小學(xué)美術(shù)教學(xué)與藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)探析

?江蘇/徐 佳

小學(xué)美術(shù)教學(xué)與藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)探析

?江蘇/徐 佳

小學(xué)美術(shù)在教學(xué)實(shí)施中，一直忽視對(duì)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，反而降低了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將關(guān)注學(xué)生生活，點(diǎn)燃學(xué)生藝術(shù)審美意識(shí)作為培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力的重要內(nèi)容，并通過(guò)啟發(fā)學(xué)生參與觀察、動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)增強(qiáng)美術(shù)教育與藝術(shù)鑒賞能力的融合。

小學(xué)美術(shù)；藝術(shù)鑒賞；培養(yǎng)途徑

美術(shù)課程在小學(xué)審美教育中占據(jù)重要地位，尤其是美術(shù)鑒賞能力，應(yīng)該成為小學(xué)美育的核心，從美術(shù)鑒賞中來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)對(duì)美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能的體驗(yàn)與認(rèn)知。事實(shí)上，教師在美術(shù)教學(xué)上，往往忽視藝術(shù)鑒賞能力的滲透，缺乏對(duì)學(xué)生身心感官體驗(yàn)的關(guān)注，一味強(qiáng)調(diào)所謂的繪畫(huà)創(chuàng)作，反而扼殺了藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。為此，綜合多種教學(xué)方法的改進(jìn)，來(lái)融入藝術(shù)鑒賞教育，來(lái)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的綜合感知與審美水平。

一、以生活為源頭來(lái)滲透藝術(shù)鑒賞教育

小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)，通常以美術(shù)教材為主線，鼓勵(lì)學(xué)生從美術(shù)動(dòng)手創(chuàng)作實(shí)踐中來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，領(lǐng)會(huì)美術(shù)的審美目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的局限，很難從簡(jiǎn)單的操作中來(lái)體驗(yàn)審美，即便是教師的引導(dǎo)與說(shuō)教，也依然存在認(rèn)知距離。比如在學(xué)習(xí)潘鶴創(chuàng)作的《白求恩》浮雕時(shí)，對(duì)于浮雕中的人物，教師提問(wèn)“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)雕塑中的人物嗎”；很多學(xué)生詫異。由此，教師開(kāi)始人物背景介紹，以引導(dǎo)學(xué)生了解白求恩。然后，結(jié)合人物刻畫(huà)的神情、發(fā)型、五官特征，來(lái)挖掘其中的藝術(shù)內(nèi)涵與表現(xiàn)力。事實(shí)上，這樣在教學(xué)中的情節(jié)鋪墊，反而難以讓學(xué)生深切體味作品中的人物特色與精神。再如對(duì)于“畫(huà)出你的想象”一節(jié)教學(xué)時(shí)，從美術(shù)創(chuàng)作基準(zhǔn)點(diǎn)上，要走進(jìn)學(xué)生的日常生活，要鼓勵(lì)學(xué)生從自己熟悉的環(huán)境入手，來(lái)開(kāi)動(dòng)想象力，來(lái)進(jìn)行課堂作畫(huà)。比如，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的啟發(fā)。通過(guò)讓繪畫(huà)技能高的學(xué)生為同學(xué)畫(huà)肖像畫(huà)，并從肖像畫(huà)的觀察、對(duì)比中來(lái)分析和評(píng)價(jià)，是否與真實(shí)學(xué)生相像。由此，來(lái)鼓勵(lì)大家自己動(dòng)手，將自己熟悉的學(xué)生進(jìn)行作畫(huà)，也可以從自己熟悉的生活場(chǎng)景、校園生活等方面來(lái)確定作畫(huà)對(duì)象。

二、以多感官為體驗(yàn)來(lái)升華美術(shù)感染力

藝術(shù)鑒賞是對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知、評(píng)判的過(guò)程，基于對(duì)美術(shù)作品的理解，發(fā)揮審美功能來(lái)感受作品的藝術(shù)魅力。小學(xué)生自身感覺(jué)體驗(yàn)?zāi)芰^差，在美術(shù)欣賞中，主要從視覺(jué)上來(lái)感知，降低了對(duì)作品的多重體驗(yàn)。為此，我們可以進(jìn)一步拓展聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的豐富認(rèn)知。比如對(duì)于學(xué)生繪畫(huà)中的線條的使用，可以讓學(xué)生從實(shí)際的鐵絲、毛線、麻繩、絨線等材質(zhì)中進(jìn)行感受變化。在學(xué)習(xí)《色彩的情感》時(shí)，對(duì)于色彩與情感的融合，就是從視覺(jué)與心理上來(lái)進(jìn)行綜合體驗(yàn)。在課前，教師通過(guò)對(duì)丙烯顏料、調(diào)色通、油畫(huà)棒、水桶等教學(xué)器具進(jìn)行整理，并從2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的《歌唱祖國(guó)》視頻伴奏下，來(lái)烘托學(xué)習(xí)氛圍。教師提問(wèn)：林妙可演唱時(shí)的衣服顏色是什么顏色？為什么選擇紅色？有什么寓意？這樣一來(lái)，教師借助于視頻畫(huà)面不同色彩的解讀，來(lái)挖掘色彩與人類(lèi)之間的情感，并從這些色彩中，引導(dǎo)學(xué)生正確把握色彩，來(lái)為自己的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)色彩感染力。

三、以多參與方式來(lái)激活學(xué)生自主意識(shí)

美術(shù)鑒賞課在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師多從美術(shù)作品的講解中，來(lái)傳遞相應(yīng)的鑒賞方法及體驗(yàn)。學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，也對(duì)美術(shù)鑒賞缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)上，美術(shù)課程中的藝術(shù)鑒賞具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，特別是讓學(xué)生參與其中，來(lái)體驗(yàn)藝術(shù)的奇妙變化，來(lái)感知藝術(shù)作品的豐富魅力，從而增強(qiáng)多思、多想、多動(dòng)手的主體性。如何在美術(shù)作品與學(xué)生之間營(yíng)造良好的欣賞氛圍，如何讓學(xué)生參與到鑒賞實(shí)踐全過(guò)程？這些問(wèn)題的解決，教師需要從美術(shù)欣賞課程教學(xué)方案上進(jìn)行規(guī)劃，比如在“彩墨家園”學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于該作品的欣賞，要讓學(xué)生自主去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，觀察樹(shù)、葉、不同景的畫(huà)法，并從中來(lái)感受中國(guó)繪畫(huà)的獨(dú)特技法。然后，讓學(xué)生進(jìn)行探討，交流在欣賞中獲得的心得體會(huì)，了解到了那些知識(shí)，從學(xué)生自我見(jiàn)解的發(fā)表中來(lái)深化繪畫(huà)知識(shí)的理解，來(lái)欣賞中國(guó)水墨畫(huà)的藝術(shù)境界。

四、從認(rèn)知情境營(yíng)造上來(lái)滲透審美教育

小學(xué)美術(shù)課堂與藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，需要從不同的教學(xué)創(chuàng)新中，營(yíng)造合理的認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和交流，探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生的審美教育與美術(shù)鑒賞能力息息相關(guān)，教師可以通過(guò)對(duì)話方式，來(lái)分析作品的視覺(jué)意義，再通過(guò)導(dǎo)入相關(guān)視頻素材，讓學(xué)生進(jìn)行比較和感受，來(lái)探析各自的特點(diǎn)，來(lái)分析創(chuàng)作者所采用的技法；最后通過(guò)小組探討方式，以匯報(bào)總結(jié)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，學(xué)生能動(dòng)性被激發(fā)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)情境的熱情高漲起來(lái)，也從不斷地美術(shù)作品欣賞中提升審美能力。比如在學(xué)習(xí)“向日葵”時(shí)，對(duì)于該作品的分析，教師可以引出“向日葵花海”，并從風(fēng)格各異的向日葵造型、特征展示上來(lái)渲染氛圍。然后，引出凡高的“向日葵”，來(lái)結(jié)合兩者的對(duì)比，讓學(xué)生從中對(duì)照和分析。比如從作品的構(gòu)圖、造型、色彩、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，從而激發(fā)學(xué)生不同的藝術(shù)審美體驗(yàn)。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞意識(shí)，要通過(guò)多種渠道，引領(lǐng)學(xué)生從觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)中，發(fā)散思維，陶冶情操，感知和欣賞美。

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