論“班班通”在農(nóng)村小學語文教學中的應用

?湖南/何銀嬌

論“班班通”在農(nóng)村小學語文教學中的應用

?湖南/何銀嬌

“班班通”使課堂內(nèi)容集文字、動畫、圖像等信息為一體，其立體性強，信息量豐富。本文從筆者教學經(jīng)驗闡述“班班通”在農(nóng)村小學語文教學中的優(yōu)勢，提出“班班通”與語文教學的融合策略及幾點建議。

“班班通”；農(nóng)村小學；語文教學

《義務教育語文課程標準(2011年版)》中指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]因此，在教學過程中，教師應該選擇合適的語文教學素材。而“班班通”的應用提高了農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性，但凡事皆有利弊，以下筆者將從“班班通”在農(nóng)村小學語文教學中的優(yōu)勢及其與語文教學的融合策略來闡述，同時也提出個人的幾點建議。

一、“班班通”在農(nóng)村小學語文教學中的優(yōu)勢

“班班通”最明顯的優(yōu)勢是能夠?qū)D片、文字、聲音、動畫通過直觀的方式生動形象地展現(xiàn)在學生面前，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生自主學習能力，較之傳統(tǒng)課堂教學模式更易受到學生的青睞。

(一)創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生學習興趣 語文課堂教學情境形式多種多樣，在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師在進行教學設(shè)計時，可以借助“班班通”解決農(nóng)村地區(qū)知識來源途徑單一，展示形式固定的方式，根據(jù)學生的語文學習能力和水平來優(yōu)化教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

如在教學《草原》時，我在導入時便使用了視頻導入的方式，通過展示內(nèi)蒙古大草原的“一碧千里”和內(nèi)蒙古鄂溫克族人民的服飾及舞蹈，將內(nèi)蒙古地區(qū)的自然風光和民族風情展現(xiàn)在學生面前。大草原的遼闊碧綠與家鄉(xiāng)風景截然不同，但卻讓學生看得如癡如醉；內(nèi)蒙古鄂溫克族絢麗多姿的民族服裝加上賞心悅目的民族舞蹈，更是提高了學生的求知欲，好奇心。在教學過程中，我們可根據(jù)本地特色，采用適合的教學方式，讓學生樂于主動投入語文課堂學習中。

(二)突出教學重難點，培養(yǎng)學生思維能力 “班班通”在輔助教學的過程中，可以利用其直觀性，形象性的特點。將復雜內(nèi)容簡單化，抽象內(nèi)容具體化。[2]更大程度的突出教學重難點，培養(yǎng)學生思維能力。在語文課堂教學過程中，可以事先展示課時學習目標，也可以通過教師重點講述，標記的方式強調(diào)教學重難點，培養(yǎng)學生思維能力。

在教學《橋》時，教師可以在導入后展示學習目標，明確難點——“橋”的兩層含義，即“橋”既是一條窄窄的獨木橋，也是一座生命之橋，引起學生注意。在板書設(shè)計時，教師還可通過課件展示“橋”結(jié)構(gòu)圖，將“橋”的兩層含義更加生動的展示出來。運用“班班通”進行展示時，必要的標記更是不可缺少的，我采用紅色標記筆或借助電子筆進行重點標記，突出關(guān)鍵詞，提高學生推理水平，增強學生想象力的目的。

(三)豐富課堂教學內(nèi)容，增加課堂知識量 “班班通”信息量豐富，依靠網(wǎng)絡將各種資源結(jié)合起來，可以豐富語文學習資源，增加教學信息量。這種信息化的教學模式，改變了以往農(nóng)村地區(qū)單純依靠教師言傳身教，粉筆板書，即“口授+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學模式，可以將更為豐富的教學資源，更為生動形象的圖文、視頻，展現(xiàn)在學生面前，最大程度提高教學效率，增加課堂容量，豐富學生的知識庫。

在教學《絲綢之路》時，我不僅利用ppt展示有關(guān)“絲綢之路”的雕像，還用動畫展示絲綢之路經(jīng)過的國家城市，不僅讓學生了解語文課堂基礎(chǔ)知識，了解課文主要內(nèi)容，更增加了學生對古“絲綢之路”的了解度，豐富了學生的知識庫。

(四)及時拓展延伸，提高學生自主學習能力 “班班通”突破以往農(nóng)村小學地區(qū)課堂教學模式，采用直觀展示、觀察、交流互動等方式提高學生學習積極性，豐富課外知識，激發(fā)學生好奇心，從而使得學生主動學習，愛好學習，愿意在課前做好充分準備，課后及時進行復習。“讓學”于學生。[3]這也豐富了學生的知識庫，拓展了學生的視野，培養(yǎng)了學生良好的學習態(tài)度，提高了學生自主學習能力。

在教學《地震中的父與子》時，大多數(shù)同學僅僅知道地震會產(chǎn)生很嚴重的后果，不會去了解地震發(fā)生前可能出現(xiàn)的預兆及應對措施，但是通過視頻展示地震前可能會出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，如雞鴨躁動，螞蟻搬家以及地震后應對措施，如應快速跑到開闊的平地，或躲藏在三角位置，同學們很容易明白地震相關(guān)知識。

二、“班班通”與農(nóng)村小學語文教學的融合策略

“班班通”可以加入到農(nóng)村小學語文教學的各個環(huán)節(jié)，如教師備課、上課、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，從而改變以往單一的手寫口授的教學模式，真正意義上提高農(nóng)村小學地區(qū)語文教學質(zhì)量。

(一)“班班通”與教師備課 農(nóng)村小學年輕語文教師備課大多采用手寫方式，通過反復修改，多次比對，考慮學生學習能力與水平的情況下達到提前備好課的目的。備課的內(nèi)容不僅要備教材，還要備教科書，備學生。教師只要具備基本的計算機運用能力，便可以瀏覽大量的教學資源與信息，教師應該利用豐富的網(wǎng)絡資源，完善個人的備課工作，制作出適合自己及學生的課件。

(二)“班班通”與語文課堂教學 “班班通”在語文教學過程中其直觀性、形象性特點一覽無遺，通過文字、圖片、音頻、動畫等方式，可以讓學生直觀性地了解課堂內(nèi)容，融入教學情境，調(diào)動學生的積極性。所以，教師要善于挑選適合的教學素材，直觀展現(xiàn)，加深學生的理解。這更有利于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。

(三)“班班通”與作業(yè)布置、批改 教師可以用“班班通”布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容可以有所不同，教師可以依據(jù)學生的語文學習基礎(chǔ)，因材施教，布置不同水平的作業(yè)。在下一節(jié)課，教師還可以挑選出優(yōu)秀的作業(yè)，利用“實物展臺”展示學生優(yōu)秀作業(yè)，通過比對和欣賞，提高學生的理解能力。

三、在農(nóng)村小學語文教學應用“班班通”的幾點建議

(一)教師提高計算機應用水平 在農(nóng)村小學語文課堂教學中，采用“班班通”輔助教學，可以使教師及學生同時受益。但是也對農(nóng)村地區(qū)小學一線教師們的要求有所提高，教師還需要加強這方面的練習，提高計算機運用水平，更好地合理地應用“班班通”為課堂教學服務。

(二)教師適當調(diào)整教學速度 凡事皆有利弊，“班班通”雖然方便快捷，但是也存在弊端。“班班通”作為一種教學輔助工具，如果一味追求教學課件的完美，而減少語文課堂教學的實際訓練，缺少對學生朗讀等指導，甚至壓縮學生思考及做筆記時間，必將造成本末倒置的后果。因此，在實際操作過程中，教師要適當調(diào)整教學速度，不能一味播放課件，而忽視對學生自我朗讀和思考的訓練。

總之，“班班通”作為一種輔助教學工具，其在農(nóng)村小學語文課堂的應用，有助于充分合理地利用教學資源，這是學生喜聞樂見的。借助信息化技術(shù)，為學生打造一個高效課堂，讓學生們的心靈在小學語文課堂上自由飛翔，領(lǐng)略語文的魅力這正是教師應該努力的方向。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 簡永剛.如何運用多媒體優(yōu)化小學語文課堂[J].西部皮革，2016，38(4).

[3] 吳劍鋒.“讓學”：語文課堂教學的應然追求[J].教育研究與評論(小學教育教學)，2016(7).

湖南省益陽市金銀山學校)