們也確實(shí)花了很多時(shí)間去完成畫(huà)作，但是教師看到這種作品都不是很滿意。因?yàn)樗巳鄙賯€(gè)人特色，這些作品太過(guò)于程式化，他們?cè)谂嘤?xùn)班經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，所以基本功已經(jīng)具備，但是交上來(lái)的作品卻無(wú)法讓人眼前一亮。再來(lái)看個(gè)性畫(huà)作，也就是人們常說(shuō)的涂鴉，人們?cè)谟變簳r(shí)期的繪畫(huà)比較天然，都是隨性而為，不會(huì)給人似曾相似的感覺(jué)。要想讓學(xué)生繼續(xù)保持這種個(gè)性，教師就要研究一下兒童心理學(xué)，了解學(xué)生之間是存在差異的，要想發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就要實(shí)施分層教學(xué)，注重作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，雖然這樣會(huì)讓學(xué)生交出五花八門(mén)的作品，甚至有些人會(huì)脫離主題，但是他們能夠逐漸養(yǎng)成做自己的意識(shí)，這對(duì)于美術(shù)教學(xué)而言是非常重要的，因?yàn)樗囆g(shù)就是要與眾不同才能脫穎而出。比如說(shuō)《會(huì)說(shuō)話的手》這一課，當(dāng)教師展示一些優(yōu)美的手形圖片時(shí)學(xué)生興趣濃厚，狀態(tài)特別興奮。當(dāng)教師要求他們親手繪制時(shí)他們就感覺(jué)困難重重，有的學(xué)生連線條都畫(huà)不好，有的學(xué)生擔(dān)心手弄臟了要清洗很久。這時(shí)，教師可以拿出其他班級(jí)的作品給他們看，從而刺激他們的創(chuàng)作欲望，最后學(xué)生紛紛完成了自己的手形圖。因此，教師應(yīng)盡力做到讓學(xué)生在每節(jié)課都能獲得滿足感，學(xué)生有了這種積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)希望能夠重復(fù)這種體驗(yàn)，對(duì)美術(shù)課程抱有更多的期待。

四、小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)方法分層

小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)分層作業(yè)，還需采取分層評(píng)價(jià)形式，充分尊重學(xué)生的主體地位。之前的小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，有些教師都是自己完成教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至有時(shí)把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)作品缺少童趣，沒(méi)有體現(xiàn)出他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，非常不利于提升學(xué)生的美術(shù)水平。為了確保小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)的應(yīng)用效果，教師需要采取分層評(píng)價(jià)方式，將教師主評(píng)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等方式結(jié)合起來(lái)，從而確保評(píng)價(jià)的公正性。比如說(shuō)在《大師的畫(huà)我也畫(huà)》這一課中，該課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生臨摹大師的作品，從而提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。描摹完大師的作品以后，教師可以安排一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生欣賞畢加索的自畫(huà)像，然后畫(huà)出他們心中的自己。學(xué)生完成自畫(huà)像以后，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的繪畫(huà)風(fēng)格各成一派，每個(gè)人都有自己的特色，有的學(xué)生只是利用幾根線條畫(huà)出了一個(gè)人體輪廓，還有的學(xué)生利用五彩的顏色創(chuàng)造了一個(gè)繽紛的人物形象。對(duì)于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的風(fēng)格，不要盲目模仿他人，以免打擊學(xué)生的信心。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，分層作業(yè)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在尊重學(xué)生的主體地位的前提下，讓學(xué)生能夠在繪畫(huà)環(huán)節(jié)張揚(yáng)個(gè)性。如此，堅(jiān)持對(duì)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行分層，讓美術(shù)作業(yè)充滿趣味性和藝術(shù)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作激情，讓他們運(yùn)用自己靈活的思維設(shè)計(jì)美術(shù)作品，使其美術(shù)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)得到提升。

[1] 仲?gòu)V麗.小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與操作[J].美術(shù)教育研究，2017(06).

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué))