基本樂(lè)科的實(shí)踐、創(chuàng)新與未來(lái)
——“2016全國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)院校基本樂(lè)科教學(xué)及招生改革研討會(huì)”綜述

黃燕，陳穎君

基本樂(lè)科的實(shí)踐、創(chuàng)新與未來(lái)
——“2016全國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)院?；緲?lè)科教學(xué)及招生改革研討會(huì)”綜述

黃燕1，陳穎君2

由星海音樂(lè)學(xué)院主辦，華南理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院協(xié)辦的“全國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)院校基本樂(lè)科教學(xué)及招生改革研討會(huì)”于2016年11月24—26日在星海音樂(lè)學(xué)院成功召開(kāi)。來(lái)自全國(guó)各地基本樂(lè)科方面的專家、學(xué)者，各藝術(shù)高?；緲?lè)科的帶頭人，以及在本學(xué)科領(lǐng)域暫露頭角的青年師生等260余位代表參加了會(huì)議，所在單位遍及全國(guó)各大音樂(lè)學(xué)院、專業(yè)藝術(shù)學(xué)院、綜合性大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、師范院校音樂(lè)系科，以及藝術(shù)研究機(jī)構(gòu)等。為期三天的會(huì)議，舉辦了六場(chǎng)專題講座，兩場(chǎng)教師論壇，以及專家論壇、教研室主任論壇、研究生論壇、視唱音樂(lè)會(huì)各一場(chǎng)。代表們主要圍繞“基本樂(lè)科教學(xué)及招生改革”這一議題，從各自關(guān)注的領(lǐng)域提取研究成果進(jìn)行交流與展示，在充滿智慧的學(xué)術(shù)交流與溫馨和諧的成果分享中，不僅增強(qiáng)了彼此的了解，也達(dá)成了諸多思想上的共識(shí)。

一、關(guān)于基本樂(lè)科課程結(jié)構(gòu)及教材體系的分析與研究

本次研討會(huì)的亮點(diǎn)之一，是對(duì)基本樂(lè)科課程結(jié)構(gòu)及其文化屬性問(wèn)題的探討。例如，趙宋光先生《關(guān)于唱名法與基礎(chǔ)學(xué)理課程建設(shè)的若干建議》一文通過(guò)對(duì)中外不同唱名法的梳理與對(duì)比，引申出目前我國(guó)專業(yè)音樂(lè)教育對(duì)簡(jiǎn)譜不重視的現(xiàn)象，并強(qiáng)烈建議在現(xiàn)行的基本樂(lè)科教學(xué)中應(yīng)重視并增加五線譜與簡(jiǎn)譜相融通的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。趙小平副教授《論視唱練耳的專業(yè)屬性與課程結(jié)構(gòu)》一文認(rèn)為視唱練耳無(wú)論是作為專業(yè)、學(xué)科還是課程都有其不同的支撐背景與學(xué)識(shí)積淀，它同作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至社會(huì)實(shí)踐課等都不無(wú)關(guān)系。還有李娜教授的《整體觀下的學(xué)科綜合教學(xué)研究》、孔云霞教授的《現(xiàn)階段高等藝術(shù)院校視唱練耳教學(xué)之我見(jiàn)》也都強(qiáng)調(diào)其他相關(guān)的學(xué)科理論都與基本樂(lè)科的教學(xué)發(fā)生著緊密相連。同時(shí)，代表們也越來(lái)越重視視唱練耳教學(xué)中的民族音樂(lè)元素。例如，傅紅妹副教授的《在視唱練耳中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性》指出：我們不能僅將視唱練耳視為技術(shù)性的課程，而應(yīng)融入文化，我們要責(zé)無(wú)旁貸地發(fā)展含有中國(guó)特色元素的音樂(lè)，民族母語(yǔ)音樂(lè)思維的形成需要長(zhǎng)期熏陶、積沙成灘、積水成淵，同時(shí)中西融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄。劉斌副教授的《廣東客家山歌的視唱教學(xué)研究》以“客家山歌”為例，說(shuō)明如何通過(guò)“唱—聽(tīng)—唱”的教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)節(jié)奏、旋律、調(diào)式調(diào)性等音樂(lè)要素的分析，以及背景文化的滲透等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握地域音樂(lè)風(fēng)格。而在此次研討會(huì)期間舉辦的“視唱練耳專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”中，頗具嶺南特色的節(jié)目展演也充分體現(xiàn)了星海音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教學(xué)中對(duì)地域音樂(lè)文化內(nèi)容的重視。

建立概念明晰、客觀規(guī)范、風(fēng)格多樣的教材體系也是與會(huì)代表們關(guān)注的話題之一。任達(dá)敏教授《論傳統(tǒng)音樂(lè)和現(xiàn)代音樂(lè)的節(jié)奏及其相關(guān)概念》的發(fā)言就引起了大家的共鳴。他指出，中國(guó)基本樂(lè)理體系主要是建立在前蘇聯(lián)教科書的理論基礎(chǔ)之上，而這個(gè)體系存在著某些邏輯缺陷，且極大妨礙了學(xué)習(xí)者對(duì)某些概念和音樂(lè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。他結(jié)合自己的譯著《新格羅夫爵士樂(lè)詞典》《劍橋西方音樂(lè)理論發(fā)展史》以及相關(guān)音樂(lè)作品片段來(lái)說(shuō)明應(yīng)該如何精準(zhǔn)、科學(xué)地定義傳統(tǒng)音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)、調(diào)性音樂(lè)、流行音樂(lè)、爵士樂(lè)等不同音樂(lè)風(fēng)格的節(jié)奏特征。顏銳副教授的《關(guān)于歐·嘉禾朗勞勃〈十四首視唱練習(xí)曲〉的音樂(lè)風(fēng)格與彈唱》不僅分析了該書14首練習(xí)曲所涉及的風(fēng)格流派和練習(xí)要點(diǎn)，并認(rèn)為這些練習(xí)曲風(fēng)格多樣、各具特色，對(duì)訓(xùn)練不同時(shí)期音樂(lè)風(fēng)格的視唱能力具有重要價(jià)值。文紅宣副教授的《關(guān)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論發(fā)展現(xiàn)狀的思考》中也提到中央民族大學(xué)出版的《少數(shù)民族視唱教程》一書，以及該校不定期組織學(xué)生到少數(shù)民族地區(qū)采風(fēng)和收集樂(lè)譜的情況。這方面的研究還有顧秋云副教授的《視唱練耳新編教材介紹》、劉曉暉同學(xué)的《巴托克作品在視唱教學(xué)中的意義——以小提琴二重奏〈豐收之歌〉為例》等。

二、關(guān)于基本樂(lè)科教學(xué)方法、教學(xué)策略的多樣化實(shí)踐及其研究

視唱訓(xùn)練中的唱名法問(wèn)題一直是教師們熱議的話題，我國(guó)老一輩的視唱練耳專家，包括趙宋光、王光耀、孫虹、鄭敏等都有不少這方面的研究文章和教材。在本次研討會(huì)的專家講座環(huán)節(jié)，星海音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)雷光耀教授帶來(lái)的關(guān)于唱名法的精彩學(xué)術(shù)演講——《視唱練耳教學(xué)的唱名法及其選擇》也讓代表們獲得新的啟發(fā)。雷教授根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，從歷史層面、文化層面、技術(shù)層面清晰明了地介紹了唱名法的概念、產(chǎn)生、意義、功能與核心要素，進(jìn)而引出選擇唱名法的依據(jù)與原則：應(yīng)該多一些理性，少一些盲從；多一些科學(xué)依據(jù)，少一些聽(tīng)天由命。唱名法只是音樂(lè)教學(xué)與生活中的一種工具，并無(wú)高低文野之分；尊重學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)條件與唱名思維形成的客觀規(guī)律，把適合的學(xué)習(xí)方法授予合適的學(xué)習(xí)對(duì)象，才能體現(xiàn)出教育者的睿智。鞠芳副教授的《多元音樂(lè)文化背景下的視唱練耳教學(xué)——兼談首調(diào)固定調(diào)問(wèn)題》也提及在唱名法的選擇上應(yīng)視具體情況而定，一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)用首調(diào)唱名法，而外國(guó)音樂(lè)則多用固定調(diào)唱名法。

關(guān)于音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍、多聲部、看譜唱詞、聽(tīng)力等方面的訓(xùn)練，代表們也進(jìn)行了深入探討。白翎教授的《偏音不“偏” 以“偏”輔正——中國(guó)五聲性調(diào)式視唱中偏音的教學(xué)法研究》指出：對(duì)偏音認(rèn)識(shí)的不足以及教學(xué)方法的失誤，是造成在民族五聲性調(diào)式視唱中出現(xiàn)跑調(diào)、串調(diào)等現(xiàn)象的重要原因，并以“偏音不‘偏’ 以偏輔正”的教學(xué)理念，通過(guò)分析具體的視唱樂(lè)曲中既體現(xiàn)色彩又容易唱“偏”的偏音，進(jìn)而論述傳統(tǒng)五聲調(diào)式正音與偏音之間的辯證關(guān)系。周溫玉教授的《演唱當(dāng)代音樂(lè)作品時(shí)有關(guān)音準(zhǔn)的若干問(wèn)題——以一次音樂(lè)實(shí)踐為例》指出把握當(dāng)代音樂(lè)作品音準(zhǔn)問(wèn)題的三個(gè)手段：1.對(duì)作品的整體風(fēng)格進(jìn)行細(xì)致分析，確立構(gòu)建音準(zhǔn)的基本原則；2.感悟作者的創(chuàng)作意圖，從作品各個(gè)段落的結(jié)構(gòu)著手幫助界定音準(zhǔn)；3.通過(guò)等音級(jí)二度、三度音程的感知來(lái)檢驗(yàn)音準(zhǔn)。

李金華副教授的《對(duì)當(dāng)前節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的思考》談到了現(xiàn)階段對(duì)節(jié)奏教學(xué)的不足及應(yīng)該重視的內(nèi)容：1.重音值組合(節(jié)奏型)，忽略節(jié)奏感知中其它要件，重“考試能力”，音樂(lè)實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象較普遍；2.二分與三分性律動(dòng)是節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)；3.應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲得拍感的能力；4.節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)同具體的音高相結(jié)合；5.節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)重視多聲部練習(xí)；6.節(jié)奏訓(xùn)練還應(yīng)重視速度感的訓(xùn)練；7.節(jié)奏型的規(guī)范命名對(duì)教學(xué)意義重大。李萌老師的《節(jié)奏的階梯式訓(xùn)練》試圖從多種形式的節(jié)奏訓(xùn)練方法中探究并歸納出不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的節(jié)奏題型與練習(xí)方式。戴麗霞副教授的《變奏手法在視唱練耳教學(xué)中的運(yùn)用》探討了變奏手法對(duì)于提高課堂效率以及學(xué)習(xí)積極性的作用。滕締弦副教授的《Barbershop合唱——多聲部視唱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)》則提出了多聲部訓(xùn)練方法——“三醒”，即醒身、醒腦、醒聲音。王艾同學(xué)的《視唱練耳教學(xué)中看譜唱詞技能的探究》又從綜合性、關(guān)聯(lián)性、訓(xùn)練方法及思維拓展等方面論述了看譜唱詞的訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要價(jià)值。

趙亮副教授的《視唱練耳教學(xué)實(shí)踐中的逆向思維——聽(tīng)覺(jué)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的音樂(lè)回歸》強(qiáng)調(diào)在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該將多樣化的基礎(chǔ)聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練回歸到具體音樂(lè)作品中去加以強(qiáng)化。童音同學(xué)的《旋律聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中的心理期待機(jī)制》認(rèn)為在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中應(yīng)關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)的變化，利用其期待心理有意識(shí)地培養(yǎng)自主調(diào)控的能力。這方面的論文還有曾佳老師的《關(guān)于視唱練耳教學(xué)中的聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練》、任思樺同學(xué)的《淺談?wù)嬉魳?lè)教學(xué)中的演奏形態(tài)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練》、啜建新同學(xué)的《打好基礎(chǔ)事半功倍——論視唱練耳基礎(chǔ)練習(xí)的方法》等。

針對(duì)不同年齡段、不同專業(yè)學(xué)生的基本樂(lè)科訓(xùn)練這一議題，代表們也是各抒己見(jiàn)。王玉澄副教授的《對(duì)少兒視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)的探究與建議》認(rèn)為幼、少兒教學(xué)以大班為宜，教學(xué)中尤其要注意孩子的語(yǔ)言及趣味性，用手勢(shì)、口訣，讓孩子們一聽(tīng)就懂、一學(xué)就會(huì)、一用就見(jiàn)效，并能牢記。李愔副教授的《談?wù)勔暢毝A(chǔ)教學(xué)對(duì)高師聲樂(lè)課程的重要性》針對(duì)高師聲樂(lè)技能課中存在的重實(shí)踐輕理論，重技能輕視音樂(lè)基礎(chǔ)的現(xiàn)象，認(rèn)為這不僅阻礙著音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，也嚴(yán)重制約著聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。鄒昱同學(xué)的《探究視唱練耳教學(xué)中音樂(lè)分析的作用》通過(guò)分析經(jīng)典音樂(lè)作品的段落，并結(jié)合在鋼琴上的彈唱來(lái)展示音樂(lè)分析在視唱練耳訓(xùn)練中的作用。此外，沈真瑱副教授的《初探高校音樂(lè)教育專業(yè)視唱練耳課的教學(xué)思想與發(fā)展方向》、李鶴老師的《探索聲樂(lè)專業(yè)視唱練耳教學(xué)新模式》、張路老師的《針對(duì)不同專業(yè)的視唱練耳教學(xué)》、謝軼老師的《視唱練耳教學(xué)中音色塑造力的培養(yǎng)——以鋼琴專業(yè)為例》、黃河老師的《算清這筆糊涂賬——由進(jìn)度條引發(fā)的啟示》和陳思同學(xué)的《視唱教學(xué)與初級(jí)鋼琴教學(xué)的結(jié)合初探》等都強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中因材施教、因人而異的重要性。

三、關(guān)于基本樂(lè)科教學(xué)改革與考試形式的分析與思考

分享與交流教學(xué)改革新成果是此次研討會(huì)的重頭戲。例如，林松源副教授的《觀念——探索——展現(xiàn)——星海音樂(lè)學(xué)院基本樂(lè)科教學(xué)、招生改革的研究與實(shí)踐》就指出基本樂(lè)科的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以“人文素養(yǎng)最重”的觀念為主，并以星海音樂(lè)學(xué)院基本樂(lè)科分類分層次的教學(xué)探索，說(shuō)明通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)形態(tài)的理性認(rèn)識(shí)與音樂(lè)的人文素養(yǎng)三方面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)與拓展。在招生方面，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重考試的科學(xué)性、公平性與客觀性，同時(shí)，對(duì)星海音樂(lè)學(xué)院在基本樂(lè)科的考核方面實(shí)施的計(jì)算機(jī)考試辦法也向與會(huì)師生進(jìn)行了詳細(xì)介紹。高纓副教授的《中國(guó)音樂(lè)學(xué)院視唱練耳課程改革初探》主要介紹了近年來(lái)該院基本樂(lè)科課程改革的新思路，即越來(lái)越注重課程的延伸、學(xué)科的交叉，努力擴(kuò)展學(xué)習(xí)的深度與廣度。王高飛教授的《依托教學(xué)團(tuán)隊(duì) 打造精品課程——西安音樂(lè)學(xué)院視唱練耳專業(yè)學(xué)科建設(shè)》不僅介紹了西安音樂(lè)學(xué)院自1956年至今視唱練耳教研組的教學(xué)特色、教學(xué)成果和團(tuán)隊(duì)主要成員，并且來(lái)自該院12名視唱練耳專業(yè)學(xué)生演唱的運(yùn)用現(xiàn)代作曲技法創(chuàng)作的八聲部音畫交響視唱曲《生命的禮贊》也展現(xiàn)了視唱練耳專業(yè)的教學(xué)新成果。王嵐副教授的《關(guān)于武漢音樂(lè)學(xué)院樂(lè)理教學(xué)內(nèi)容的拓展與更新——以舞蹈專業(yè)樂(lè)理課程教改試點(diǎn)為例》則是針對(duì)舞蹈專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)將節(jié)奏與節(jié)拍的知識(shí)要點(diǎn)融合到實(shí)際的舞蹈作品中。吳小璋老師的《舞蹈學(xué)科視角的音樂(lè)基礎(chǔ)課程教學(xué)探索》指出高校舞蹈專業(yè)的音樂(lè)基礎(chǔ)課要做到“從學(xué)生出發(fā)，從舞蹈本體出發(fā)，從審美體驗(yàn)出發(fā)”的觀點(diǎn)。陳兆凌老師的《關(guān)于華南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院視唱練耳本科教學(xué)改革的思考》認(rèn)為視唱練耳的教學(xué)改革應(yīng)注重四點(diǎn)：教學(xué)對(duì)象的精細(xì)化；教學(xué)形式和手段的多樣化；學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的多元化；考核機(jī)制的靈活性。張文君副教授的《從音樂(lè)類藝考中看音樂(lè)基礎(chǔ)樂(lè)科》介紹了云南藝術(shù)學(xué)院基本樂(lè)科招生考試的相關(guān)情況。此外，祝晨光副教授的《綜合類院?；緲?lè)科教學(xué)方法改革研究——以廣州大學(xué)〈樂(lè)理與視唱練耳〉課程為例》、裴譽(yù)茹老師的《專業(yè)化視唱練耳教學(xué)的立體建模報(bào)告——中央音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)歌劇系視唱練耳教學(xué)改革成果》、趙媛媛老師的《對(duì)〈音樂(lè)基礎(chǔ)理論〉教學(xué)改革的思考——以星海音樂(lè)學(xué)院樂(lè)理課為例》等都分別結(jié)合所在學(xué)校的情況，分享了教學(xué)改革的思路、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和取得的成果。

四、關(guān)于國(guó)外基本樂(lè)科教學(xué)體系的介紹與思考

借鑒、融合國(guó)外優(yōu)秀的基本樂(lè)科教學(xué)體系，從而發(fā)展、創(chuàng)新出中國(guó)的樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)理論，這也是代表們關(guān)注的焦點(diǎn)。劉榮弟教授的《該唱?jiǎng)t唱，適讀則讀——意大利朗讀樂(lè)譜教學(xué)給予的思考》認(rèn)為我國(guó)的視唱練耳教學(xué)可以借鑒意大利音樂(lè)學(xué)院廣泛使用的帶唱名不帶音高的朗讀樂(lè)譜(Solfeggio Parlato)，并提出“該唱?jiǎng)t唱、適讀則讀”的視唱教學(xué)思維。張暉副教授的《法國(guó)視唱練耳體系的改革與現(xiàn)狀》介紹了法國(guó)視唱練耳教學(xué)體系的演變過(guò)程和教學(xué)成果，及其對(duì)我國(guó)音樂(lè)基礎(chǔ)教育體系的啟發(fā)。李麗娜老師的《俄羅斯視唱練耳教學(xué)體系略談——以莫斯科兩所音樂(lè)學(xué)院課堂教學(xué)為例》指出俄羅斯視唱練耳教學(xué)體系的核心是圍繞著和聲展開(kāi)的訓(xùn)練方法。劉怡恬老師的《簡(jiǎn)述中美音樂(lè)院校基本樂(lè)科設(shè)置異同》主要對(duì)比了茱莉亞音樂(lè)學(xué)院、波士頓大學(xué)音樂(lè)學(xué)院和中央音樂(lè)學(xué)院在視唱練耳課程設(shè)置上的異同，指出國(guó)外對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)教育的重視值得我們反思。馬揚(yáng)芝老師的《介紹與思索—美國(guó)曼哈頓音樂(lè)學(xué)院視唱練耳教學(xué)簡(jiǎn)述》介紹了曼哈頓音樂(lè)學(xué)院視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容、招生情況、教材選擇、考核方式以及試卷構(gòu)成等，并強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)視唱練耳教學(xué)要在音樂(lè)材料方面進(jìn)行拓展的看法。黎師言同學(xué)的《當(dāng)英皇考級(jí)遇見(jiàn)中國(guó)高校的音樂(lè)教育——以英皇聽(tīng)覺(jué)測(cè)試為例》認(rèn)為英皇考級(jí)“聽(tīng)覺(jué)測(cè)試”的訓(xùn)練方法可以幫助學(xué)生較好地建立起規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊魳?lè)思維與聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，這對(duì)目前國(guó)內(nèi)基本樂(lè)科教學(xué)中容易忽視音樂(lè)風(fēng)格聽(tīng)辨的現(xiàn)狀具有啟示與借鑒意義。扈藝寶老師的《羅馬音樂(lè)學(xué)院Fausto Spirito視唱練耳教學(xué)分析》是對(duì)羅馬音樂(lè)學(xué)院浮士托·斯皮里托(Fausto Spirito)教授的視唱練耳教學(xué)方式及其讀譜練習(xí)方法的詮釋分析。此外，溫麗柔老師的《結(jié)合國(guó)際四大教學(xué)法在幼兒視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐——以4至6歲鋼琴兒童為例》認(rèn)為國(guó)內(nèi)幼兒視唱練耳教學(xué)可以多借鑒國(guó)際四大教學(xué)法的有益經(jīng)驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

總體而言，此次“全國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)院?；緲?lè)科教學(xué)及招生改革研討會(huì)”的召開(kāi)，既是對(duì)當(dāng)前基本樂(lè)科教學(xué)現(xiàn)狀、招生改革方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是對(duì)“視唱練耳與樂(lè)理”教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的剖析。經(jīng)過(guò)充分的研討，在如何有效地提升基本樂(lè)科的教學(xué)效果、如何使基本樂(lè)科的教學(xué)最大程度地促進(jìn)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展等方面，大家都有了更深層次的探索與思考。同時(shí)，對(duì)于基本樂(lè)科的功能與價(jià)值的拓展也達(dá)成了共識(shí)，即基本樂(lè)科不僅是音樂(lè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，它也承載著文化的背景信息、文化的傳承功能，因此，在培養(yǎng)學(xué)生技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)重視其音樂(lè)文化素養(yǎng)的形成。此外，人民音樂(lè)出版社副主編、視唱練耳專家趙易山教授在本次研討會(huì)的專題講座《視唱練耳的未來(lái)》中談到的“具備民族化內(nèi)容、符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)社會(huì)化需求、跟上時(shí)代主流步伐”的觀點(diǎn)，則為視唱練耳乃至基本樂(lè)科的未來(lái)發(fā)展指明了重要方向！

正如本次研討會(huì)的總策劃人雷光耀教授在總結(jié)中所說(shuō)：相信，此次會(huì)議的召開(kāi)對(duì)于提升音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)價(jià)值，提高全國(guó)藝術(shù)高校音樂(lè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量將起到有力地推動(dòng)作用。高等教育在繼續(xù)發(fā)展，教學(xué)改革也將持續(xù)進(jìn)行。繼續(xù)深化教學(xué)改革，推動(dòng)高等音樂(lè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，這也是音樂(lè)基礎(chǔ)課的教師們義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。愿我們把已有成果作為繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，不斷追逐更高的新目標(biāo)，共同為音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展、為國(guó)家音樂(lè)人才能力與素質(zhì)的培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)！

【責(zé)任編輯：胡 娉】

2016-12-09

1.黃燕(1982- )，女，文學(xué)碩士，星海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)基礎(chǔ)部教師；2.陳穎君(1992-)，女，文學(xué)碩士，星海音樂(lè)學(xué)院科研處教師。

10.3969/j.issn.1008-7389.2017.01.015

J613.1

A

1008-7389(2017)01-0163-06