高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思的內(nèi)容與對(duì)策

張鳳紅

一、高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，從僅僅傳授知識(shí)轉(zhuǎn)成能進(jìn)行教學(xué)反思的研究性教師。這就要求教師在課前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真?zhèn)湔n，課后依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思。

二、高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)教育觀念的反思

觀念是行動(dòng)的靈魂，指導(dǎo)著行動(dòng)，教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。我們?cè)诮虒W(xué)反思時(shí)，首先要拋棄陳舊的應(yīng)試教學(xué)觀，樹立新的教學(xué)理念。檢查自己教學(xué)中是否遵循新的教學(xué)理念：有沒(méi)有樹立以人為本的觀念；有沒(méi)有既照顧學(xué)生普遍需求又關(guān)照到學(xué)生個(gè)性需要；有沒(méi)有注重學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要；有沒(méi)有在照顧到學(xué)生知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)的同時(shí)，注意學(xué)生情感的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成?？v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例，除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外，更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾暗慕逃^念，這些都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。

2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思

新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過(guò)去，教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，英語(yǔ)教師可以依賴一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”；而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性，要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。具體表現(xiàn)在：有沒(méi)有幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力時(shí)是否建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)素養(yǎng)整合發(fā)展基礎(chǔ)上；有沒(méi)有倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和能力；有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獲得好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn)，課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。

3.教學(xué)內(nèi)容及策略的反思

英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反思時(shí)，有必要明確教材只是教學(xué)的工具而不是教學(xué)的目標(biāo)?？梢栽趯?duì)教材內(nèi)容取舍的同時(shí)，添加自己選編的材料。反思時(shí)，回顧教學(xué)效果，對(duì)有益的嘗試不妨加以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后備課提供參考，改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，教學(xué)策略的反思應(yīng)該圍繞自己的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生取得的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行，看是否促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和形成了有效的學(xué)習(xí)策略。

三、高中英語(yǔ)教師教學(xué)反思的對(duì)策

1.增強(qiáng)反思的意識(shí)

我們絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo)，而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過(guò)程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)，把幫助學(xué)生成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康有意義的生活作為英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。具備這樣的責(zé)任感和道德感，英語(yǔ)教師才會(huì)追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛(ài)、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的卓越教師，才會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思。

2.提高反思的能力

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。英語(yǔ)教師可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式，主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi)，又在反思中把握理論的實(shí)質(zhì)。

積極參與教育科研。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辯證的關(guān)系。一方面，對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。

3.掌握反思的操作方式和步驟

（1）教學(xué)反思的幾種操作方式：①寫教學(xué)后記。②做案例分析。③觀摩他人教學(xué)。④課下多跟學(xué)生交流。⑤用網(wǎng)絡(luò)論壇交流。

（2）教學(xué)反思的三個(gè)步驟：第一步，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于我們?nèi)粘＝虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處是問(wèn)題的來(lái)源，成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)，也可以是問(wèn)題的開(kāi)始。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，需要他人的幫助。與同事合作，即時(shí)交流，相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)，同事間的互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊，因?yàn)楸荛_(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾，更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，同一個(gè)問(wèn)題，同事之間通過(guò)各抒己見(jiàn)、共同探究，能尋找到最佳解決問(wèn)題的方案。因此，教師可以通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，備課組、教研組活動(dòng)、課題研究等來(lái)相互合作反思。第三步，專家?guī)椭Ｍ禄ブ鷷?huì)拘泥于同水平反復(fù)，存在易停留經(jīng)驗(yàn)層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點(diǎn)與幫助，進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。