多媒體讓室內(nèi)體育課更多彩

?江蘇/張 霞

多媒體讓室內(nèi)體育課更多彩

?江蘇/張 霞

隨著新課改的不斷推進(jìn)，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到室內(nèi)體育課教學(xué)中來，能夠極大地豐富體育課堂教學(xué)的內(nèi)容。本文將對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)體育室內(nèi)課教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。

多媒體技術(shù)；小學(xué)體育；室內(nèi)課；有效應(yīng)用

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，科技手段在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)應(yīng)用也延伸到了室內(nèi)體育課教學(xué)中，不僅為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了更加豐富的信息資源，而且也能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。為了優(yōu)化我國(guó)小學(xué)室內(nèi)體育課的教學(xué)環(huán)境，使多媒體技術(shù)在體育教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育在我國(guó)的發(fā)展，接下來本文將對(duì)多媒體技術(shù)在室內(nèi)體育課中的應(yīng)用展開討論。

一、應(yīng)用多媒體技術(shù)，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

隨著我國(guó)信息化水平的不斷提高，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用范圍變得越來越廣泛。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到室內(nèi)體育課中，能夠拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加多元化的知識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境。

首先，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生真正感受到體育學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，體育室內(nèi)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)會(huì)更多的放在相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及樹立學(xué)生正確的體育觀這兩方面，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生篩選出合適的學(xué)習(xí)信息；最后，對(duì)于那些在室外體育教學(xué)中技巧性較強(qiáng)的、較復(fù)雜的動(dòng)作，教師就可以在室內(nèi)教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)將這些動(dòng)作進(jìn)行分解演示，讓學(xué)生更加直觀、準(zhǔn)確地掌握到技術(shù)要領(lǐng)，為體育室外教學(xué)高效課堂的開展提供可能。

多媒體技術(shù)在小學(xué)體育室內(nèi)教學(xué)上的應(yīng)用方式是十分多樣的，所以教師在實(shí)際應(yīng)用中一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重使用方法的合理性與高效性。比如，教師在開展體育教學(xué)之前，可以通過多媒體讓學(xué)生先對(duì)所要學(xué)習(xí)的科目類別有一個(gè)大致的了解，讓他們觀看一些比賽視頻，然后發(fā)表自己對(duì)這一體育項(xiàng)目的看法，最后由教師結(jié)合室外活動(dòng)課的實(shí)際教學(xué)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生。通過這種教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠極大地優(yōu)化體育課堂的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效率的有效途徑之一。隨著新課改理念的逐步深入，在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生的主體地位，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)體育室內(nèi)教學(xué)中來，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，無論是哪一種類型的學(xué)科，或多或少都會(huì)包含一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又比較枯燥，如果教師不能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于高效體育課堂的開展。

比如，教師在開展籃球技術(shù)理論教學(xué)的時(shí)候，就可以使用多媒體讓學(xué)生對(duì)一些正規(guī)比賽的視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，然后通過對(duì)專業(yè)性技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)回放、慢放以及分析讓學(xué)生逐漸掌握技術(shù)要點(diǎn)。多媒體教學(xué)能夠通過聲音、畫面的展示，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加立體化、形象化，易于學(xué)生理解和接受，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。除此以外，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，還可以使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生根據(jù)視頻上的動(dòng)作演示進(jìn)行練習(xí)，然后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一教學(xué)，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的模仿練習(xí)動(dòng)作。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地避免了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中發(fā)展不均衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本單調(diào)、乏味的課堂變得更加生動(dòng)有趣。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，極大地提高了體育教學(xué)的質(zhì)量

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)體育室內(nèi)教學(xué)上已經(jīng)是大勢(shì)所趨，它能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

隨著教育理念的不斷更新，“休閑體育”在當(dāng)前體育教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣泛。“休閑體育”所包含的教學(xué)內(nèi)容比較多樣化，為學(xué)生提供了更加多元化的選擇，但同時(shí)也加大了教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)的難度。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，能夠極大地降低教師的工作壓力，提高體育教學(xué)中學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。比如，學(xué)?？梢詫ｉT建立一個(gè)系統(tǒng)，用于學(xué)生的成績(jī)管理，而教師只需要對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行打分錄入即可，然后由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)生成教學(xué)成果分析、成績(jī)排名等相關(guān)信息，以確保學(xué)生登錄到系統(tǒng)平臺(tái)后可以自行查詢分?jǐn)?shù)，及時(shí)了解到自己的學(xué)習(xí)狀況。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到室內(nèi)體育教學(xué)中，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。由于學(xué)生的發(fā)展具有一定的差異性，體育所包含的教學(xué)內(nèi)容又比較多樣化，所以教師在教學(xué)過程中最好能夠采用因材施教的教學(xué)方式，幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛能，有效提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到室內(nèi)體育課教學(xué)中來，能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高體育教學(xué)質(zhì)量。因此，無論是教師還是學(xué)生，一定要注意應(yīng)用這一技術(shù)時(shí)的合理性與高效性，充分發(fā)揮出多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，為體育教學(xué)水平的提高提供保障。

[1] 陳洪強(qiáng).信息技術(shù)與中小學(xué)室內(nèi)體育教學(xué)的有效融合[J].西部素質(zhì)教育，2017，3(15)：55.

[2] 李慶.多媒體在小學(xué)體育課中的應(yīng)用淺析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014(18)：85-86.

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