計算機輔助設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的適應(yīng)性更新

崔仕錦

計算機輔助設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的適應(yīng)性更新

崔仕錦

隨時科技的迅猛發(fā)展，計算機輔助設(shè)計課程對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的影響日益加深，本文歸納當(dāng)前高校計算機輔助設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的種種問題，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐，探討該專業(yè)體系下的適應(yīng)性更新方法，倡導(dǎo)改革傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，引入案例教學(xué)法和項目研究模式，綜合多層次考核和反饋，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

計算機輔助設(shè)計；環(huán)境設(shè)計；適應(yīng)性更新

近年來，隨著科技不斷發(fā)展以及電腦軟件的不斷升級，加上電腦繪圖課程的不斷普及和深化，計算機輔助設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)越來越占據(jù)著舉足輕重的作用，是當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)的重要手段。[1]因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用計算機輔助教學(xué)的軟硬件資源，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生們熟練掌握電腦軟件的操作方法，而且還要注重培養(yǎng)他們的設(shè)計能力，打造符合市場需求的藝術(shù)人才。[2]

一、計算機輔助設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

1.照本宣科，缺乏長遠規(guī)劃

目前，計算機輔助設(shè)計的相關(guān)課程，例如AutoCAD、PhotoShop、3dsMAX、SketchUp、CorelDRAW、V-Ray等已經(jīng)在環(huán)境設(shè)計專業(yè)廣泛開設(shè)。教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，花費大量時間和精力放在對軟件操作命令的講解上。如此千篇一律的命令式教學(xué)，缺乏將軟件重難點與專業(yè)特點的結(jié)合和梳理，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。學(xué)生對軟件操作命令僅停留在死記硬背上，無法將計算機輔助技能與環(huán)境設(shè)計專業(yè)有機的結(jié)合，只會使用軟件工具而不會掌控指導(dǎo)設(shè)計項目。此外，高校關(guān)于電腦軟件的教學(xué)方式存在一定的滯后性，現(xiàn)有課程的深度很難滿足市場和學(xué)生自身發(fā)展的需求，普遍缺乏對人才培養(yǎng)的長遠規(guī)劃。

2.互動較少，學(xué)生喪失興趣

在課堂上，大部分教師采取“理論講解”——“示范演示”——“學(xué)生練習(xí)”這種教學(xué)分離的授課模式，課程的絕大多數(shù)時間都用來介紹電腦軟件的相關(guān)操作和應(yīng)用上，缺乏由淺入深的實例講解，學(xué)生被動地聽課和練習(xí)，缺少實際運用經(jīng)驗，課堂氛圍枯燥乏味，教師沒有將學(xué)生按照具體的學(xué)習(xí)情況和進度來劃分課堂，師生互動較少。對于學(xué)習(xí)積極性本身欠缺的學(xué)生，一旦喪失對電腦軟件的興趣或是跟不上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，往后以計算機輔助作為支撐的其他課程的學(xué)習(xí)，也將繼續(xù)落后。

3.經(jīng)費緊張，師資力量薄弱

藝術(shù)類高校不同于綜合類大學(xué)，缺乏政府的相關(guān)補助和津貼，普遍存在教學(xué)資金短缺、軟硬件條件不足的問題。計算機輔助設(shè)計課程所需的電腦機房，往往因為配置更新不足或數(shù)目不夠而影響最終的教學(xué)效果。此外，缺乏多技型教師和特殊引進人才，不少教師自身關(guān)于計算機輔助設(shè)計的知識掌握得較為片面和淺薄，缺少與社會實際案例的切實對接，在對學(xué)生的指導(dǎo)上存在許多漏洞，更加做不到將多門計算機軟件綜合運用于項目設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)了。高校給予教師們后期培訓(xùn)和交流訪學(xué)的機會也是寥寥，導(dǎo)致師資力量逐漸下降。

4.著重技巧，忽視思維創(chuàng)新

不可否認，當(dāng)下不少高校教師在計算機輔助設(shè)計課程的教學(xué)重心上存在一定的偏差，課堂上只介紹軟件的操作界面和使用方法，例如菜單欄、編輯工具、特效濾鏡等，而并非引導(dǎo)學(xué)生善用電腦軟件輔助創(chuàng)意設(shè)計，無法將兩者有機結(jié)合以用于案例課程的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致重表輕里，忽視了學(xué)生對于現(xiàn)代設(shè)計思想的培養(yǎng)，學(xué)生作品缺乏思維分析過程和剖析探討過程，課堂淪為電腦軟件操作技巧培訓(xùn)班。此外，授課教師檢驗學(xué)生的課程掌握程度往往只關(guān)注個體對軟件的熟練程度，以是否能做出華麗的電腦效果圖為基準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生迷戀電腦軟件的外掛插件和絢爛效果，而并非用于輔助自身的設(shè)計作品。

二、計算機輔助設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的更新方法

1.改革教學(xué)理念和內(nèi)容

①計算機輔助設(shè)計課程的更新必須先從教學(xué)理念入手，教師要提取電腦軟件的核心重難點作為授課的主要依據(jù)，并且隨著軟件的更新及時調(diào)整教案大綱，強調(diào)以學(xué)生為中心，積極主動地構(gòu)建自身學(xué)習(xí)框架，倡導(dǎo)合作精神，發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)意。除了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和軟件操作技術(shù)以外，更要把突出現(xiàn)代思維放在教育環(huán)境設(shè)計人才的首要位置，這樣才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，教師要向?qū)W生們推薦貼近環(huán)境設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課外書籍，并在課下監(jiān)督他們鞏固消化。

②教學(xué)內(nèi)容方面，倡導(dǎo)“模塊起步”“階梯遞進”“聯(lián)合貫通”的授課方法。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，將環(huán)境設(shè)計專業(yè)包含的電腦軟件如AutoCAD、PhotoShop、3dsMAX、ILLUSTRATOR、SketchUp、V-Ray等以首字母進行編組，即為A、P、D、I、S、V。在教學(xué)過程中，以版塊式授課起步，由淺入深，從易到難，逐步深化，階梯式提升重難點和任務(wù)量，最后強調(diào)各模塊的組合運用和相互貫通，形成A+P、、D+V、A+S+I、D+P+V、P+I+S、A+D+P、A+D+P+I+V等多種模塊式進階組合，重點講解軟件間的互通點和不同點，促進學(xué)生全方位掌握各類計算機輔助設(shè)計的知識。

2.實踐案例課程的建立

建構(gòu)實踐教學(xué)體系，就是圍繞一定的訓(xùn)練目的，把設(shè)計實例進行情景化處理，通過獨立研究和團隊協(xié)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力、分析能力和決斷能力。

實踐案例課程的建立，讓學(xué)生明白教材的知識點不是唯一的重點，將軟件的操作重難點融入到設(shè)計實例中進行解答，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。將課內(nèi)實踐案例和課外實習(xí)經(jīng)歷相結(jié)合，先通過單獨的小練習(xí)來認知設(shè)計軟件的基本模塊，再引入綜合類案例，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作的技能，最后有選擇性地將校企合作的實訓(xùn)內(nèi)容用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，參與各類設(shè)計競賽，鞏固學(xué)生的軟件運用能力，達到學(xué)以致用。

當(dāng)然，在進行實踐案例課程過程中，也不能忽視對理論知識點的穿插講解。教師要在具體實例中逐步滲透相關(guān)理論，同時設(shè)置問題情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，做到開拓思路，融會貫通。在案例的選擇上，要注重其規(guī)范性和啟發(fā)性，由淺入深，從二維到三維，選擇貼近當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的具體環(huán)節(jié)，真正做到計算機教學(xué)與環(huán)境設(shè)計教學(xué)的統(tǒng)一。

3.引入項目制教學(xué)機制

為了適應(yīng)市場發(fā)展，綜合理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)思路，剖析環(huán)境設(shè)計專業(yè)的交叉特點[3]，教師要在計算機輔助設(shè)計課程的中后期，組織學(xué)生聽取講座、參加校企聯(lián)合公開課，通過不同層次和層面的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)術(shù)報告和研討活動，讓學(xué)生充分了解計算機課程的實用價值以及市場的發(fā)展方向，了解軟件表現(xiàn)的最新成果，利用情景、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的知識面。

把項目制教學(xué)延伸到理論和實踐的各個領(lǐng)域，安排學(xué)生參觀環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)的工程項目，組建相關(guān)工作室和創(chuàng)業(yè)中心，給學(xué)生提供更多實踐平臺，通過切身的觀察施工現(xiàn)場，與施工人員直接交流，探討項目方案的可行性。此外，還可把學(xué)生組合成不同年級的學(xué)習(xí)梯隊，高年級引導(dǎo)低年級，布置建材市場和家具市場的考察任務(wù)，將收集來的第一手資料進行整理歸檔，組建更新模型庫和材質(zhì)庫，極力避免因?qū)κ┕げ牧系恼J識不足而造成設(shè)計作品與實際施工的偏差，真正做到將項目制教學(xué)與傳統(tǒng)授課的有機結(jié)合。

4.分層次教學(xué)及反饋

①由于計算機輔助設(shè)計課程的學(xué)習(xí)是一個長期且持續(xù)的過程，因此在課程的設(shè)置方面，要遵循階段性和遞進性，做到分層次教學(xué)及反饋。

②課程設(shè)置環(huán)節(jié)上：首先在環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的大一階段，就應(yīng)廣泛開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，為之后的軟件學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；大二開始后應(yīng)逐步加設(shè)二維平面設(shè)計軟件的相關(guān)課程；到大三大四的高年級階段，根據(jù)室內(nèi)專業(yè)和室外專業(yè)的差異性，展開不同的進階三維設(shè)計軟件的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)階段由二維到三維，由平面到立體，從簡單到復(fù)雜，更利于知識點的掌握和實際案例的操作。

③課堂講授環(huán)節(jié)上，首先是理論講解部分，以教師為主導(dǎo)，同屏演示軟件的基本操作技法，布置繪圖任務(wù)，引導(dǎo)解答思路；其次是上機實驗環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過自主思考和小組討論，教師從旁協(xié)助，逐步完成各階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后是講練交替階段，通過觀察學(xué)生的個體接受度，進行集體點評，調(diào)整講練的交替節(jié)奏。對于超前掌握的學(xué)生布置更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于接受能力較差的學(xué)生，給予更多的時間輔導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)，不斷鞏固原有的知識結(jié)構(gòu)框架，最終做到融會貫通。

5.完善軟硬件教學(xué)設(shè)施

計算機相關(guān)教學(xué)的適應(yīng)性更新，除了改善模式創(chuàng)新方法以外，也離不開軟硬件相關(guān)條件的改良。教師在教學(xué)中要充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作生動且適用的授課課件，使用各項網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學(xué)，提高效率。高校要注重師資隊伍的培養(yǎng)，培養(yǎng)一專多能的師資隊伍，加強教師的電腦技能培訓(xùn)，定期開展對大中型企業(yè)交互學(xué)習(xí)的活動，使教師不再是單純的“教書匠”，而是能洞悉當(dāng)下市場和人才的供需情況和電腦軟件的更新方向，拓展環(huán)境設(shè)計專業(yè)的總體視野。

6.考核評價模式的更新

為了更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將改革考核評價模式由單一的“平時”+“考試”到多種形式的結(jié)合，將學(xué)生的動手操練能力、團隊協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力和整理歸納能力均納入考核范疇，更加注重學(xué)生對于各階段性任務(wù)的完成情況。同時，在教學(xué)過程中，增加階段性考核和量化衡量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置3個具有代表性的綜合練習(xí)和檢測訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)積極性。最終的考核內(nèi)容，將給出具體設(shè)計范圍，鼓勵學(xué)生動手動腦，學(xué)以致用，并在課程結(jié)束的時候舉辦“成果展覽”來驗收學(xué)生作品，以達到全面考核學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)論

環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)根據(jù)時代新需求擬定教學(xué)目標(biāo)，制定適合形勢發(fā)展需要的專業(yè)培養(yǎng)方案，新增多種教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上推陳出新，注重學(xué)生創(chuàng)意思維和動手能力的培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)上的概念化向?qū)嵺`上的技能化轉(zhuǎn)變，促進計算機輔助設(shè)計課程由“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)嵺`案例和項目機制相結(jié)合多層次教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。[4]使學(xué)生在實踐中成長，在協(xié)作中競爭，激發(fā)興趣，發(fā)揮潛能，最終將計算機輔助知識運用指導(dǎo)實際的設(shè)計案例，達到學(xué)以致用。

崔仕錦 武漢設(shè)計工程學(xué)院教師

[1] 李艷賓，何勝利. 淺談計算機輔助設(shè)計對工業(yè)設(shè)計教學(xué)的重要性[J]. 卷宗，2013，（4）.

[2] 黃建福. 文化產(chǎn)業(yè)政策背景下廣西藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)[J]. 欽州學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.

[3] 周頤，周威. 計算機輔助設(shè)計課程教學(xué)方法探究[J]. 商業(yè)經(jīng)濟，2014，（19）.

[4] 李秀英. 邱學(xué)華嘗試教學(xué)改革的理論價值與實踐意義及若干啟示[D]. 杭州：杭州師范大學(xué)，2007.

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1009-4016（2017）01-0058-04