小學(xué)英語故事教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)實踐

?江蘇/顏文靜

小學(xué)英語故事教學(xué)法與情境創(chuàng)設(shè)實踐

?江蘇/顏文靜

故事教學(xué)法作為構(gòu)建情境教學(xué)的有效途徑，在小學(xué)英語課堂具有重要應(yīng)用價值。圍繞譯林版小學(xué)英語教材“Story time”板塊來導(dǎo)入故事教學(xué)法，來關(guān)注情境的真實性、簡潔性，貼近學(xué)生的身心認(rèn)知需求，來激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語；故事教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)

在譯林版小學(xué)英語“Story Time”板塊教學(xué)中，利用圖文并茂的教材特色來滲透故事教學(xué)法，抓住小學(xué)生對故事教學(xué)的好奇心，并通過生動趣味的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，緊扣主題來增強(qiáng)學(xué)生對英語語言知識的應(yīng)用能力。當(dāng)然，對于故事的講說，需要注重課堂情境的氛圍營造，不能單一、散亂，任意堆砌，不僅難以對教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行有效操練，反而降低了情境創(chuàng)設(shè)效果，教學(xué)效果也會打折。為此，現(xiàn)就應(yīng)用方法進(jìn)行歸納如下。

一、基于主題的整體性來導(dǎo)入故事教學(xué)

從譯林版英語教材編寫要求來看，每個單元都有教學(xué)主題，利用單元話題來拓深教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)師生互動參與的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，則能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的感知、體驗、理解和應(yīng)用。圍繞“Story time”板塊的教學(xué)主線，來營造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過趣味化故事講解方式來融入英語詞匯、語句、日常用語的操練。比如在三年級教材“Colors Story time”中，本節(jié)主題為學(xué)習(xí)不同的色彩詞匯及“What color…It's…”句型為了增強(qiáng)說故事的情趣性，我們首先通過導(dǎo)入課件，以“Fashion show”為主題讓學(xué)生觀看時裝秀表演，調(diào)動學(xué)生對本節(jié)主題知識的感性認(rèn)知熱情。從這些不同色彩的服裝圖片展示過程中，教師提出“Look at!My jacket/skirt…What's color is it? It's red/yellow…”通過教師的提示來展開知識點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容，掌握相應(yīng)的問題情境。同時，在說故事過程中，教師要利用課件中的圖片、視頻等場景，來渲染魔術(shù)師變化手法，并將之與學(xué)生進(jìn)行互動。比如，為了突出故事教學(xué)法效果，可以拓寬服裝表演環(huán)境，以小組形式讓學(xué)生設(shè)計不同的服裝圖片，并進(jìn)行不同顏色的應(yīng)用。可見，在本情境創(chuàng)設(shè)中，服裝顏色為暗線，貫穿了整個主題情境，也讓學(xué)生的思維更加清晰，提升教學(xué)效果。

二、以簡潔說故事方式來緊扣課程主題

我們在課堂教學(xué)設(shè)計中，往往為了搭建學(xué)習(xí)情境而耗費(fèi)較長時間。情境是為了完成教學(xué)任務(wù)，而情境創(chuàng)設(shè)能否達(dá)到目標(biāo)，則需要從主題突顯上來實現(xiàn)。新課程倡導(dǎo)高效簡約課堂設(shè)計，小學(xué)英語故事教學(xué)法的使用，也要走出費(fèi)時、費(fèi)力的弊端，以簡明、自然、樸實、生動的形式來營造不同的趣味情境。比如在三年級“How old are you?”故事教學(xué)板塊，本節(jié)重點學(xué)習(xí)數(shù)字對應(yīng)的詞匯，以及詢問年齡的句型“How old are you?I'm…”，以及日常用于“Here you are.Thank you.”等。對于爸爸與孩子們一起游玩玩具博物館這個情境的設(shè)計，可以進(jìn)行如下變革：首先，創(chuàng)設(shè)生日情境，以圖片展示方式，向?qū)W生傳達(dá)插著蠟燭的蛋糕；教師提問，讓學(xué)生根據(jù)蠟燭的根數(shù)來回答“How old are you?”，借助于動畫變換來更改蛋糕上的蠟燭數(shù)量，并對該句型進(jìn)行多次反復(fù)訓(xùn)練與提問。接著，創(chuàng)設(shè)對話情境，教師通過對圖片內(nèi)容及禮物的展示，讓學(xué)生進(jìn)行選擇生日禮物，并開展同桌對話。“How old are you? I'm…This is for you.Here you are，Thank you.”由此來摒棄傳統(tǒng)課堂繁復(fù)的主題渲染弊端，讓情境設(shè)計更加簡約，學(xué)生可以根據(jù)情境進(jìn)行直接對話和練習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

三、故事教學(xué)法要強(qiáng)調(diào)對生活實際關(guān)注

小學(xué)生身心發(fā)展的特點，決定了在進(jìn)行說故事教學(xué)時，要營造學(xué)生熟悉的認(rèn)知環(huán)境，特別是對故事情境的真實性營造，要能夠從兒童視角來滲透語言知識，幫助學(xué)生從中來整合教學(xué)資源，推進(jìn)英語教學(xué)實效。也就是說，關(guān)注學(xué)生的真實生活，貼近學(xué)生的生活世界，用趣味化故事來打動學(xué)生，增強(qiáng)故事教學(xué)法的吸引力，也讓學(xué)生從中活動語言學(xué)習(xí)能力。比如在三年級“My friends”故事教學(xué)中，板塊主題為老師與學(xué)生再見，然后學(xué)生與家長之間相互介紹自己的朋友。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)“he”與“she”的應(yīng)用，并運(yùn)用“Goodbye”進(jìn)行告別。但對于一些教師，利用兩個人物照片，來進(jìn)行日常對話。比如一個人對另一個人進(jìn)行介紹“He is Liming，He is my friend”；另一個人向這個人介紹“She is Gaohua，She is my friend.”對此，一些學(xué)生難以理解其中的人物角色與關(guān)系，也對其內(nèi)涵理解不深刻。因為這些人物學(xué)生們不熟悉，影響了對英語對話知識的理解。所以，在對上述故事教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)時，就要引入學(xué)生熟悉的認(rèn)知事物，讓學(xué)生能夠明白對話的意義，了解不同性別與“he”與“she”的差別。我們通過引入動畫片里的唐老鴨、米老鼠等角色，也可以直接以班級的男生、女生進(jìn)行對話，讓學(xué)生能夠快速了解人稱的變化，與其性別有關(guān)，也讓學(xué)生能夠根據(jù)說故事情境，來了解和運(yùn)用人稱。

總之，故事教學(xué)法應(yīng)用的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，在于滲透教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)實效。所以，教師在引入故事教學(xué)時，要貼近學(xué)生、緊扣主題，激發(fā)學(xué)生對故事的認(rèn)知樂趣，以簡潔、新穎、趣味、真實的故事，來滲透英語知識，來優(yōu)化“Story time”板塊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮情境特色，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會英語知識，掌握英語能力。

[1] 顧晶晶.小學(xué)英語故事教學(xué)法的實踐與思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2015(15)：68-69.

[2] 賀玉環(huán).故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2010(04)：102.

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