基于少數(shù)民族學(xué)生的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》案例導(dǎo)向教學(xué)模式

石麗娟 肖婧

摘 要： 文章針對我校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程面臨的問題，提出一種基于少數(shù)民族學(xué)生的案例導(dǎo)向教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以“少數(shù)民族學(xué)生”為中心，構(gòu)建典型教學(xué)案例，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》 教學(xué)模式

1.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程特點

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是面向高校非計算機專業(yè)學(xué)生的一門公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和使用計算機進(jìn)行商務(wù)辦公、利用計算機知識和技能解決所學(xué)專業(yè)中具體問題的能力。本課程內(nèi)容具有理論章節(jié)多、實踐操作強的特點。

2.少數(shù)民族學(xué)生的特點

2.1地區(qū)文化差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

新疆地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不均衡，勢必會導(dǎo)致文化教學(xué)水平有很大的差異。相比于漢族地區(qū)，新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對落后，這種落后具體表現(xiàn)在：學(xué)生的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)比較薄弱、課程內(nèi)容單一枯燥、師資力量不足。這些缺點致使少數(shù)民族學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實、思維模式單一、自主學(xué)習(xí)能力不強。當(dāng)其進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，會明顯表現(xiàn)為之前的知識和目前所學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)、跟不上課堂的節(jié)奏、無法理解講課的內(nèi)容。

2.2地區(qū)發(fā)展不平衡導(dǎo)致經(jīng)濟條件落后、基礎(chǔ)薄弱

根據(jù)整個新疆地區(qū)的發(fā)展情況，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程相對緩慢，家庭收入有限，家庭成員較多，需要擔(dān)負(fù)學(xué)生上學(xué)高昂的學(xué)費、生活費等金額，根本無力再為其配備計算機、平板電腦等硬件設(shè)備。有些少數(shù)民族同學(xué)在入高校之前根本就沒有接觸過電腦，更別談對計算機的操作和使用了。

2.3民族習(xí)慣和語言的差異帶來強烈的民族意識

每個少數(shù)民族都有各自的生活習(xí)慣和民族特征，且使用語言不統(tǒng)一，少數(shù)民族學(xué)生來到高校學(xué)習(xí)，依然會保留自己民族的生活習(xí)慣和語言，有些學(xué)生甚至不能全部理解漢語老師講授的內(nèi)容，需要翻譯才能接受，與其他人存在很大的差異性。如果少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中無法得到充分的尊重與理解，就有可能引發(fā)矛盾和沖突[1]。

3.案例導(dǎo)向教學(xué)模式研究

3.1教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的特征，通過典型案例的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上做進(jìn)一步研究，使大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程能夠更加符合當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生的特點。著重針對少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)特點，采用典型案例導(dǎo)向教學(xué)方法，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行新的教學(xué)模式的嘗試，以使課堂教學(xué)效果更好，使少數(shù)民族學(xué)生都能從中獲取自己需要的知識，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高主動學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融為一體[2]。

基于少數(shù)民族學(xué)生典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，以實際應(yīng)用為主線，面向不同少數(shù)民族學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的需求為向?qū)?，完善《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》系統(tǒng)性或完整性的教學(xué)知識體系和課程體系結(jié)構(gòu)，通過典型案例突出實踐環(huán)節(jié)。講授內(nèi)容主要包含Windows7、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010四大模塊，在課程教學(xué)過程中，遵循理論與實踐教學(xué)并重的原則，把對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程的始終，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合運用能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情、探索精神和創(chuàng)新欲望。

教學(xué)過程始終圍繞加強提升少數(shù)民族學(xué)生的計算機操作技能和綜合知識應(yīng)用能力進(jìn)行設(shè)置，以提高少數(shù)民族學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)理論知識、基本操作技能和綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力為總體培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2案例導(dǎo)向教學(xué)模式設(shè)計策略

在教學(xué)活動中，如何構(gòu)建、整合、優(yōu)化與少數(shù)民族學(xué)生相結(jié)合的科學(xué)合理的課程體系和一套完整的系統(tǒng)教學(xué)模式，需要針對少數(shù)民族新生的學(xué)習(xí)特點與側(cè)重目標(biāo)，才能把計算機基礎(chǔ)課的內(nèi)容融為一體，使教學(xué)方法得以創(chuàng)新與定位。

針對少數(shù)民族學(xué)生新生入學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點，通過典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式，將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，全學(xué)程機房授課，結(jié)合案例引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行不同類型的實例操作和自主性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高他們的動手能力和自我學(xué)習(xí)能力，使其較快掌握計算機基礎(chǔ)知識和操作技能。

根據(jù)需求，對教師教案、素材、演示文稿和案例等進(jìn)行收集、整合與優(yōu)化，制定出一套適合于少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和實踐上機操作，整合少數(shù)民族學(xué)生需求的多樣化典型教學(xué)案例；建立大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程經(jīng)典案例庫，以典型案例為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的需求，使案例系統(tǒng)化、分類化。

構(gòu)建案例導(dǎo)向教學(xué)模式和教學(xué)策略，構(gòu)筑合理的知識結(jié)構(gòu)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使少數(shù)民族學(xué)生在興趣、實例分析中牢固掌握并靈活運用所學(xué)知識與技術(shù)解決實際問題。

3.3構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)平臺

根據(jù)整合后的以案例導(dǎo)向為驅(qū)動的教學(xué)模式框架，我們使用基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用于以學(xué)生為中心的典型案例導(dǎo)向綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，該平臺服務(wù)于整個教學(xué)與上機操作的全過程，其主要特征：①為少數(shù)民族學(xué)生提供相關(guān)案例在線觀摩學(xué)習(xí)、多種學(xué)習(xí)資源共享下載與論壇討論等學(xué)生使用信息；②為教師上課提供豐富的各種類型的素材，教師可以隨時上傳自己的案例素材和查看學(xué)生在線測試，或者與學(xué)生進(jìn)行實時交流。通過該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣，增強學(xué)生對相關(guān)計算機知識的理解、運用和創(chuàng)新能力，以科學(xué)素質(zhì)為核心，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，同時反映出教師的導(dǎo)學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靜珂.針對高校少數(shù)民族學(xué)生特點做好學(xué)生管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2015（1）：12-13.

[2]候秀紅.基于不同專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)典型案例導(dǎo)向教學(xué)模式[J].計算機教育，2011（1）：98-99.

[3]趙娟娟.基于MOOC的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程改革[J].現(xiàn)代計算機，2014（07）：26-28.