在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

陳榮城

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從學(xué)生上述實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，克服學(xué)生的依賴心理，充分發(fā)掘?qū)W生自我意識(shí)和自信心，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法要不斷探索、實(shí)踐，在遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)下不斷修正，將創(chuàng)新性與基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 自學(xué)能力 數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)途徑

為適應(yīng)中學(xué)教育面向全體學(xué)生，打好基礎(chǔ)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，全面提升學(xué)生基本素質(zhì)，《全日中教學(xué)大綱》對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求：“逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力、運(yùn)算能力和自學(xué)能力?！睌?shù)學(xué)自學(xué)能力指的是：“學(xué)生在已有知識(shí)技能、能力、習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，獨(dú)立獲得數(shù)學(xué)雙基知識(shí)，并應(yīng)用掌握的雙基知識(shí)解答具體問(wèn)題的能力。”近年來(lái)，中考試題對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的考查越來(lái)越重視，迫使我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)工作中更重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。然而，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我有如下幾方面感受：

一、了解學(xué)生實(shí)際

學(xué)生的自我意識(shí)、獨(dú)立性、自學(xué)性、自信心隨著年齡增長(zhǎng)不斷得到發(fā)展，尤其上了初中，在學(xué)習(xí)生活中常表現(xiàn)出較強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自信，認(rèn)為自己能看懂、能解決的問(wèn)題，往往不希望老師多講和多提示，這些心理特征為自學(xué)能力形成和發(fā)展提供了必要的條件。但由于多數(shù)同學(xué)多年來(lái)接受的是注入式傳統(tǒng)教學(xué)，養(yǎng)成依賴心理，簡(jiǎn)單易懂的教材也要老師細(xì)細(xì)講解，給自學(xué)能力培養(yǎng)造成消極影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)從學(xué)生上述實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，克服學(xué)生的依賴心理，充分發(fā)掘?qū)W生自我意識(shí)和自信心，逐步培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力。

二、應(yīng)以“激發(fā)興趣”為指導(dǎo)鑰匙

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感因素和內(nèi)驅(qū)力。興趣是學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。為了充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，盡快讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，更好地激勵(lì)意志、啟發(fā)思維、點(diǎn)撥疑難、指導(dǎo)方法，促使學(xué)生全部心理活動(dòng)積極有效地進(jìn)行和健康發(fā)展，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體位置上。教師在課堂教學(xué)中必須精心創(chuàng)設(shè)最佳思維情境，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，造成學(xué)生渴求新知的心理狀態(tài)，喚起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，講授軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：如圖所示，（1）取一張白紙，畫(huà)一個(gè)任意三角形△ABC。（2）沿任一直線折疊，透光用筆在背面確定A、B、C的對(duì)應(yīng)點(diǎn)A1，B1，C1。（3）展開(kāi)白紙，畫(huà)出△A1B1C1和折線L。做完實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在興致勃勃欣賞自己親手制作的“藝術(shù)品”之余自然引入具體概念：△ABC沿直線L折疊后，與△A1B1C1完全重合，那么就說(shuō)△ABC與△A1B1C1關(guān)于直線L對(duì)稱；直線L是對(duì)稱軸，點(diǎn)A與A1，B與B1，C與C1是對(duì)稱點(diǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論課本有關(guān)內(nèi)容，把具體概念升華到抽象概念：把一個(gè)圖形沿著某一條直線折疊，如果它能夠與另一個(gè)圖形完全重合，那么就說(shuō)這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱，兩個(gè)圖形中的對(duì)應(yīng)點(diǎn)叫作關(guān)于這條直線的對(duì)稱點(diǎn)，這條直線叫作對(duì)稱軸，兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線對(duì)稱也稱軸對(duì)稱。同時(shí)，在學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使下，學(xué)生不知不覺(jué)對(duì)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、深化、延伸

三、以“示范、引導(dǎo)、拓放”為自學(xué)階梯

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展智能的順序。“蓋為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書(shū)；讀書(shū)之法，莫貴于循序而致精”。由于學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的束縛，剛開(kāi)始自學(xué)時(shí)根本不知道學(xué)什么，學(xué)到什么程度，認(rèn)為會(huì)背誦數(shù)學(xué)概念、會(huì)模仿數(shù)學(xué)例題依題畫(huà)葫蘆即可大量吃進(jìn)“夾生飯”。面對(duì)這種狀況，教師不能急于求成，有效的方法是循序漸進(jìn)地進(jìn)行“示范、引導(dǎo)、拓放”。“示范”就是教師示范性地帶著學(xué)生閱讀教材，講解閱讀要求和方法，示范性地帶著學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，給予學(xué)生認(rèn)真閱讀、靈活運(yùn)用示范，清楚審題、嚴(yán)謹(jǐn)思路、流暢書(shū)寫(xiě)示范等；“引導(dǎo)”就是在教師給學(xué)生自學(xué)模式后，制定自學(xué)提綱；讓學(xué)生按自學(xué)提綱閱讀，匯報(bào)閱讀情況，互相交流，教師進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生思維方向引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、解決疑難引導(dǎo)等；“拓放”就是教師放手讓學(xué)生自己閱讀，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思路，釋放學(xué)生潛在自學(xué)能力，系統(tǒng)地吸取不斷更新的知識(shí)。要拓就首先要放，放就是放手，學(xué)生自主，放開(kāi)，開(kāi)拓思維空間。拓就是拓寬，包括知識(shí)的拓寬、觸類旁通；運(yùn)用的拓寬，舉一反三；方法的拓寬，選擇最佳方法。要力求高效，盡量縮短全過(guò)程同期，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行“看”、“聽(tīng)”、“問(wèn)”、“做”，從信息源各種載體和交往中獲取信息而內(nèi)化，一步一步把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。

四、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并不意味著不留課后作業(yè)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，“一切后教的知識(shí)都是根據(jù)先教的知識(shí)”，要“知新”需先“溫故”。自從素質(zhì)教育實(shí)施后，“指導(dǎo)—自學(xué)”教學(xué)法常以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法一籌。然而，“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”常被異化為“不留課后作業(yè)”，原有的題海式作業(yè)轟炸急劇減弱，仿佛只要課前預(yù)習(xí)，一切問(wèn)題就解決了。正確的作業(yè)質(zhì)量觀應(yīng)建立在“溫故知新”原則的基礎(chǔ)上，是數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，是外顯和內(nèi)化的統(tǒng)一，是結(jié)果和過(guò)程的統(tǒng)一。實(shí)際上，舊課的課后作業(yè)是新課的課前預(yù)習(xí)的前提，是真正提高新課課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的保證。數(shù)學(xué)學(xué)科不僅具有邏輯上的嚴(yán)密性、系統(tǒng)上的完整性等特點(diǎn)，而且各部分內(nèi)容互相滲透，縱橫聯(lián)系十分緊密。因此，要便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的理解、記憶和運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)特定階段的需要和可能，因人而異，既做到課后與課前作業(yè)量、解題與閱讀作業(yè)量的“適量”，又做到作業(yè)的難度、速度、尺度的“適度”。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生不能一味加“量”，而要重在態(tài)度轉(zhuǎn)化和方法指導(dǎo)，注意能力訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)，合理運(yùn)用書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)、獨(dú)立作業(yè)和協(xié)作業(yè)、統(tǒng)定作業(yè)與自選作業(yè)等各種形式，講究總作業(yè)的適量、適度，精心挑選、設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)“適量”、“適度”和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)“高質(zhì)”相一致。

隨著教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法不斷探索、實(shí)踐，并在遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)下不斷修正，將創(chuàng)新性與基礎(chǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)努力學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，刻苦鉆研教材，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，爭(zhēng)取把教學(xué)教改工作做得更好，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。