中國教育之思

張自生

旅居加拿大這些年，作為渥太華大學工程學院的副院長，我主要負責國際事務方面的工作，由于渥太華大學國際化程度很高，許多教授和學生都來自世界各地，工程學院又占全校留學生的30%以上，因此，學校的國際事務特別多，包括聯(lián)合辦學、中高層互訪、教授合作科研、合作培養(yǎng)學生、教學人員和行政人員交流、國際會議等各個方面的工作。憑借這個工作平臺，我訪問過世界各大洲許多國家，如法國、德國、英國、荷蘭、芬蘭、瑞典、日本、韓國、越南、印度、智利、巴西、美國，等，每次都和同事、同行以及高等教育領域的專業(yè)人士有許多交流，因此對世界各國的教育有所了解。其中2016年在哈佛大學與120多名西方知名大學中高層領導一起就高等教育管理與引領的學習和交流，以及同年與智利大學聯(lián)盟就工程教育現(xiàn)代化的交流，使自己受益匪淺。以自身之經(jīng)歷和經(jīng)驗反觀我們中國的教育，感觸頗深，也有些微思考。寫錄于此，供同仁批評。

一、中國必須重視大學教師的專業(yè)教學法研究與訓練，以有效提升大學教學質量

我認為高等教育應該特別重視大學教師的教學水平，這是高等教育人才培養(yǎng)質量的基本和基礎保證，也是提高高等教育質量的一個重要切入點，更是中國“雙一流”建設以縮小與世界一流大學、一流學科發(fā)展差距的重要舉措。

（一）不能缺失的大學教師專業(yè)教學法訓練

中國經(jīng)濟發(fā)展很快，已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟體，被西方認為是正在崛起的超級大國，但是比起美國等國家的世界一流大學，我們的教育也還有一定差距。其中，高校內(nèi)部管理的差距尤其明顯。我所說的內(nèi)部管理不只是行政管理，而是包括以人才培養(yǎng)為核心的學術管理和以學生專業(yè)學習為核心的教學管理。中國大學的教學管理中有關大學教師專業(yè)教學水平的管理很薄弱，大學教師的專業(yè)教學法研究與訓練嚴重缺乏。

中國大學每年招生6、7百萬人，試想，經(jīng)過20年就能夠積累大約上億的接受過高等專業(yè)教育的大學畢業(yè)生。如果把這些大學生都培養(yǎng)好了，中國就能為本國的經(jīng)濟轉型與發(fā)展以及世界的科技創(chuàng)新提供一個非常了不起的人力資源庫。但是人才培養(yǎng)質量的提高，迫切需要教師教學水平的提高，尤其是專業(yè)教師的專業(yè)教學水平提高。而提高這些大學教師的專業(yè)教育水平，必須重視與強化他們的專業(yè)教學法訓練。

但是，據(jù)我的粗略了解，中國工程教育領域的大學教授大多并沒有經(jīng)過教學法的專門、專業(yè)、優(yōu)質培訓。不少教師在工程專業(yè)的博士研究生畢業(yè)之后就直接到大學工作，并直接上講臺授課，最多有一點教師崗前培訓，但這是遠遠不夠的。一方面，我們的意識不夠，并沒有看到教學法之于大學教師的教學水平提升具有多么重要的作用；另一方面，面對大量需要教學法培訓的大學教師，沒有找到有效的批量培訓的方法和路徑。尤其是工程教育領域，因其高強程度的實踐內(nèi)容和個性化操作，似乎很難像語言培訓或基本理論培訓那樣有效做到批量培訓。工程專業(yè)的教師，涉及專業(yè)太多，例如，工程學院有土木工程系、機械工程系、化學工程系、電氣工程系、生物醫(yī)學工程系、計算機科學系、計算機工程系、工程管理系等等。傳統(tǒng)的講座培訓方式，很難顧及不同專業(yè)教師的不同興趣和實踐需求，因此難以做到成批培訓，即使做了也效率很低。

（二）大學教師專業(yè)教學法訓練的有效探尋——“中國—渥太華高等工程教育教學法培訓班”項目

近些年來，國內(nèi)從教育部到普通高校，也在越來越重視大學教學工作，越來越重視教學研究和教學法培訓。渥太華大學受中國國家留學基金管理委員會以及一些省級教育廳的委托，針對傳統(tǒng)培訓方法的不足與欠缺，設計了“中國—渥太華高等工程教育教學法培訓班”項目，以創(chuàng)新工程教育教學培訓方式，實現(xiàn)了優(yōu)質成批培訓，取得了很好的效果。

這是一種可以成批培訓的方案設計，具體做法是讓教授們“分分合合”，把不同的培訓內(nèi)容組合在一起，形成多環(huán)節(jié)培訓結構。每次培訓時間持續(xù)3到6個月，每次可培訓80人左右的規(guī)模。培訓期間，每個教授都能找到原汁原味的課程與課堂去實習體驗，分別與教授交流，與教學助理交流，與學生交流。在這個過程中不僅能深入了解渥太華大學教授上崗的崗前培訓、教學理論，還可再次提高英語交流和專業(yè)英語寫作能力。

首先是對參加培訓的中國教師集中進行英語訓練，這是從參加培訓的教授們感興趣的角度切入，即寫好英文論文。因此，講座當中一開始要先加入英語培訓的內(nèi)容，在提高他們英語聽力的同時，使他們提高英語寫作能力。然后，中國教師加入渥太華大學的教授崗前培訓，包括標準的教學方法、教學技巧的培訓，例如，如何使用現(xiàn)代科技手段進行教學，如何把不同的概念更有效傳授給學生，如何調動學生的積極性，如何激發(fā)學生分組討論，如何使用平臺相互評估等。接下來讓中國教師到渥太華大學工學院去選課聽課。工學院每年秋季開設160門課，參加培訓的教授們要從這160門課當中選幾門課去旁聽，包括3門本科生課和1門研究生課。參加培訓的教授們跟學生一起聽課，跟授課的教授和助教團體一起交流教學方法和教學體會，還要跟學生交流。最后是讓中國教師深入理解課程并能夠自己開發(fā)一門課程。參加培訓的教師教授們通過跟國外大學教授的交流，對國外大學里的工程教學思想、教學方法和教學技巧都有一定的了解和理解，并將其融合到自己所教的課程里；而且，參加培訓的教師在回國之前都要開發(fā)出一門回去就能上的課程，成為了可以傳遞教學法思想與技巧的創(chuàng)新種子。

這個培訓項目有兩大優(yōu)點：第一，能夠滿足工程領域里不同學校、不同專業(yè)、不同需求、不同特點老師的需求。通過跟上原汁原味的課，他們能夠直觀地看到國外課堂上學生和老師之間的互動，可以學習到國外先進的教學管理軟件和教學方法。第二，有助于參加培訓的教師發(fā)揮跨學科的優(yōu)勢，相互切磋教學方法。所培訓老師來自國內(nèi)各個學院，比如化工學院、土木學院、建筑學院、機械學院，這些老師在國內(nèi)幾乎不會在一起切磋教學方法；而在這里的培訓期間，他們會被分成不同的組，在一起聽課、討論，就教學問題進行跨學科交流，可以拓寬思路，有助于科技創(chuàng)新、科研創(chuàng)新。此外，由于他們英語水平參差不齊，這樣的培訓方式有助于他們通過集體力量快速適應國外學習，學到國外那些好的教學方法和教學技巧。

這個項目受到了中國教育部的好評，也得到哈佛大學等著名大學等同行的欣賞，還得到中國同行的認可。至今，我們已培訓和正在培訓的中國大學骨干教師覆蓋了18個省市70多所高校。

二、中國需要以優(yōu)質的基礎教育來支撐大學教師的教學水平提升

我們在研究及培訓的實際過程中發(fā)現(xiàn)，中國大學教師的基本知識和理解能力還是不錯的，但是在教師職業(yè)精神方面比較欠缺，或者缺乏教學應有的態(tài)度和激情。我認為，這些不是單單靠“教學法培訓”可以獲得的，而是深受他所接受的基礎教育質量影響。所以，我認為，中國要提升大學教師的教學水平，還需要反求基礎教育的質量提升。

（一） 基礎教育的重點是幼兒園和小學教育

每個人生下來都是一張白紙，從出生到幼兒園、小學、初中、高中、大學，這一輩子的不同階段都會受到不同的影響。但影響的程度與大小，我認為是與年齡呈反向走勢的，即年齡越小越容易受外界影響，且所受影響的程度也越深、持續(xù)性越強。為此，我認為中國應特別重視基礎教育，應該把基礎教育作為國家的戰(zhàn)略重點，加大對基礎教育的投入。

不是所有的孩子以后都能上高中，上大學，但所有孩子一定會經(jīng)歷幼兒園和小學或者初中的教育。幼小段的教育是受益面最廣的領域，也是學生最容易受到影響的時期，更是孩子最聽老師教導的心理階段。因此，在幼兒園和小學就應該讓受過專業(yè)訓練的、最好的老師把我們文化傳統(tǒng)中最優(yōu)秀最精華的部分都教給學生，這一方面有助于補齊我們教育中的短板，為后續(xù)的初中教育、高中教育、大學教育奠定良好的基礎；另一方面也是對所有家長最有利的支持，因為這樣能夠使他們更安心的工作。加拿大就是這樣做的。加拿大的幼兒園、小學老師教學生思想意識、社會文化，告訴學生如何愛祖國、如何遵紀守法、如何保持淡定、如何保護自己安全，等等。這些內(nèi)容都是最具普遍星和基礎性的知識與素養(yǎng)，也就是類似今天中國所強調的核心素養(yǎng)。

我認為從初中開始逐步增加文化課的比重。 加拿大是6歲開始上小學，六年小學，兩年初中，四年高中。為什么四年高中兩年初中？原因在于學生初中畢業(yè)時正好是14周歲，剛好進入青春期。這樣初中兩年就只是一個過渡期，到了高中，學生就要開始忙于繁重的學業(yè)。加拿大的高中生很辛苦，作業(yè)很多，要求很嚴，孩子們通常都干到晚上十一二點才休息。加拿大的高中畢業(yè)生比我們中國水準并不低。他們可能數(shù)理化題目做得少，但是他們的學習能力很強，他們知道如何從網(wǎng)上搜集信息，知道如何撰寫報告等，受到了許多能力和素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

（二）要把培養(yǎng)基礎教育的教師上升為國家重大戰(zhàn)略

正因為基礎教育的學生，尤其是幼兒和小學生最容易接受外界影響，而家長的文化與教育能力良莠不齊，又不能很好地給予這個階段孩子以所需的優(yōu)質家庭教育，所以，我認為中國應該把幼兒園、小學教育及師資培養(yǎng)作為國家戰(zhàn)略重點來關注。一方面要把幼兒園教育也作為全民教育，由國家負擔。要讓專業(yè)人員來照顧和教育孩子，而不是讓老人看孩子。這樣既能讓老人安享晚年，也能讓家長安心工作，還能讓孩子從小受到良好的教育。另一方面，要像吸引有志青年入伍當兵一樣，吸引一批認可國家戰(zhàn)略并且愿意為國家的基礎教育做貢獻的有志青年來從事教育工作，為他們提供免費的并且是優(yōu)質的大學教育，鼓勵他們畢業(yè)后回到農(nóng)村或回到家鄉(xiāng)或到有需要的地方去教書。當然，這方面中國已經(jīng)有免費師范生政策，這是非常好的做法。同時，為了穩(wěn)定這批教師隊伍，建議給這些有志青年提供較高的薪酬待遇，以使他們能夠在全國各地的教育戰(zhàn)線上安安心心、兢兢業(yè)業(yè)地落實國家戰(zhàn)略，抓好基礎教育。

我想，只有將基礎教育的教師選拔好、穩(wěn)定好、使用好，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學生、中學生，也才可能有優(yōu)秀的大學生源，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學教師，切實提升中國的大學教育教學質量。大學教育的質量提升離不開基礎教育的質量支撐。