“因材施練”必要性與可行性的分析探討

楊敏

摘 要： “因材施教” 是最先由孔子對學生實施的教學方法，這是一種行之有效的教學方法。但在實際教學過程中，往往難以真正做到“因材施教”，可以降低難度，縮小范圍，在“練習”方面嘗試“因材施教”，即“因材施練”?！耙虿氖┚殹钡目尚行圆襟E：一是創(chuàng)建試題庫；二是學情分析；三是推薦名師視頻給學生觀看；四是有對性地布置相關(guān)練習；五是跟蹤反饋，了解成效，再次分發(fā)練習，補缺補漏。

關(guān)鍵詞： “因材施教” 試題庫 學情分析 “因材施練” 跟蹤反饋

“因材施教”是最先由孔子對學生實施的教學方法?！白佑文莛B(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也”。他先是對學生進行充分的了解，再因材施教，讓學生們各盡其才，有所進步。

“因材施教”這一教學理論無疑是正確的，著名教育家朱熹曾說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者都應(yīng)以此為鑒，爭取最大限度做好教書育人的本職工作。然而，在實際教學過程中，要真正做到“因材施教”卻又十分不易，絕大部分老師目前都無法做到這一點。究其原因，一是現(xiàn)今我國的教師往往一個人教2個班級，百來個學生，教師沒有足夠的時間讓學生充分表達自己的學習需求及知識缺漏點，不能充分了解每一個學生的學習情況及特殊狀況等，這樣就難以真正“因材施教”；二是現(xiàn)行教育體制，不能讓學生自由選修自己興趣的和擅長的科目，“強扭的瓜不甜”，這給教師施教增加了難度；三是“因材施教”對教師要求太高，要求教師“全能”，是一個完美的人才，而絕大部分教師沒能做到這一點；四是目前還沒有建立起相對應(yīng)的分層評價體系，等等。多年來，許許多多的優(yōu)秀教師在“因材施教”方面努力嘗試，效果往往不盡如人意，“心有余而力不足”。

如果我們“另辟蹊徑”，縮小范圍，降低難度，僅在“練習”方面嘗試“因材施教”，即“因材施練”，就是切實可行的。這就如一塊難啃的大蛋糕，如果把它切成一小塊一小塊，就容易多了。這個道理是明白易懂的。也就是說，我們可以從不同角度、不同方面去“因材施教”。那么，具體如何實施呢？

第一步：創(chuàng)建試題庫。

試題庫的建立，可從以下兩方面考慮：

（一）按不同年段對試題進行分類。

這種分類可依據(jù)每學年學生手中的基礎(chǔ)訓練，可把這本基礎(chǔ)訓練題也納入試題庫系統(tǒng)中。這類試題與教材同步，結(jié)合教材緊密，已經(jīng)有專家名師研究，推薦出版，故不需我們再做深入研究，可參考借鑒。我們在教學過程中可依據(jù)學情對于練習冊中有些偏難的題目，建議個別基礎(chǔ)差的學生，延后訓練，基礎(chǔ)題先完成；建議部分基礎(chǔ)較好的學生有所選擇地完成練習題或盡可能地完成全部習題。

（二）按不同題型對試題進行分類。一般試卷題型有：

1.知識積累與運用

（1）填空；（2）標點；（3）注音；（4）字、詞；（5）句子；（6）文段的理解或分析；（7）名著導讀；（8）文學作品內(nèi)容及常識；（9）古詩文背誦默寫；（10）古詩文句子翻譯；（11）綜合性學習。

2.閱讀理解

（1）現(xiàn)代文閱讀：①記敘文閱讀；②說明文閱讀；③議論文閱讀。（2）文言文閱讀：①課內(nèi)文言文閱讀；②課外文言文閱讀；③古詩詞閱讀。（3）作文：①小作文；②片斷作文；③大作文。

第二步：學情分析。

（一）通過個別談話的方式了解學情。

教師可設(shè)計如下表格進行個別談話，了解學情。（見表1）

（二）問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查可設(shè)計如下表格，進行調(diào)查。（見表2）

（三）家訪電訪。

家訪電訪可設(shè)計如下表格。（見表3）

具體采用以上三種方式中的哪一種，可根據(jù)學生實情而定。有的學生比較怕家長，家庭教育較好，就應(yīng)該家訪、電訪，配合家長和學生談話；而有的家庭教育不好，家長外出打工，就應(yīng)該個別談話或問卷調(diào)查。

（四）設(shè)計“因材施練”實驗研究過程記錄表來了解學情（針對全體學生）。

教師以平時的練習、單元作文、月考試卷、半期考試卷、期考試卷等為分析對象，找出練習或試卷中存在的突出問題錯誤，然后“對癥下藥”，采取適當?shù)膽?yīng)對措施，有的放矢地布置作業(yè)練習，鞏固知識點。（見表4）

（五）設(shè)計試卷分析調(diào)查表來了解學情（針對個別學生）。

這五份學情分析表，針對性各不相同：

1.學情分析表（試卷分析，如表5），是針對整份試卷不同題型的得分率、錯題和失分原因等做逐一分析，然后教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當引導學生應(yīng)該強化哪些類型的練習。教師所提供的建議僅供學習參考，應(yīng)多聽取學生本人內(nèi)心的想法和實施成效，及時予以修正、更換。這份學情表適合用于對班級中基礎(chǔ)中下，錯題較多的學生（語文成績在80分以下）進行分析。因為這類學生錯題較多，可能各題均有這樣那樣的錯誤問題，所以，必對整份卷子各題逐一分析。

2.學情分析表（試題分析，如表6），針對學生整份卷子進行簡要的總體分析，再對學生卷面出現(xiàn)的錯題，失分多的題型做重點分析，以便引導學生對知識缺漏點的題型進行強化訓練，“補缺補漏”。然后教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當引導學生應(yīng)該強化哪些類型的練習。這份學情計表適合用于對班級中基礎(chǔ)較好、錯題較少的學生（語文成績在80分以上）進行分析。因為這類學生不必對整份卷子各題逐一分析。

3.學情分析表（綜合分析，如表7），從學生自述、師生對話交流、家訪電訪等方面進行綜合分析。從多方面多角度了解學生實情，然后教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當引導學生應(yīng)該強化哪些類型的練習。

4.學情分析表（試卷分析·學生自我分析，如表8），讓學生自己對試卷問題逐一分析，教師指導幫助。然后在學生自我分析的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)所做分析提出看法建議，適當引導學生應(yīng)該強化哪些類型的練習。這份學情表設(shè)計旨在考慮教師工作量問題。如果每次考試或練習，教師都做具體詳盡的學情分析，耗費時間過多，則“心有余而力不足”。另外，這份學情設(shè)計可更多地傾聽學生本人內(nèi)心的聲音、了解他們的看法，與教師分析相結(jié)合，效果更理想。

5.學情分析表（學習成效對比分析，如表9），則針對不同時期的學情現(xiàn)狀進行對比，以驗證這一時段強化訓練是否有成效，學習成績提高了多少，哪個方面還存在較大問題等，然后在此基礎(chǔ)上，適時進行調(diào)整改變。

第三步：針對語文學科的知識點，下載名師微課并推薦給學生觀看。

針對學生的知識薄弱點，教師可下載名師課視頻，推薦給學生觀看。利用名師課視頻，進行“補缺補漏”，這是實施“因材施練”的前提基礎(chǔ)。很多學生怕做練習，不能及時完成練習作業(yè)，就是因為他還沒掌握該練習所涉及的知識點，想完成，但做不來。只有讓學生觀看了名師微課視頻，理解掌握了該知識點后，再布置分發(fā)相應(yīng)的練習，他才可能做得來。舉例來說，一個學生沒能區(qū)別“對比”和“反襯”的寫作手法，就先推薦他觀看名師微課視頻：《對比和反襯的區(qū)別》，讓他明白什么是“對比”手法，什么是“反襯”手法。

第四步：“因材施練”。

在創(chuàng)建完善的試題庫及了解學情，觀看名師課視頻后，就可以“因材施練”了。我們再以“對比與反襯”這一知識點為例，可提供試題庫中的以下練習題：

請判斷下列句子是對比手法，還是反襯手法。

例：政之所興，在順民心；政之所廢，在逆民心?！豆茏印つ撩衿罚▽Ρ仁址ǎ?/p>

例：已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（反襯手法）

第五步：跟蹤反饋，了解成效，再次分發(fā)練習，補缺補漏。

學生學習能力、領(lǐng)悟能力各不相同，有的學生完成一兩次練習，還是沒能掌握該知識點。在這種情況下，就得再次分發(fā)練習，補缺補漏，一直到他完成掌握該知識點為止。教師可設(shè)計學習成效跟蹤反饋表，了解學生對知識點的掌握情況。

綜上所述，“因材施練”不僅必要，而且切實可行。通過“因材施練”，教師布置作業(yè)練習就不會“胡子眉毛一把抓”，就不會“一刀切”，學生練習就有了針對性，避免了盲目性，從而大大提高學習效率。

參考文獻：

[1]劉春梅.孔子因材施教思想探微[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2006（01）.

[2]王榮生.關(guān)于“語文教學內(nèi)容”問題的思考[J].中學語文教學，2010（09）.