近四十年我國書法研究生教育研究回顧

■馮文華

自上個世紀七十年代末浙江美術學院組建我國第一個書法碩士點并正式招收研究生以來，書法研究生教育，走過了近四十年光輝歷程，已經(jīng)實現(xiàn)了從碩士研究生到博士研究生再到博士后的比較完備的高層次人才培養(yǎng)體系，并培育出了一大批書法創(chuàng)作和理論俱佳的優(yōu)秀人才。在這一過程中，關于書法研究生教育的理論研究也日漸豐富起來?；仡櫧氖陙頃ㄑ芯可逃碚撗芯浚饕畜w現(xiàn)在四大領域，即書法研究生教學定位、書法學科建設以及在高等教育中的歸屬、課程體系與設置、教育模式和教學方法等。這些多角度的理論研究與方興未艾的實踐教育交相輝映，共同推進書法研究生教育逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化和系統(tǒng)化，成績斐然。

一、書法研究生教學的定位研究

中國的書法研究生教育始于1979年。當時，由浙江美術學院（下簡稱浙江美院）的沙孟海、陸維釗、諸樂三先生擔任導師，劉江、章祖安先生共同參與，率先開創(chuàng)書法研究生教育，學習年限為三年，其目標定位為“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級書法篆刻人才”。[1]要求學生比較全面深入地學習中國傳統(tǒng)書法、篆刻課程，掌握系統(tǒng)的專門知識、技能和理論基礎，具有一定的組織能力和金石學、文史學等根底的書法篆刻家，能獨立從事教學、創(chuàng)作和研究工作，并做出優(yōu)良成果。[2]

繼浙江美院之后，全國很多高校紛紛設立了書法碩士生和書法博士學位點。1995年首都師范大學中國書法文化研究所招收了首屆美術學書法藝術教育方向博士研究生。隨后，中國美術學院（原浙江美院）、山東大學、浙江大學、吉林大學、北京師范大學、蘇州大學、南京藝術學院也開始在漢語文字學、美術學、古典文獻學等專業(yè)招收書法方向的博士研究生。“至此，我國書法教育逐漸形成了從專科、本科、碩士研究生到博士研究生乃至博士后等高層次人才培養(yǎng)體系，并逐步實現(xiàn)了書法研究生教育的規(guī)范化、系統(tǒng)化和專業(yè)化?！盵3]

然而，由于學術及文化背景等方面的差異，不同院校在書法研究生教育方面的定位上也存在著不同的理解。中國美術學院的王冬齡先生認為博士生的教學作為最高層次的教學，不僅要對書法本體、方法論、美學進行研究，同時也應對書法創(chuàng)作理論及當下書法發(fā)展予以關注和探討。因此，博士生的研究方向既要側(cè)重于古代書史、書論、書家流派、美學、文獻的理論研究，又應重視對書法教育的當下性、現(xiàn)代性以及前瞻性研究。[4]吉林大學的叢文俊先生則認為，高等書法教育的宗旨應該是培養(yǎng)專業(yè)化的書法人才,包括書法家,但不會都是書法家,正如中文系畢業(yè)生并不都是作家、詩人一樣。[5]劉鎮(zhèn)從書法文化屬性的角度，倡導高等書法教育的定位方向應該是培養(yǎng)“學者型藝術家”。[6]

浙江大學的陳振濂先生基于“是通才還是專才，是創(chuàng)作型人才還是研究型人才，或僅僅是師資力量，他們各自應該具備什么樣的素質(zhì)”等問題的思考，在書法專業(yè)碩士和博士的具體培養(yǎng)方面提出了獨到見解。他認為必須嚴格區(qū)分專業(yè)教學和業(yè)余興趣學習，必須嚴格區(qū)分本科生教學與研究生教學，碩士、博士階段的教學與培養(yǎng)應立足于更高的、更專精的研究與深入能力。而在能力的訓練和要求上，他指出應是循序漸進逐步遞增的。“學科意識的培養(yǎng)”“課題意識的培養(yǎng)”“專攻意識的培養(yǎng)”才是碩士研究生教育與本科生教育相區(qū)分的關鍵，而“解決難點、提供范式、探求可能性”則是對于博士生的教學和培養(yǎng)的關鍵要求。同時他又以書法研究生教學中的筆法研究為例，分別對本科、碩士、博士三個階段的教學提出了各自的側(cè)重點、學科的定位以及學生應達到的學術高度，并給予了詳細的規(guī)劃。這是第一次從定性和定量角度為深入細化書法研究生的教學提供了建設性意見，使得書法研究生教學的定位問題上實現(xiàn)了新的突破。[7]

二、書法學科建設以及在高等教育中的歸屬研究

書法是否是一門專業(yè)和學科,是否是獨立的藝術門類？如果是，如何建設等問題已經(jīng)成為藝術界、文化界、學術界極為關注并經(jīng)常熱議的焦點。陳振濂先生主編的《書法學》即是對這一問題的最早思考。此后陳先生又連續(xù)策劃召開了三屆全國“書法學”暨書法發(fā)展戰(zhàn)略研討會，并在各報刊雜志發(fā)表了數(shù)十篇關于書法學科建設研究的論文，從高校書法學科建設的重要性、建設的內(nèi)容和方法等方面系統(tǒng)闡釋了書法學科建設的思路和構想，這對我國高校書法學科建設實有篳路藍縷之功。隨后，劉正成先生分別從本體論、方法論和價值論的思辨角度，力倡書法學科建設的三大結構，即中國書法史料學、中國書法藝術學、中國書法批評學。[8]

2004年在首都師范大學召開了“高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會”，來自海內(nèi)外的學者和專家從學科建設的目的、建設的內(nèi)容與方法等方面進行了較為全面的研討和闡釋。如叢文俊先生認為討論學科建設的目的，首先在于書法教育與研究的學術規(guī)范化，書法要向其他學科看齊，從教材、師資、課程設置、培養(yǎng)方案等方面建設完整的學術標準和規(guī)范。[9]徐超先生以山東大學書法研究生的招生和培養(yǎng)為例，通過對書法與語言文字關系的闡述，指出書法學科建設需要多種學科的支持，并建議將學科建設與書法研究生教育結合起來。而在書法研究生培養(yǎng)方案上，他強調(diào)文字學、訓詁學、文學以及相關傳統(tǒng)文化對書法藝術、書法文化的根基作用，主張將書法學和文字學聯(lián)系在一起，從漢語言文字學為主體的傳統(tǒng)文化角度給予書法學科力所能及的支持。[10]李開元則從對20世紀上半葉高等書法教育的背景透視以及20世紀下半葉高等書法教育類型的分類抽樣調(diào)查中，提出建立獨立的“書法藝術學”的主張。[11]丁政以自己在書法領域求學的親身經(jīng)歷，對高校書法學科建設提出了建設性意見，如加強對高校專業(yè)書法教師的資格審查，結集出版歷屆書法博士、碩士、學士學位論文，規(guī)范學科、專業(yè)、學制、學位，明確辦學目標，制定統(tǒng)一的專業(yè)標準、課程標準，確定核心課程，編輯出版通用的基本教材。同時對現(xiàn)有教育資源進行整合，加強校際交流與合作，實現(xiàn)資源共享等。[12]

高校書法學科建設在實踐和理論的推動下，取得了長足的發(fā)展。但是，同時也存在不少丞待解決的問題，如學科歸屬不明確、學科基礎薄弱、學科地位沒有得到根本提高等。丁政認為當下高等書法教育在學科建設上較為混亂，作為二級學科的書法學，在高等教育中的地位如何確立，它所歸屬的一級學科應該做進一步規(guī)定。[13]周侃等通過對近20年來我國所有書法研究方向的碩士或博士論文的選題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了包括書法史、書法理論的方向外,更多的是跨學科的邊緣性選題,純粹以書法本體為研究對象的論文占比例很小,按照現(xiàn)行學位論文審查標準,很難達到較高的等級要求。[14]楊鎖強也提出了同樣的問題，他指出由于國學基礎的薄弱與學科化應有的邏輯、抽象與整合能力的欠缺，使得書法的學科化步履維艱，要么呈現(xiàn)出史料的大量堆積，沒有提到應有的學術高度，要么就是用那一知半解的西學來對書法進行分析，出現(xiàn)了不中不西、不倫不類的學科生硬嫁接。[15]宋廷位則不無焦慮地表示書法在學科建設方面并沒有較大突破，在國家學科目錄中也沒有其地位，在年度本科目錄招生中也僅是特設專業(yè)，學科化發(fā)展前景令人堪憂。[16]

針對書法學科建設中的以上問題，不少學者也提出了一些建設性的解決方案。如劉鎮(zhèn)建議有條件的高?？梢詫ΜF(xiàn)有資源進行整合，形成一個嶄新而又獨具優(yōu)勢的專業(yè)方向；如山東大學的王羲之書法研究所以及蘭亭書法藝術學院、河北美術學院書法藝術學院等就是這方面的成功案例。[17]王曉亮則認為書法學科是一個特殊的學科，既不能同美術類的藝術學科那樣側(cè)重技術訓練而對文化知識放松要求，也無法像文史哲等傳統(tǒng)文科那樣過分強調(diào)外圍文化滋養(yǎng)而忽視本體書法技術層面的培訓。這樣兩難的局面還必然要求與之相應的教學環(huán)境和管理手段的配合，因此，當代高校高等書法專業(yè)的學科建設“在學科定位上應當堅持獨立性”“培養(yǎng)目標應該堅持文化性”“專業(yè)設置上堅持雙向性，即特色書法專業(yè)與基礎書法專業(yè)都符合當代書法教育的發(fā)展”。[18]

三、書法研究生教育課程設置研究

對于課程設置方面的研究，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）強調(diào)針對書法研究生這一特殊教育對象開展分層課程設置。如曲阜師范大學的張韜通過對當下高等書法教育碩士、博士生課程設置的深入調(diào)查，認為現(xiàn)行高等書法藝術教育結構模式可劃分為以浙江美術學院、中央美術學院、南京藝術學院為代表的書法藝術形態(tài)；以首都師范大學、西南師范大學為代表的書法藝術文化形態(tài)；以浙江大學、吉林大學、北京大學、山東大學、南開大學為代表的書法藝術綜合教育形態(tài)。并針對以上三種教育形態(tài)的特點，結合各個院校教學目標和教學優(yōu)勢的差異，分別提出了以書法的藝術屬性、書法的文化屬性和書法的人文屬性為研究課題的課程設置和改革建議。他還認為，碩士生、博士生書法實踐課應該有明顯的層次區(qū)分，臨摹、創(chuàng)作作品應量化，水準應該有一定的檢驗標準。[19]

（2）強調(diào)加強書法研究生課程設置中傳統(tǒng)文化的比重。如首都師范大學書法博士生招生時，強調(diào)中國傳統(tǒng)文化是最重的考試課程，然后才是《書法史》《書論》。[20]同時，首都師范大學對傳統(tǒng)文化課程尤為重視，其早期博士生課程“基本上都是請專家針對專題來講，集中起來是一個中國文化，這是一門，此外是史論、論史，再就是字體書體研究”。[22]叢文俊先生從立足傳統(tǒng)文化的角度，提出建立“中國書法文獻學”的嘗試，以引導學生閱讀、使用現(xiàn)有的各類書法文獻，使書法成為有本之學，使弘揚傳統(tǒng)文化的愿望落到實處，同時設置“古代銘刻學與碑帖研究”這樣一門課程。為了使書法史、作品、書法理論教學取得較好效果，他認為書法本科和研究生都應開設“中國文字學”，具體地介紹漢字構形原理及其發(fā)展、書體、碑別字與俗字、工具書使用四方面內(nèi)容。[21]同時，他還指出書法本科專業(yè)教學設課的相對集中和趨同，影響到研究生階段的教學,導致知識面狹窄,問題意識和學術研究能力偏低,缺乏創(chuàng)造性,學位論文選題和寫作流干平庸,工作的適應性差。因此，設課必須服從于高等書法教育中學科建設的需要,不能因人設課、會什么上什么,以免造成長期的教學缺憾。[23]

（3）強調(diào)課程設置體現(xiàn)專業(yè)特色，服從學科建設需要。隋邦平通過對北方和南方多個碩士點課程結構的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在重視傳統(tǒng)文化或者理論教學，而實踐與篆刻等主干與核心課過少等現(xiàn)象。他認為書法研究生的課程首先應該最大限度地體現(xiàn)正宗的專業(yè)特色，再縱橫延伸至相關學科，如：古代漢語、詩詞格律、文字學、美術史、藝術理論等，實現(xiàn)詩書畫印四位一體的正宗傳統(tǒng)文化藝術的完美組合。[24]

四、書法研究生教學模式和教學方法研究

從現(xiàn)有的研究成果來看，有關書法研究生的教學模式主要有三類：

（1）重視理論教育，培養(yǎng)學術型或研究型的書法人才。如首都師范大學對于書法博士生招生“不局限于書法水平一個方面，而更注重文化水平和其它方面修養(yǎng)的原則”，[25]在選拔人才的理念方面“文化”權重優(yōu)于“技術”。[26]博士生培養(yǎng)的宗旨“以學術研究為第一”。[27]王高升、劉頂印通過對首都師范大學博士生論文選題情況的統(tǒng)計和分析，也指出了其書法博士教學以史論研究為主的現(xiàn)象。[28]

（2）注重書法技法和書法實踐的教學，培養(yǎng)創(chuàng)作型或?qū)I(yè)型人才。如中國美院王冬齡先生認為，雖然目前歐美國家將藝術創(chuàng)作學科的最高學位定為碩士，博士完全屬于理論研究范疇。但是,書法博士生應該具有現(xiàn)代書法的理論和創(chuàng)作兩種能力，但更強調(diào)創(chuàng)作性。

（3）主張理論與實踐并進，培養(yǎng)綜合性書法人才。如湯傳盛認為在書法專業(yè)上，劃分為“學術型”和“專業(yè)型”兩種不同的研究生培養(yǎng)模式一定意義上說對書法人才的培養(yǎng)是存在著很大的弊端。但如果一定要分，就要在教學中處理好學術研究與藝術創(chuàng)作在研究生培養(yǎng)過程中的重要關系，可以有所側(cè)重，但兩者不可偏廢，同時更要在提升研究生綜合素質(zhì)上下功夫。唯此，才能培養(yǎng)出真正的書法人才。[29]張茜娜也認為“在高等書法教育中，書法碩士、博士研究生階段在研究書法理論的同時，也不能放松對書法創(chuàng)作實踐的培養(yǎng)。因為缺乏實踐的理論如隔靴搔癢，紙上談兵，得不到實踐者的認同?！盵30]實際上，在研究生的培養(yǎng)方式上，不同導師也有不同的側(cè)重點，有的側(cè)重理論，有的側(cè)重于實踐。所以在此問題上，中國美術學院的做法可以啟發(fā)我們的思考：“中國美術學院，書法研究生教學，在博碩階段按照學院的方針，堅持和而不同的原則。每位導師根據(jù)各自的研究方向展開教學，做一些嘗試，成效由歷史來檢驗。”[31]

此外，近年來，有不少學者結合自身所在高校的教學特點，對書法研究生的教學模式和教學方法進行了有益的探索。如張云霽和曹建以西南大學為例，在總結分析西南大學24年的書法碩士生教育經(jīng)驗的基礎上，指出在實際教學過程中，“強調(diào)傳統(tǒng)經(jīng)典的重要性，注重自然創(chuàng)新”“注重對書理的把握與學習，指導具體實踐”，即必須將理論知識和實踐能力并重，同時把品德培養(yǎng)、綜合修養(yǎng)的提高融入教學過程，實行“學者書家化”和“書家學者化”的雙向培養(yǎng)模式。[32]徐峰以湖北美術學院書法專業(yè)為例，闡述了其研究生教學模式的特點。湖北美術學院書法研究生分為藝術碩士（實踐型）和文學碩士（理論型），在培養(yǎng)理念上立足楚地，深度挖掘楚文化，創(chuàng)辦自身教學特色，注重研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[33]

五、書法研究生教育面臨的挑戰(zhàn)

書法研究生教育在迅速發(fā)展的同時，在生源、就業(yè)以及教學上也面臨著諸多挑戰(zhàn)，引起不少學者的關注。

（1）生源問題。丁政較早認識到書法碩士研究生教育作為一種與其他學科平衡的學位教育，外語、政治理論、古典文學、文字學以及書法篆刻等考試再加上入學年齡的限制等都將在不同程度上制約和影響著研究生生源，從而對教學成效產(chǎn)生重要的影響。[34]呂金光認為，大一統(tǒng)的招生體制、社會功利思想的滲透以及招生計劃的壓力等羈絆了書法人才的選拔，良莠不分，再加上教師自身知識結構的差異及專業(yè)側(cè)重點的不同，導致目前書法研究生教育趨于不同程度的低落。[35]另外，招生考試中的外語科目成為目前學者們討論最多的話題。如劉鎮(zhèn)對當下書法研究生入學考試，不考古漢語和古文字，而強調(diào)外語成績的現(xiàn)狀提出了質(zhì)疑，認為長此以往，將會扼殺越來越多的學術個性和藝術天才，成為教育的悲劇。[36]隋邦平也認為：“外語是一道不易跨過的讀研門檻，把一些真正具備專業(yè)素質(zhì)者拒之門外?！盵37]另外，開放的書法教育，接納了不少跨專業(yè)的書法研究生。技法上的欠缺是跨專業(yè)考取書法專業(yè)研究生最大的不足，也為今后就業(yè)帶來了一定的困難。因此，白昕霞建議對于跨專業(yè)考生，初試增設技法測試，課程設置上適當增加技法課程的授課時間；高等書法教育在本科階段其他專業(yè)增設，這樣不僅有利于培養(yǎng)對書法有興趣的學生接受到專業(yè)的書法教育，同時為今后要邁入書法行業(yè)甚至是從事書法研究的高層次人才打下基礎。[38]

（2）教學問題。教學中的師資與畢業(yè)論文寫作最受關注。隋邦平認為從師資隊伍來看，老一輩傳（統(tǒng)型導師）基本完成了他們的使命而陸續(xù)謝幕，后繼者（新一代導師）不乏催生的痕跡。導師實踐水平參差不齊，直接影響到教學指導，[39]其中就包括研究生的論文寫作。丁政認為當前高校中存在對書法藝術碩士（MFA)學位論文不夠重視、論文質(zhì)量不高的狀況。他從生源和師資兩個方面進行了分析，認為學位論文應當是衡量藝術碩士教育質(zhì)量的重要標準。[40]朱海林則在通過對近十三年書法碩士論文選題分布的思考，指出必須“重視論文寫作的基本功訓練，強調(diào)論文的創(chuàng)新意識”同時，論文應該“加強對本校書法專業(yè)特色的體現(xiàn)”。[41]

（3）就業(yè)問題。就業(yè)出路窄是當代高等書法教育面臨的較大問題。隋邦平認為書法生存的大環(huán)境在快餐文化與電腦時代被嚴重擠壓。他以自身求學的西南大學（原西南師范大學）為例，透過研究生生源和就業(yè)這兩個關口，認為書法研究生教育的生存環(huán)境與空間較為偏狹，“似乎被擠壓到研究生教育的一隅而慘淡經(jīng)營和勉強支撐。”[42]白昕霞則以首都師范大學近三年的就業(yè)情況為例，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)碩士畢業(yè)生畢業(yè)后進入故宮博物院、國家圖書館、國家博物館等專門性的研究機構和拍賣機構以及地方高校，大多數(shù)畢業(yè)的學生投入到中小學教育中去。[43]可見，書法專業(yè)畢業(yè)的研究生目前就業(yè)較為單一，就業(yè)面相對狹窄。孫慶國指出，這一現(xiàn)狀與用人市場有關，私營單位雖然用人機制靈活，但很少會提供舞文弄墨的職務；國家企事業(yè)單位，如文化館等單位的確有相應的職位，但各單位已經(jīng)是人滿為患，根本沒有空缺。[44]

為了進一步改善書法研究生就業(yè)的現(xiàn)狀，葉軍提出“一專多能”的培養(yǎng)方式，認為在美術學院里的書法專業(yè)方向，可以融繪畫專業(yè)之中，在強調(diào)書法本體的教學中，打通書法繪畫的關系。學生也可以選修一些設計方面的課程，讓書法可以滲透于各個領域。這樣的人才培養(yǎng)方案，特別是書法專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可能對學生畢業(yè)后的走向有一些較大的幫助。[45]楊鎖強認為高等書法教育可以采用能和其共生的專業(yè)，如文化藝術管理、藝術設計、廣告、導演、傳播學、法律、外語、計算機、數(shù)字媒體技術等專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，最好采用雙學位或本碩博聯(lián)讀的復合型人才培養(yǎng)模式。書法要真正回到生活中去，必須讓書法的元素與當代社會所需求專業(yè)結合起來才有出路。[46]

綜上所述,近四十年來對于書法研究生教育的研究愈來愈呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和規(guī)范化的趨勢,學者們多結合自身教學實踐經(jīng)驗，并借用相鄰學科或領域的知識框架,從不同角度對書法研究生教育進行了多角度研究。這種“百花齊放、百家爭鳴”的研究現(xiàn)狀,一方面說明書法研究生教育還處于改革和探索階段,很多問題在學界并未達成普遍共識,仍需要加大課題攻關的力度；另一方面也說明在高等書法教育蓬勃發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了許多新問題，面臨著諸多新挑戰(zhàn)。成就和問題的并存，為書法研究生教育的理論研究提供了廣闊的空間。

注釋：

[1][2][15][44][46]楊鎖強：《關于高等書法專業(yè)學科化的反思》《中國書法》2013年第6期，第142—151頁。

[3]倪文東：《高等書法教育與書壇文化建設》《高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會論文集》2004年，第189頁。

[4]王冬齡：《現(xiàn)代書法研究方向博士生培養(yǎng)方案的思考》，2004年《高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會》第36頁。

[5]叢文?。骸墩摃ㄑ芯颗c學科建設》《中國書畫》2005年第9期，第183頁。

[6][17][36]劉鎮(zhèn)：《當代高等書法教育導向的焦慮和闡釋》《中國書法》2016年第2期，第67—70頁。

[7]陳振濂：《從書法本科教學到書法研究生教學——關于大學博士、碩士教學的基本定位》，2003年第10期，第40—43頁。

[8]劉正成：《學科建設的三大結構》《中國書法》1996年第4期，第51-52頁。

[9]叢文?。骸稌▽W科建設與新世紀書法研究展望》《中國書法》2002年第6期，第66—69頁。

[10]徐超：《書法學科建設需要多種學科的支持——研究生書法教育贅言》《高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會論文集》2004年，第42頁—47頁。

[11]李開元：《當下情結與未來方略——關于構建高等教育獨立 “書法藝術學”課題的思考》《高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會論文集》2004年，第189頁—196頁。

[12]丁政：《親歷與思考——關于高等書法教育與學科建設的幾點建議》《高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會論文集》，2004年，第297頁—302頁。

[13]丁政：《關于書法學科建設的初步思考》《南京藝術學院學報（美術與設計版）》，2004年第1期，第12頁—17頁。

[14]周侃、續(xù)敏、李楠：《高等書法教育現(xiàn)狀考察》《繼續(xù)教育研究》2009年，第8期，第67頁—68頁。

[16]宋廷位：《書法學的學科定位與學科建設研究》《中國書法》2016年第10期，第162頁—165頁。

[18]王曉亮：《當代書法高等教育的擔當》《中國書法》2015年第2期，第182頁。

[19]張韜：《高等書法藝術教育碩士生、博士生課程設置與變革可行性透析》《高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會論文集》2004年，第313—321頁。

[20][22][25][27]張嘯東：《歐陽中石先生談當代中國書法高等教育》《南京藝術學院學報（美術與設計）》1999年第1期，第68頁—70頁。

[21][23]從文?。骸墩摃ㄑ芯颗c學科建設》《中國書畫》2005年第9期，第184頁。

[24][37][39][42]隋邦平：《當代書法碩士研究生教育管窺》《遵義師范學院學報》2016第8卷，第1期，第147頁—150頁。

[26]王高升、劉頂?。骸稌ú┦可倪x拔機制》《中國書法》2015年第2期，第179頁。

[28]王高升、劉頂?。骸懂敶咝▽I(yè)（方向）博士生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析——以首都師范大學為例》《首屆高等書法教育論文集》華文出版社，2016年，第111一124頁。

[29]湯傳盛：《從 “藝理之術”走向 “學理”之藝——對研究生書法教育中 ““學術型”與 “專業(yè)型”劃分的思考》《中國書法》2016年第12期，第56頁—58頁。

[30]張茜娜：《當代高等書法教育的反思——書法理論與創(chuàng)作實踐之間的關系》《書法賞評》2011年第5期，第72頁。

[31]祝遂之：《執(zhí)守與拓展——關于當代高等書法教育若干問題的思考》《中國書法》，2013年第6期，第114頁。

[32]張云霽、曹建：《書法研究生學術技能并行培養(yǎng)思路初探——以西南大學模式為例》《美術教育研究》2013年第13期，第113頁—115頁。

[33]徐峰：《當代高校書法教育創(chuàng)建及發(fā)展探微——以湖北美術學院書法專業(yè)為例》《中國書法》2016年第5期，第166頁—168頁。

[34]丁政：《書法碩士學位教育的現(xiàn)狀和前景》《書畫世界》2000年第2期，第12頁—17頁。該文據(jù)作者介紹，寫于1992年，當時擬作為《全國書法篆刻碩士學位點師生作品集》一書的前沿。

[35]呂金光：《當前書法研究生教育現(xiàn)狀之分析》《中國書法》2005年第11期，第75頁—76頁。

[38][40][43]白昕霞：《跨專業(yè)書法研究生在高等書法教育中的困境》《中國書法》2016年第12期，第49頁—50頁。

[40]丁政：《從學位論文看書法藝術碩士（MFA)培養(yǎng)中的若干問題》，“學院風骨——當代書法專業(yè)博士作品巡回展暨學術論壇”， 2017年。

[41]朱海林：《近十三年書法碩士論文選題分布思考——以中國美院美院等七所高校為例》《中國書法》2017年第2期，第194頁—196頁。

[44]孫國慶：《當代高等書法教育現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)》《書法賞評》2017年，第5期，第74頁。

[45]葉軍：《對于當前高等書法教育面臨諸多問題的思考》《湖北美術學院學報》2011年第1期，第61頁—63頁。