小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

?江蘇/閻 萌

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用

?江蘇/閻 萌*

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)教學(xué)既要重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度。每個(gè)人都有一種內(nèi)心愿望就是希望能得到別人的肯定。小學(xué)階段的孩子更是如此，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師該如何在課堂中進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？本文就筆者教學(xué)實(shí)際，從一案例出發(fā)，探討在培養(yǎng)感情、關(guān)注發(fā)展、積極情感三個(gè)方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與研究。

激勵(lì)性；小學(xué)英語(yǔ)；評(píng)價(jià)；運(yùn)用

【案例】

一次英語(yǔ)課上，教學(xué)內(nèi)容五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “In the kitchen”，我的課上得很投入，正在練習(xí)“Are you doing …、Yes，I am./No，I’m not.、How is the meat/soup/…?”句型的正確回答，學(xué)生們的反應(yīng)也非?；钴S。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)劉濤始終低著頭，好像在本子上畫著什么。我走過(guò)去，只見(jiàn)他正在畫一塊面包。我走過(guò)去，我微笑地對(duì)他說(shuō)：“Are you doing？”“May I use your picture?”然后拿起他的圖片，問(wèn)他：“Can you make bread？”他沉默不語(yǔ)。于是我鼓勵(lì)他“The theme of our class is ‘In the kitchen.’”，“這節(jié)課的內(nèi)容就是在廚房里，你可以大膽的說(shuō)。“在我的鼓勵(lì)下，他說(shuō)出了在廚房里面是他媽媽做的面包，不過(guò)他跟媽媽也學(xué)會(huì)了做面包?！癐n the kitchen was his mother's bread.”“He also learned to make bread”通過(guò)對(duì)他激勵(lì)性的鼓勵(lì)和對(duì)話，不僅巧妙地應(yīng)用到課堂上所學(xué)的內(nèi)容，而且讓他很快投入到課堂當(dāng)中。

可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中離不開對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。只有采用合理、多元的激勵(lì)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、及時(shí)鼓勵(lì)，讓師生關(guān)系更融洽

師生活動(dòng)交流互動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，主要由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中吸收知識(shí)并向教師求教以鞏固知識(shí)的過(guò)程，而課上這短短的四十分鐘實(shí)際是教師賞識(shí)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。

我班有一位小雨同學(xué)，上課她從來(lái)不舉手，即使點(diǎn)名叫她，她站起來(lái)后還是不愿意開口回答問(wèn)題。我努力地去引導(dǎo)，并鼓勵(lì)她：“Never mind，you can!”可每次她都低下頭，我只能無(wú)奈地跳過(guò)了她請(qǐng)她坐下，繼續(xù)我的教學(xué)活動(dòng)。以后的課，她也總是那么安靜地坐著，每次“開火車”時(shí)無(wú)論我怎么去啟發(fā)和鼓勵(lì)她，她就是不肯開口回答問(wèn)題。一次偶然的機(jī)會(huì)，我上課提前進(jìn)入教師準(zhǔn)備教具時(shí)發(fā)現(xiàn)她在練字，于是我悄悄走近，看到她正全神貫注地在描紅，一筆一劃極其認(rèn)真，全然沒(méi)察覺(jué)到我在她身邊。課上，我大聲地贊美了她：“我們班的小徐同學(xué)不僅上課認(rèn)真聽講，下課都很認(rèn)真，剛才我看到了她在下課時(shí)還在認(rèn)真地練字。我相信她英語(yǔ)課上的表現(xiàn)也會(huì)越來(lái)越棒的?！睆拇艘院螅?，我發(fā)現(xiàn)她開始舉手了，雖然有時(shí)舉有時(shí)不舉，我鼓勵(lì)她朗讀單詞，雖然聲音不是很大，但是我還是適時(shí)鼓勵(lì)她，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改變，她終于能勇敢地舉手，大聲地朗讀，找到了屬于她的自信。

二、全體評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為根本

在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該面向全體學(xué)生。而課堂的主體也是學(xué)生，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要從全體學(xué)生出發(fā)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中也要努力做到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂參與積極性。不少教師往往更傾向于給予學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)。只有成績(jī)好的學(xué)生才能得到激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這是不合理的，那些后進(jìn)生更應(yīng)該得到教師的肯定。這就要求教師的評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)，要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)。

例如：當(dāng)那些成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生不敢回答問(wèn)題時(shí)，教師可激勵(lì)他們：“Come on！You can do it.”“Take it easy.Just have a try！”當(dāng)他們正確回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予其肯定：“You？re helpful！”“Wonderful！”“Super！”如果學(xué)生回答有錯(cuò)，老師不要先去糾正其錯(cuò)誤可以先贊揚(yáng)他的勇氣，然后再把正確答案給出來(lái)，明確她的回答離正確答案就差那么一點(diǎn)?！癥ou can answer like this……”這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能幫助他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

三、注重激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情感

布魯姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏情感，樂(lè)趣或興趣的學(xué)生或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”人都是有感情的，特別是學(xué)生，學(xué)生的感情比較純樸和真誠(chéng)，豐富但是又脆弱。情感激勵(lì)要求教師要有愛(ài)心，課堂上以情感人，以情動(dòng)人，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到老師的溫暖和愛(ài)，從而激勵(lì)其奮發(fā)向上。

比如，為了激勵(lì)學(xué)生我總是保持特有的微笑，這樣更能平易近人。在教學(xué)中多給學(xué)生做示范，平時(shí)日常生活中與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)我堅(jiān)持使用英語(yǔ)口語(yǔ)，“Hello！”“How do you do ？”，“Good morning！”或是“Thank you！ “Bye！”。這些口語(yǔ)都能讓學(xué)生堅(jiān)持日常英語(yǔ)交際活學(xué)活用。讓孩子們覺(jué)得教師是他們的朋友，和他們之間的關(guān)系是平等協(xié)作的關(guān)系，這樣孩子們那種緊張、焦慮、恐懼的心理就能消除。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法、手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立自信心，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，我們的教師應(yīng)該作為具有創(chuàng)新思維的教師，課堂教學(xué)中應(yīng)該以一種熱情的態(tài)度，用一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式、民主的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，教師應(yīng)該帶著真誠(chéng)的感情色彩去評(píng)價(jià)學(xué)生。孩子們幼小的心靈是完全可以感受得到感情中的“真”與“假”的。

[1] 于超.小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)體系的審視與定位.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013.12.

[2] 張靜.小學(xué)英語(yǔ)高效課堂如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià).吉林教育，2016.Z1.

[3] 趙麗娟.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法.教育實(shí)踐與研究(A)，2014.01.

閻萌(1988-)，女，江蘇揚(yáng)州人，小學(xué)二級(jí)，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

江蘇省南京市江寧區(qū)文靖東路小學(xué))