積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生思維

陳素麗

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了滿(mǎn)足這種需要，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好教學(xué)情境。我在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中積累了以下幾點(diǎn)方法：

一、注重設(shè)“疑”

現(xiàn)在教育心理學(xué)認(rèn)為，“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維應(yīng)運(yùn)而生。如學(xué)習(xí)“2，3，5的倍數(shù)”時(shí)，教師可以采用“布謎”的方法設(shè)置“疑”點(diǎn)。課伊始讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)或幾個(gè)數(shù)，老師都知道這個(gè)數(shù)是“2，3，5”中哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)，教師判斷得又對(duì)又快，學(xué)生既驚訝又佩服，就開(kāi)始琢磨老師到底是怎么判斷的，有的疑問(wèn)，有的親身驗(yàn)算，最后發(fā)現(xiàn)教師的答案準(zhǔn)確無(wú)誤，課中更好地積極學(xué)習(xí)。這樣設(shè)“疑”情境，學(xué)生就有了一種急于探索“謎底”的迫切心理，主動(dòng)參與求知的思維熱情被激發(fā)出來(lái)。

二、注重立“障”

教師有意識(shí)地設(shè)置思維障礙，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中或多或少地遇到一些困難，是有必要的。因?yàn)檫@一過(guò)程往往能激起更大思維火花，更主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的途徑，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)喜悅和成功感。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的減法中被減數(shù)部分不夠減的例題”時(shí)，教師可以這樣出示教學(xué)情境，分別出示：①5/8-1/8；②1-3/4；③2-7/8；④10-9/11。第一道題學(xué)生很快就做了出來(lái)，到第二道題“卡住了”，遇到了障礙，此時(shí)學(xué)生的思維是積極主動(dòng)的，想方法排除這個(gè)障礙，接著教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：“1”不是分?jǐn)?shù)怎么辦呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論思考后得出“1”可以看成分母、分子都是相同數(shù)的分?jǐn)?shù)，如1/1，2/2，3/3，4/4…設(shè)障也需排障，經(jīng)過(guò)老師“點(diǎn)石”，學(xué)生恰到好處解決了第二道問(wèn)題，接下來(lái)解決第三道、第四道有路可尋，自然水到渠成，這樣立障，學(xué)生從中找到解題方向與辦法，積極主動(dòng)獲取新知識(shí)，思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、注重施“問(wèn)”

小孩子喜好挑戰(zhàn)。教學(xué)中，老師給他們一個(gè)富有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，不但能打破學(xué)生原有平靜的學(xué)習(xí)認(rèn)知，而且能激起積極思維的力量，提高認(rèn)知注意力，主動(dòng)思考問(wèn)題及解決問(wèn)題。因此，教師要想方設(shè)法設(shè)計(jì)觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”。如學(xué)習(xí)了“萬(wàn)級(jí)的數(shù)的讀法”后，再學(xué)習(xí)“億級(jí)的讀法”，可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎么讀，能否運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法學(xué)一學(xué)？學(xué)生腦子里就會(huì)搜索前幾天學(xué)過(guò)的“萬(wàn)級(jí)的數(shù)的讀法”，順藤摸瓜模模糊糊自言自語(yǔ)：萬(wàn)級(jí)的數(shù)讀好后加一個(gè)“萬(wàn)”字，億級(jí)的數(shù)讀好后那就是要加一個(gè)“億”字吧。如此，學(xué)生學(xué)得輕松，教師不用費(fèi)很大勁，讓學(xué)生學(xué)到新知。又如執(zhí)教《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，先用面積單位直接丈量平面圖形面積的方法，緊接著提問(wèn)“如果量水池底的面積或者高建筑物的墻壁面積，同樣用面積單位直接量適合嗎？有沒(méi)有更合理更簡(jiǎn)便的方法呢”？造成學(xué)生認(rèn)知沖突與矛盾，產(chǎn)生新一輪學(xué)習(xí)需求，自然而然思考“有什么的方法呢”？從而點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。這些問(wèn)題恰好提在點(diǎn)子上，問(wèn)在關(guān)鍵之處，積極促動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，具有積極樂(lè)學(xué)思維情境。

四、注重誘“錯(cuò)”

誘發(fā)犯“錯(cuò)”就是教者根據(jù)不同教育教學(xué)內(nèi)容，事先評(píng)估出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的不同失誤和思維偏差，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生的錯(cuò)誤在老師善意的布局中逐一“曝光”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“當(dāng)頭一棒”，從不同角度強(qiáng)化刺激學(xué)生思維，使他們“吃一塹、長(zhǎng)一智”，最終提高學(xué)生思維能力。如教學(xué)“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”這一課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生容易忽視“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一要點(diǎn)提出這樣的誘錯(cuò)題：“4/12能否化成有限小數(shù)？為什么呢？并說(shuō)出理由?！睂W(xué)生就會(huì)不假思索地說(shuō)：“分母是12，分母中只含有質(zhì)因數(shù)2，所以能夠化成有限小數(shù)?！边@時(shí)老師把4/12化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，即1/3。學(xué)生這時(shí)一愣，怎么不行？產(chǎn)生了疑問(wèn)，促動(dòng)了思維，迅速找到了錯(cuò)誤的源頭及緣由，最后判斷4/12能否化成有限小數(shù)。這樣教學(xué)，學(xué)生深刻領(lǐng)悟“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”應(yīng)著重注意的前提是“一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”，通過(guò)一番犯“錯(cuò)”和糾“錯(cuò)”，學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性得到提升。

五、注重求“變”

學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)學(xué)生提供自由思想空間，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。求“變”就是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)變化題型設(shè)計(jì)，變異表達(dá)形式，變更理解角度，變遷思考方法等，給學(xué)習(xí)者提供不同形態(tài)的求知信息，創(chuàng)造多元化的思維環(huán)境，開(kāi)拓解決問(wèn)題的新思路，促進(jìn)內(nèi)容深化和理解深入，從而提高學(xué)生思維靈活性和思維廣度。如教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算24×25時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，可以有幾種算法，看一看同學(xué)們的方法多不多，誰(shuí)的方法好？一石激起千層浪，學(xué)生思維踴躍，方法一個(gè)接著一個(gè)：①（20+4）×25；②8×（2×25）；③6×（4×25）；④24×5×5；⑤2×（8×25）……最后大家總結(jié)誰(shuí)的方法好，并加以表?yè)P(yáng)，激起學(xué)生積極思維的向往。

總之，一線教師在教學(xué)中不能只傳授本領(lǐng)和灌輸做法，要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)他們，在教學(xué)中積極地創(chuàng)設(shè)更多更好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們主動(dòng)思維，真正提高學(xué)習(xí)有效性。