教師善于察言觀色，幼兒方能夢(mèng)筆生花

金曉英

藝術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的另一種語(yǔ)言。在美術(shù)活動(dòng)中，正確理解幼兒在創(chuàng)作過程中的行為表現(xiàn)及其作品，讀懂幼兒、看懂作品并合理評(píng)價(jià)反饋，是實(shí)施有效教育的關(guān)鍵。筆者從一線教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒及其作品評(píng)價(jià)反饋的案例中感悟到：只有教師從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)入手察其言、觀其色，合理評(píng)價(jià)，才能有效促進(jìn)其在自主表達(dá)中獲得發(fā)展。

一、聆聽心聲，轉(zhuǎn)變觀念

在美術(shù)活動(dòng)中，總會(huì)有孩子出現(xiàn)這樣或那樣的問題，攪擾我們?cè)卷樌慕虒W(xué)。面對(duì)孩子的問題，不應(yīng)簡(jiǎn)單地從問題本身評(píng)價(jià)和反饋，而應(yīng)善于聆聽這些問題背后孩子們的情感和需求，從而真正改變教師評(píng)價(jià)的理念。

更重要的是，當(dāng)孩子不會(huì)畫時(shí)，往往只是不會(huì)用老師教的方式畫，并非不會(huì)表達(dá)。幼兒的感受被先入為主的教師教授的繪畫形式阻礙，孩子享受不到自由表達(dá)的樂趣。事實(shí)上一旦在教學(xué)和評(píng)價(jià)的過程中過于強(qiáng)調(diào)“技能”的時(shí)候，幼兒的興趣就已經(jīng)喪失。長(zhǎng)此以往，孩子非但無法畫出有創(chuàng)造性的作品，反而容易喪失活動(dòng)興趣，變成不愛畫也不會(huì)畫的孩子。所以教師對(duì)幼兒創(chuàng)作，應(yīng)以“主求其意，不嚴(yán)求其形”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是引導(dǎo)孩子觀察、啟發(fā)孩子創(chuàng)新，而不是引導(dǎo)幼兒模仿成人，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)，造成幼兒作品千人一面。

二、把握癥結(jié)，呵護(hù)心靈

美術(shù)是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)世界認(rèn)識(shí)的獨(dú)特語(yǔ)言。成人可透過幼兒的美術(shù)作品了解其心理發(fā)展。所以新時(shí)期的教師要善于從孩子的畫中找到孩子的喜怒哀樂，從對(duì)孩子作品的正確評(píng)價(jià)入手找到打開孩子心靈的鑰匙，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，成為孩子的朋友，繼而正向影響并促進(jìn)孩子的個(gè)性健康發(fā)展。

案例1.用紫色和藍(lán)色的皓皓：復(fù)活節(jié)快到了，中班美術(shù)區(qū)讓孩子根據(jù)自己的喜好選擇輕泥、彩色筆等裝飾復(fù)活節(jié)彩蛋，經(jīng)過一周觀察，林老師發(fā)現(xiàn)新來的皓皓幾乎每天都只玩裝飾彩蛋。別的孩子都樂于用多種顏色搭配在一起裝飾，使彩蛋鮮艷好看。但教師反復(fù)引導(dǎo)鼓勵(lì)，皓皓完成的彩蛋都只有單一的黑色或紫色，每個(gè)蛋都未出現(xiàn)第三種顏色。

為了解開孩子獨(dú)鐘于黑色和紫色的秘密，我們開始關(guān)注這個(gè)孩子。經(jīng)了解知道孩子是因父母離婚而轉(zhuǎn)學(xué)到本地，之前父母的每次爭(zhēng)吵孩子總不可避免地成為目擊者，對(duì)孩子造成了一定傷害；而轉(zhuǎn)園后陌生的環(huán)境更加劇了孩子內(nèi)心的恐懼感。而孩子的這種心理恰恰在最喜歡的美術(shù)區(qū)個(gè)別化活動(dòng)中通過自主用色流露了。于是老師及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在一日活動(dòng)中對(duì)皓傾注更多的愛心，皓皓很快有轉(zhuǎn)變。

幼兒自由涂鴉最能反映他們的內(nèi)心世界，其用色習(xí)慣和構(gòu)圖特點(diǎn)等往往映射出他們的心態(tài)特征。我們可能會(huì)遇到類似皓皓這樣到了中大班仍執(zhí)迷于單一用色或者習(xí)慣性地把人畫得特別小且放在畫面的某一角落上的孩子，或者畫面線條始終雜亂張狂的……面對(duì)孩子的隨性涂鴉，教師不能僅僅單純從美術(shù)技能的角度評(píng)價(jià)孩子的發(fā)展，還要善于透過畫面及時(shí)了解孩子的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整教育策略，使每一個(gè)幼兒都能身心健康地發(fā)展。

三、讀懂作品，啟發(fā)創(chuàng)造

字如其人，孩子的畫往往反映了孩子當(dāng)前的心理狀態(tài)和能力水平。對(duì)同一個(gè)孩子不同作品的分析反饋，對(duì)教師實(shí)施教育評(píng)價(jià)有著非常重要的價(jià)值。

案例2 樂樂的“概念畫”：一頭短發(fā)的中班孩子樂樂對(duì)長(zhǎng)辮子異常癡迷，她筆下的人物，無論媽媽、好朋友或自己，幾乎都是一個(gè)模樣：長(zhǎng)辮子，笑臉、美麗的花裙……這樣重復(fù)的畫面讓老師們擔(dān)心不已：她為什么總是畫相同的形象，會(huì)不會(huì)形成“概念化”的繪畫模式？

指南指出：教師要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。正確認(rèn)識(shí)樂樂愛畫長(zhǎng)辮子的“奇怪”現(xiàn)象，才能給予最接近正確的教育引導(dǎo)。所以說欣賞幼兒美術(shù)作品應(yīng)該建立在對(duì)兒童身心發(fā)展認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，只有真正了解和理解幼兒，讀懂孩子的內(nèi)心，懂得幼兒美術(shù)發(fā)展的規(guī)律及幼兒美術(shù)的特征，才能真正認(rèn)識(shí)幼兒的美術(shù)作品，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他們的作品。

四、著眼發(fā)展，共同評(píng)價(jià)

指南強(qiáng)調(diào)，藝術(shù)教育應(yīng)以形成幼兒完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。在美術(shù)活動(dòng)中，我們的評(píng)價(jià)從應(yīng)關(guān)注作品本身逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)中的孩子。通過有效的評(píng)價(jià)策略引領(lǐng)幼兒個(gè)性品質(zhì)、情緒情感、能力習(xí)慣等朝著積極的方向發(fā)展。同時(shí)，美術(shù)活動(dòng)中評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師逐步轉(zhuǎn)為幼兒。教師要靈活設(shè)計(jì)與內(nèi)容相適應(yīng)的多形式評(píng)價(jià)組織幼兒對(duì)自己或同伴的作品及付出的努力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒積極的審美體驗(yàn)及自我反思的習(xí)慣。

案例3 新故事還是老故事：在欣賞繪本《裴澤提諾》中的“飛毛腿”和“游得快”后，教師嵐借助白板和幼兒一同討論了方形組合的方法，并讓每個(gè)孩子用36片1厘米見方的方塊紙組合粘貼成佩澤提諾遇到的“新朋友”，創(chuàng)造新圖像。在孩子創(chuàng)作的過程中，嵐不斷地啟發(fā)幼兒想象“天空中，水里……會(huì)遇到哪些新朋友”。最后嵐把孩子的作品都貼到展板上，讓孩子們講佩澤提諾的新故事。當(dāng)每個(gè)孩子講完后，嵐都會(huì)將該幼兒創(chuàng)作中的亮點(diǎn)放大，并組織其他孩子評(píng)價(jià)其表現(xiàn)和描述的故事是新故事還是老故事，對(duì)新故事進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

《指南》要求教師欣賞和回應(yīng)幼兒的活動(dòng)，贊賞他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式。教師應(yīng)從幼兒的作畫態(tài)度、年齡特點(diǎn)、表達(dá)方式、獨(dú)創(chuàng)性等角度評(píng)價(jià)，從關(guān)注“畫”本身真正走向關(guān)注過程中的“人”。大班處于圖示期的幼兒開始運(yùn)用繪畫方法有目的地再現(xiàn)周圍事物和表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在繪畫中有強(qiáng)烈的主觀愿望。

英國(guó)詩(shī)人威廉·華茲華斯在一首名為《彩虹》的詩(shī)里這樣寫道：“兒童是成人之父，我希望在我的一生里，每天都懷著對(duì)兒童天然的虔誠(chéng)?！苯處煴仨殤阎鴮?duì)孩子及其作品的充分尊重，讓孩子敢于畫出屬于自己心中的畫，教師才能有機(jī)會(huì)從孩子們創(chuàng)作的過程和最終作品中真正理解孩子，才能有機(jī)會(huì)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)這一反饋手段在美術(shù)活動(dòng)中的積極作用，最終讓孩子們自信涂鴉、夢(mèng)筆生花。