綜合運(yùn)用語法翻譯法和交際法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

祝志紅

一、詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料。沒有一定的詞匯，就像建筑工人沒有手中的磚，人們就無法表達(dá)自己的思想，無法有效地與別人溝通、交流。事實(shí)證明，一個(gè)人的詞匯量大小在一定程度上表明了他的英語水平的高低。由此可見詞匯學(xué)習(xí)是何等的重要。

那么初中生要掌握多少詞匯呢？《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）作了明確的規(guī)定，6-9年級(jí)要達(dá)到三、四級(jí)的水平，其中要求學(xué)生掌握核心詞匯量累計(jì)不少于1600詞，總詞匯量累計(jì)不少于2100詞。這樣的要求和過去相比有了很大的提高，這就對(duì)英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

二、目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

然而，在初中英語詞匯教學(xué)中存在諸多問題，特別是在一些生源比較薄弱的學(xué)校，問題尤為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，由于教師對(duì)單詞的發(fā)音不夠重視，使得很多學(xué)生沒有掌握讀音規(guī)則，單詞的發(fā)音存在很大的困難，導(dǎo)致讀不出來，拼不出來。對(duì)他們來說，英語單詞成了一連串毫無聯(lián)系的符號(hào)組合，比如學(xué)了“immediately”這個(gè)單詞，學(xué)生一看到單詞這么長(zhǎng)，首先就有一種畏懼感，背的時(shí)候，他們不是根據(jù)讀音記憶，而是背“i-m-m-e-d-i-a-t-e-l-y”，以至于今天背，明天忘，效率很低。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)自己失去信心，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理，便再也不會(huì)背單詞。這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果就是文章看不懂，寫作無從下手。久而久之，學(xué)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無興趣可言，英語成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

2.初中階段課文中出現(xiàn)的詞匯，大部分要求學(xué)生熟練掌握，能拼寫，能運(yùn)用。也有一部分屬于認(rèn)知詞匯，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、知道它的含義即可。然而，有些老師在教學(xué)中沒有對(duì)這些詞匯進(jìn)行分層處理，而是同等對(duì)待，“一股腦兒”地教給學(xué)生，無疑給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，特別是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本來連掌握基礎(chǔ)詞匯都有困難，面對(duì)這樣的陣勢(shì)，更是無從下手，索性躺倒不干。這與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)任務(wù)所提出的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心”是背道而馳的。

3.有些詞是多義的，在不同的句子和不同的語境下，有不同的解釋，而有些教師只是孤立地來教生詞，甚至把多義詞的詞義一個(gè)不落地抄給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ?。試問，學(xué)生在不理解其意義的情況下如何能有效地掌握這些詞匯？更別說運(yùn)用，比如“l(fā)ie”，作動(dòng)詞是躺下的意思，作名詞是謊話的意思，而：“Shanghai lies in the east of China.”這句話中，又解釋為“位于”。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械的背詞匯和詞義，當(dāng)學(xué)生遇到具體的句子或語言環(huán)境時(shí)，還是不能理解和運(yùn)用，學(xué)生在翻譯的時(shí)候鬧出笑話也有可能。而且，單純讓學(xué)生背單詞，使學(xué)生覺得單詞學(xué)習(xí)枯燥無味，長(zhǎng)期下去，產(chǎn)生厭煩的心理。這樣接受不了老師輸入的信息，導(dǎo)致成績(jī)下降，反過來加重學(xué)生的挫敗感，從而陷入惡性循環(huán)。

4.英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用英語與人交流，然而，有些時(shí)候，由于英漢兩種語言有著不同的文化背景和語言習(xí)慣，會(huì)出現(xiàn)一些尷尬的場(chǎng)面。比如當(dāng)外國(guó)人說“You are so beautiful！”時(shí)，中國(guó)人會(huì)很自然地回答“No，no，I am not.”，這是因?yàn)橹t虛是中國(guó)人的美德，而在西方當(dāng)?shù)玫絼e人夸獎(jiǎng)時(shí)，應(yīng)該說：“Thank you！”如果你用中國(guó)式的回答，難免使對(duì)方不高興，使雙方處于尷尬境地?？梢娫~匯的文化內(nèi)涵是多么的重要。有些老師在教學(xué)中過分注重講解詞匯的語法部分，覺得沒有必要在課堂上花太多的時(shí)間對(duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行講解，只要教會(huì)學(xué)生讀，課后讓他們自己去背就行，以至于學(xué)生在一些特定的場(chǎng)合無法準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詞匯含義和運(yùn)用所學(xué)的詞匯。

《上海市英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好、個(gè)性特長(zhǎng)等發(fā)展特點(diǎn)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要逐步掌握英語知識(shí)和技能，培養(yǎng)和提高語言綜合運(yùn)用能力，拓寬視野，獲取知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，并提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，所以為了使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以結(jié)合運(yùn)用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法和交際法進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教學(xué)。

三、詞匯教學(xué)的幾種新策略

1.加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，解決“讀”的問題。針對(duì)學(xué)生單詞不會(huì)讀，靠死記硬背記憶，而且遺忘率很高的情況，筆者決定從抓學(xué)生的“讀”著手，幫助他們有效、輕松地記憶單詞。

英語單詞都是由26個(gè)字母組成的，一般來講，字母或字母組合在單詞中只發(fā)一個(gè)或幾個(gè)固定的音，如s讀/s/，p讀/p/，ee讀/i：/等。對(duì)于初中學(xué)生來講，如果掌握了字母或字母組合的讀音規(guī)則，當(dāng)遇到符合相同規(guī)則的生詞時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地讀出來，從而可以較輕松地記憶單詞，在單詞學(xué)習(xí)中可以達(dá)到事半功倍的效果。在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，應(yīng)特別注重單詞讀音的教學(xué)，比如在教“shark”時(shí)，教師先告訴學(xué)生“ar”讀/a：/，讓學(xué)生試著拼讀出來，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地讀出/∫a：k/，學(xué)生掌握了“ar”的發(fā)音規(guī)則，然后再給出starfish，Mars，large等含有“ar”的詞，學(xué)生都能迅速地拼讀出來，通過這種方式強(qiáng)化字母或字母組合的讀音規(guī)則，學(xué)生能夠做到“見詞能讀”，并且通過歸納總結(jié)可以舉一反三，輕松快速地學(xué)習(xí)和掌握單詞。筆者每周抽一節(jié)課專門教授音標(biāo)，比如在教/u/這個(gè)音標(biāo)時(shí)，先給出幾個(gè)已學(xué)過的例詞good，，book，put，讓學(xué)生讀出來，通過拼讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞中有一個(gè)共同的發(fā)音/u/，可以初步歸納：“oo”字母組合、字母“u”發(fā)/u/，接著教師可以給出另外的例詞room，school，rule，讓學(xué)生辨別這幾個(gè)詞中的“oo”，“u”是否還發(fā)/u/，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞中的“oo”和“u”發(fā)/u：/，于是，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納：“oo”字母組合在/k/前，以及其他部分單詞中發(fā)/u/，字母“u”在重讀閉音節(jié)發(fā)/u/，教師可以給出更多的例詞foot，wood，cook，took，pull，學(xué)生雖然沒有學(xué)過took，pull，但這時(shí)也可以把這些單詞讀出來。教師可以告訴學(xué)生一個(gè)順口溜：“好腳站在木頭上?！奔磄ood，foot，stood，wood這幾個(gè)詞中的“oo”發(fā)/u/讓學(xué)生容易記憶。同時(shí)，在教授音標(biāo)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給出更多的例詞，特別是本學(xué)期新學(xué)的單詞。比如教音標(biāo)/e/時(shí)，學(xué)生會(huì)很快地給出“member，relative，health，helpful，already”等新學(xué)的單詞，這樣通過系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)已學(xué)過的生詞，讓學(xué)生有更深的印象，而且對(duì)于沒學(xué)過的生詞可以使學(xué)生逐步達(dá)到“聽音能寫”的境界。

會(huì)拼讀單詞后，學(xué)生就要靠反復(fù)的誦讀來記憶單詞。通過誦讀，把聲音傳回大腦，聽覺接受刺激并記錄聲音，這樣不僅可以提高聽的能力，增強(qiáng)記憶的效果，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語感。當(dāng)然，讀也有好多方法，可以個(gè)人朗讀、全班朗讀，也可以通過師生、生生對(duì)話、提問，強(qiáng)化詞匯記憶。

2.利用構(gòu)詞法等多種方法，充分?jǐn)U展詞匯。初中階段要求學(xué)生掌握的單詞、短語雖說有2000個(gè)左右，但是仔細(xì)分析下來，中間有許多單詞是有關(guān)聯(lián)的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，把一些單詞集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，這樣不僅能幫助他們理解、記憶，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得他們?cè)诮窈蟮脑~匯學(xué)習(xí)中駕輕就熟。

比如在教health這個(gè)單詞時(shí)，可以利用構(gòu)詞法，引申出health—healthy—unhealthy—healthily—unhealthily，同時(shí)可以拓展復(fù)習(xí)：名詞+y變成形容詞、形容詞+ly變成副詞，以及un-，im-，in-，dis-等否定前綴，這樣不僅減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，還可以提高他們自主學(xué)習(xí)能力。碰到類似的luck—lucky—-unlucky—luckily—unluckily時(shí)，學(xué)生會(huì)很容易想到所學(xué)的health這組詞，就會(huì)很快理解、掌握，這比老師三番五次地單純講解語法有效得多。如果把單詞比喻成一個(gè)個(gè)珠子，通過構(gòu)詞法，學(xué)生就可以把所學(xué)的單詞穿成一條條鏈子，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納，尋找規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，嘗到甜頭之后自然而然學(xué)習(xí)興趣就提高。

除了采用構(gòu)詞法教學(xué)外，教師在教學(xué)中還可以適時(shí)地采用“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，聯(lián)想詞匯。

現(xiàn)在的牛津教材都是以主題單元的形式呈現(xiàn)的，每個(gè)單元都有一個(gè)核心的話題，這樣很容易利用這種方法圍繞一個(gè)話題進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如6B中有一個(gè)單元主題是“Dragon Boat Festival”，在教學(xué)中教師通過龍舟和粽子的圖片引出課題之后，再讓學(xué)生列舉其他的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如Mid-Autumn Festival，Spring Festival，Qingming，Lantern Festival，當(dāng)然，學(xué)生還可以列舉西方的節(jié)日，如Christmas，Halloween等。之后，可以引導(dǎo)學(xué)生談及各個(gè)節(jié)日人們所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)等。通過這種由點(diǎn)及線再到面的思維訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。又如教The Oceans這一單元，講到一些海洋動(dòng)物及他們的特征，也可以采用這種方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地說出一些所學(xué)過的sea animals，如shark，whale，dolphin，等等，這樣就輕而易舉地復(fù)習(xí)這些單詞，然后教師教生詞starfish，sea horse，再鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)過的形容詞來描述這些動(dòng)物，于是相應(yīng)地他們又說出了dangerous，large，clever，lovely，helpful，friendly，beautiful，colorful等，這樣教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教intelligent這個(gè)單詞，并且告訴他們它和clever的意思是相近的。整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)師生對(duì)話、問答的過程，把新課教授自然地融入與學(xué)生的交談中。這樣的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳^大的范圍內(nèi)尋找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的單詞，其實(shí)既是一個(gè)復(fù)習(xí)、回憶的過程，又是一個(gè)鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。通過這種訓(xùn)練方式，學(xué)生很容易就理解了所學(xué)的新詞匯，這比孤零零地一個(gè)一個(gè)按順序教單詞有效果得多。

3.運(yùn)用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)。如果說記憶是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，那么，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)詞匯的目的。如果沒有一定的語言環(huán)境，任何詞匯也將沒有意義，正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！保?975：9）可見語境教學(xué)法可以讓學(xué)生更直觀地、深刻地理解單詞的用法，從而更方便記憶。

情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生真正參與活動(dòng)，特別是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。比如在教問路、指路這組對(duì)話時(shí)，筆者就在黑板上畫出學(xué)校周邊的地圖，假設(shè)要從學(xué)校到超市去，與學(xué)生對(duì)話：

A：Excuse me， how can I get to the Lianhua Supermarket？

B：Go along this road， then turn right at the first cross， Lianhua Supermarket is on your right.

A：Thank you！

B：You are welcome.

再假設(shè)買好東西又要去銀行：

A：Excuse me， where is the nearest bank？

B：Go along this road， walk across Caoyang Road，then turn left， you can see the bank is in front of you.

A：You are so kind！

B：It is my pleasure.

學(xué)生在地圖的幫助下，在對(duì)話中不僅學(xué)會(huì)了go along，walk across，turn left（right），還溫故了日常對(duì)話用語。

再如教“once，twice，three times”及“How often...”時(shí)，教師出示句子：I eat meals three times a day.學(xué)生很容易就猜出three times是三次的意思，教師又出示“I brush my teeth ？搖 ？搖 a day.”讓學(xué)生填空，很多學(xué)生都填two times，于是教師講解“兩次”應(yīng)該用“twice”而不是“two times”，緊接著出示“We have Dragon Boat Festival ？搖 ？搖 a year. ”再讓學(xué)生填空，有些學(xué)生想說“one time”，但又有些猶豫，擔(dān)心出錯(cuò)，為此教師給出“once”并解釋。接下來教師利用日常生活中的事例給出一些句子，讓學(xué)生填空，用以鞏固剛學(xué)的知識(shí)：

We do eye exercises ？搖 ？搖 a day.

We have Childrens Day ？搖 ？搖 a year.

I wash my hands ？搖 ？搖 a day.

然后回到剛才老師給的兩句例句：

I have meals three times a day.

I brush my teeth twice a day.

教師提問：如果對(duì)句中的畫線部分提問該怎么問？引出 “How often”。

通過這樣的情景對(duì)話，學(xué)生能夠更加清楚地理解意思，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，這比機(jī)械地講解、翻譯中文意思有趣、有效得多。

單詞教學(xué)還可以通過上下文進(jìn)行。在一些課文中，可以讓學(xué)生通過閱讀上下文來猜測(cè)生詞的意思，從而加深印象。比如在教astronaut 時(shí)：可以出示Yang Liwei is a great astronaut. He flew the spaceship into the sky. 通過這兩句話，學(xué)生很容易就猜測(cè)到astronaut的意思，這比直接告訴他們中文意思要有效得多。又如教once時(shí)，可以出示以下幾句：

The typhoon is coming， we should go home at once.

Once， there was a beautiful girl， she lived in a poor hut.

I go swimming once a week， but my brother goes swimming twice a week.

學(xué)生很容易看出，三個(gè)句子中的once的意思是不一樣的。這時(shí)教師作適當(dāng)?shù)闹v解，就可以讓學(xué)生茅塞頓開，不僅了解它的多義，還能夠知道它的用法。如果教師只是告訴學(xué)生：“once有三個(gè)意思：一次，曾經(jīng)，at once是馬上?！睂W(xué)生是無法理解的，更不可能記憶長(zhǎng)久的。

4.運(yùn)用造句，翻譯手法來鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生詞后的一兩天時(shí)間內(nèi)，是最容易遺忘的，所以，要突破這個(gè)高遺忘率時(shí)區(qū)，需要采取一些積極有效的方法。在實(shí)際教學(xué)中，可以經(jīng)常讓學(xué)生用生詞造句，或翻譯含有生詞的句子，特別是一些有趣味的或者有文化性的時(shí)效性的句子，學(xué)生對(duì)句子發(fā)生興趣，從而對(duì)生詞有較深的印象，不但有助于學(xué)生記憶單詞，還幫助學(xué)生了解單詞的用法。比如六年級(jí)教到形容詞最高級(jí)，在教了large及其最高級(jí)后，讓學(xué)生造句。一個(gè)學(xué)生說：Shanghai is the largest city in China.從語法層面看，這個(gè)句子是正確的，但從地理知識(shí)方面講，它是有問題的，所以就順勢(shì)糾正：Shanghai isnt the largest city in China，but it is one of the largest cities in China.通過這樣的造句練習(xí)，學(xué)生不僅對(duì)large，largest有了較深的印象，而且學(xué)會(huì)了one of的結(jié)構(gòu)。于是他們模仿：Jinmao Building isnt the tallest building in Shanghai，but it is one of the tallest buildings in Shanghai.在學(xué)了heavy，heaviest 后，教師問學(xué)生：Who is the heaviest boy in your class？學(xué)生馬上就能說出：Liu is the heaviest boy in my class.課堂上馬上傳出笑聲，劉同學(xué)也不好意思地低下頭。但是，學(xué)生在笑聲中對(duì)heaviest有了更深的印象并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用：Xiao Lius bag is heavy，Xiao Zhangs is heavier，Mine is the heaviest.通過平時(shí)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，隨時(shí)隨地運(yùn)用所學(xué)的生詞來造句，這樣對(duì)詞匯的理解和記憶就更深刻。再如學(xué)生在五年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)了時(shí)間的表達(dá)，但進(jìn)入初中后有些學(xué)生對(duì)于介詞 “to”和“past”的使用仍然有些模糊，于是讓學(xué)生翻譯“from two to two to two”這個(gè)短語，學(xué)生們讀了就覺得好有意思，但一時(shí)想不出來，經(jīng)過教師點(diǎn)播，學(xué)生們恍然大悟，并且牢牢記住。

在詞匯教學(xué)中通過翻譯的方法不僅可以起到鞏固已學(xué)詞匯的目的，而且可以輸入新詞，起到以舊帶新的作用，同時(shí)拓寬學(xué)生的思路，讓他們知道除了課文之外的用法。尤其是一些有時(shí)效性的句子，更能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。對(duì)于層次高一點(diǎn)的學(xué)生，更要尋找適合他們胃口的句例，讓他們拓寬視野。記得初三時(shí)教了doubt這個(gè)生詞，當(dāng)時(shí)適逢奧巴馬大選，所以就選用其競(jìng)選稿中的句子給學(xué)生欣賞：If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible； who still wonders if the dream of our founders is alive in our time； who still questions the power of our democracy，tonight is your answer.學(xué)生不僅通過這個(gè)句子了解到doubt這個(gè)詞的基本用法，還有意外的收獲，那就是英語的無窮魅力，這段話翻成中文為：“如果有人懷疑美國(guó)是個(gè)一切皆有可能的地方，懷疑美國(guó)奠基者的夢(mèng)想在我們這個(gè)時(shí)代依然燃燒，懷疑我們民主的力量，那么今晚這些疑問都有了答案。”（新東方新聞中心譯）中文中的三個(gè)“懷疑”在英語中可以用不同的詞表達(dá)，真是太奧妙了，學(xué)生看了后都感嘆不已，有些學(xué)生甚至在課后就模仿奧巴馬的原話造句，這樣的練習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，還鍛煉了思維，拓寬了視野，收效頗豐。

以上的幾種詞匯教學(xué)方法中，加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)、構(gòu)詞法和造句、翻譯手法是注重翻譯法教學(xué)，而頭腦風(fēng)暴法和情境教學(xué)法則注重交際法，交際法有助于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，翻譯法則可以彌補(bǔ)交際法在語法方面的不足，幫助學(xué)生有效地記憶單詞，鞏固所學(xué)知識(shí)。所以，教師在單詞教學(xué)中可以綜合運(yùn)用語法翻譯教學(xué)法和交際法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲，這樣學(xué)生才能積極學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉燕.關(guān)于交際法和傳統(tǒng)法結(jié)合并用的幾點(diǎn)思考[J].外語與外語教育，1998（4）.

[2]范萬軍.應(yīng)正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)法[J].外語教學(xué)，2000（2）.

[3]顧慧萍.英語語法教學(xué)的有效性探究[J].教學(xué)與管理，2008（4）.

[4]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.