輕松閱讀 高效識(shí)文
——《黃河的主人》教學(xué)片斷賞析

?/

輕松閱讀高效識(shí)文
——《黃河的主人》教學(xué)片斷賞析

?江蘇/劉璽

崔巒老師一直強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”如何提高教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生能輕輕松松學(xué)語文？這是語文教師自教學(xué)改革以來一直關(guān)注，也是一直困惑的問題，更是教學(xué)中容易迷失和錯(cuò)位的地方。我認(rèn)為語文學(xué)科的本色就是學(xué)習(xí)語言，應(yīng)該是憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目的，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文教學(xué)境界，還原語文的本色。

語文教師如何做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文呢？現(xiàn)擷取青年教師執(zhí)教的《黃河的主人》一課中的片斷加以分析：

【案例1】《黃河的主人》

(在學(xué)生充分閱讀課文2-5小節(jié)后)

師：讀了課文，文中的羊皮筏子給了你怎樣的感覺？

生：羊皮筏子那么小、那么輕，上面竟然還有六個(gè)人，讓我感到十分驚訝。

師：讀讀第三小節(jié)，試著將你的驚訝之情讀出來。

生(讀)：“再定睛一瞧，啊！(讀成第四聲)那上面還有人哩！”

師：要讀出驚訝之情，你認(rèn)為該把哪個(gè)字讀好？

生：要把“啊”這個(gè)字讀好。

師：她讀的是：“啊！那上面還有人哩！”我聽出來了，她要表達(dá)的更多的是一種贊嘆。就像我們走進(jìn)公園看到美麗的景色發(fā)出贊嘆一樣。那么這里要讀出驚訝之情，還有沒有其他的讀法？

(學(xué)生饒有興趣，自讀自悟)

生(讀)：“再定睛一瞧，?。?讀成第二聲)那上面還有人哩！”

師：仔細(xì)體會(huì)兩種讀法，哪種讀法更有味道？

(生選擇適合自己的讀法，朗讀品味)

師：大家這么一讀，讓人感到你對(duì)河心的羊皮筏子真的非常驚訝。但是后面的六個(gè)數(shù)字，卻讓我感到讀的只是普普通通的六個(gè)字。想一想，它們代表的是什么？

生：是六個(gè)人，六條寶貴的生命。

師：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？

生(讀)：“不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”(六個(gè)數(shù)字讀得由輕到重，由慢到快，進(jìn)步明顯)

師：閱讀是可以個(gè)性化的，這樣讀就把自己的理解讀出來了。要真的會(huì)讀書，我們還要學(xué)會(huì)用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找課文里每個(gè)細(xì)微的地方。課文里有一句話能夠表達(dá)作者的全部感受，你能找到嗎？

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

師：羊皮筏子那么小，那么輕，作者感嘆道——

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

師：羊皮筏子貼著水面漂流是那么危險(xiǎn)，作者感嘆道——

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

師：羊皮筏子那么小，沒想到上面還有人，作者更加驚訝，感嘆道——

生：“這就是黃河上的羊皮筏子！”

文章不是無情物，一言一語總關(guān)情。是啊，有時(shí)文章中的一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都包含著作者對(duì)文本中的任務(wù)的敬佩和感嘆。在這一部分教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者沒有繁瑣的分析講解，也沒有對(duì)任務(wù)形象的空談，而是扣住一個(gè)“啊”字，讓學(xué)生通過不同的聲調(diào)進(jìn)行反復(fù)的朗讀對(duì)比。在讓學(xué)生充分比較之后選擇適合自己的讀法，從中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

沒有個(gè)性體驗(yàn)的讀書，是沒有靈魂的讀書。在學(xué)生對(duì)六個(gè)數(shù)字讀得比較平淡時(shí)，教者又悉心引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，學(xué)生讀得由輕到重，由慢到快。這樣讀讓人更深刻地體會(huì)到羊皮筏子的危險(xiǎn)。這種對(duì)文本的咬文嚼字讓我們不禁感嘆：這樣的語文課才能凸顯語文本色。

【案例2】

師：請(qǐng)大家默讀課文6-8小節(jié)，邊讀邊把文中描寫乘客的語句畫下來。

生：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

師：什么叫“談笑風(fēng)生”？通過查字典，你是怎么理解的？

生：形容談話談得高興而且風(fēng)趣。

師：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為是什么意思？

生：談得很風(fēng)趣。

師：你從這句話里的哪些地方能夠體會(huì)到這個(gè)詞的意思？

生：我從“他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)”體會(huì)到他們一點(diǎn)也不緊張，就像坐在公共汽車?yán)锟纯催@個(gè)，看看那個(gè)，手還指來指去。

生：從“從容”這個(gè)詞我體會(huì)到他們神情很鎮(zhèn)靜，沒有一點(diǎn)害怕的感覺。

生：從“如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”可以看出他們感到很安全。

師：大家理解得正好！現(xiàn)在，你們就是羊皮筏子上的乘客，我是岸上的作者，我們來一次對(duì)話。

師：喂——你們好——

生：你好——

師：你們可是羊皮筏子上的乘客？風(fēng)大浪急，這么危險(xiǎn)，你們?yōu)槭裁锤以谘蚱しぷ由险勑︼L(fēng)生??？

生：我們有勇氣！

師：你們有勇氣啊，很好！咱們接著喊。

師：喂——你們好——請(qǐng)你們的艄公下來，我來撐一撐。好嗎——

生：不行——(笑)

師：為什么不行？

生：因?yàn)轸构?jīng)驗(yàn)豐富，他非常了解黃河的水勢(shì)。

師：你們不是有勇氣嗎？請(qǐng)你說。(指向剛才的學(xué)生)

生：有了艄公，我才有勇氣。你撐的筏子，我勇氣再大也不敢乘！(眾笑)

在理解“談笑風(fēng)生”一詞時(shí)，教者沒有滿足于學(xué)生從字典上得來的解釋，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本語境，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸詞語，聯(lián)系上下文探究詞語的基本意義，同時(shí)創(chuàng)設(shè)富有情趣的師生對(duì)話的情境場(chǎng)。第一次對(duì)話中，學(xué)生以為乘客因?yàn)橛杏職獠鸥页俗蚱しぷ樱⑽凑嬲w會(huì)到艄公存在的價(jià)值。這時(shí)教者并未直接講解，而是話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)地提出讓“我”(一個(gè)旁觀者)撐篙時(shí)，學(xué)生頓悟：原來艄公是多么重要，他才是真正的黃河的主人。教師巧妙的點(diǎn)撥，不僅使學(xué)生讀解了乘客們“談笑風(fēng)生”的真正原因，更豐富了這個(gè)詞語的內(nèi)涵，讓詞語教學(xué)成為人文教育的組成部分，根植于學(xué)生的心田。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、勇敢負(fù)責(zé)的老艄公的形象逐漸在學(xué)生的心目中豐滿起來、高大起來，并深深地走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

教者依托文本，演繹文本，營(yíng)造智慧的語文生活。沒有告訴、分析，始終在激發(fā)、喚醒，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀、領(lǐng)悟。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，生發(fā)思考，在字里行間穿行，觸摸文本跳躍的脈搏，開啟學(xué)生的心智，使課堂散發(fā)著濃郁的語文味。

江蘇省儀征市大儀中心小學(xué))