快樂(lè)學(xué)體育，四個(gè)“小竅門(mén)”

孔奎

摘 要： 隨著新課改及全民健身政策的相繼出臺(tái)，小學(xué)體育的受重視程度不斷提升，然而小學(xué)體育課堂現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，本文通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育課存在的問(wèn)題提出了四個(gè)“小竅門(mén)”，以便學(xué)生更好地快樂(lè)學(xué)體育。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育 快樂(lè)體育 小竅門(mén)

體育在小學(xué)階段越來(lái)越被重視，提高課堂的快樂(lè)性成為重要的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往事與愿違。學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中常常感到枯燥乏味，對(duì)體育課產(chǎn)生厭倦情緒，從而導(dǎo)致注意力不集中，比如隨意說(shuō)話、左顧右盼甚至出隊(duì)等。為了讓靈動(dòng)的體育課堂重現(xiàn)，為了小學(xué)生在體育課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)，筆者從學(xué)生的生理和心理兩方面進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐研究，總結(jié)出有助于促進(jìn)體育課堂快樂(lè)學(xué)習(xí)的四個(gè)“小竅門(mén)”。

一、教學(xué)情景化

教學(xué)情景化，顧名思義，就是在教學(xué)過(guò)程中將內(nèi)容具體化，模擬一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，便于學(xué)生接受和掌握。它的教學(xué)過(guò)程通常是“創(chuàng)設(shè)情境—激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣—體驗(yàn)情節(jié)—產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)興趣”。例如我在障礙跑教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“消防員搶險(xiǎn)救災(zāi)”這樣一個(gè)情境，要求每位學(xué)生都像消防員一樣，認(rèn)真訓(xùn)練，勇于挑戰(zhàn)困難，這種情境的創(chuàng)設(shè)主要目的是為了課堂常規(guī)的加強(qiáng)，提高學(xué)生的興趣與責(zé)任感。在用語(yǔ)言描述故事情節(jié)的同時(shí)，師生共同進(jìn)入消防員角色，所有學(xué)生都積極地模仿消防員搶險(xiǎn)救災(zāi)的動(dòng)作，匍匐前進(jìn)，跨越障礙，鉆過(guò)“火圈”，在快樂(lè)地角色體驗(yàn)中進(jìn)行爬、鉆、跨、繞等動(dòng)作練習(xí)。

教學(xué)情景化能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高練習(xí)效率，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受“快樂(lè)體育”。

二、口訣兒歌化

口訣兒歌化是近年來(lái)運(yùn)用比較多的一種方式，主要是通過(guò)精練的口訣將復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單化，運(yùn)用簡(jiǎn)單的字、詞、句進(jìn)行體育技能講解的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中只要合理使用口訣，就能達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生的年紀(jì)偏小，因此在使用口訣的時(shí)候一定要簡(jiǎn)單易懂，將口訣盡量?jī)焊杌?/p>

常見(jiàn)的體育口訣有：“水平一前滾翻”的口訣是“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾動(dòng)像個(gè)球”，“水平一持輕物擲遠(yuǎn)”的口訣是“一腳前，一腳后，肩上屈肘快速投”，“水平二足球腳內(nèi)側(cè)踢球”的口訣是“一撐，二擺，三踢球”。這些口訣精煉準(zhǔn)確，又符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)。在一年級(jí)小籃球原地運(yùn)球中，我設(shè)計(jì)了“五指張開(kāi)像帽子，用力按拍有節(jié)奏”這樣的小口訣?！拔逯笍堥_(kāi)”符合本課教學(xué)重點(diǎn)：掌心空出，五指觸球。“像帽子”用比喻的手法讓口訣更生動(dòng)有趣，使學(xué)生更感興趣?！坝昧Π磁挠泄?jié)奏”與教學(xué)難點(diǎn)控球能力相吻合，而且使口訣朗朗上口，便于學(xué)生記憶。學(xué)生邊說(shuō)口訣邊鞏固動(dòng)作，提高運(yùn)球的穩(wěn)定性，既突出教學(xué)重難點(diǎn)，又符合學(xué)生身心發(fā)展。運(yùn)用口訣，并把口訣兒歌化，使學(xué)生真正感受到活動(dòng)的快樂(lè)。

口訣兒歌化，以低年級(jí)為主要接受對(duì)象，這種方式淺顯易懂，切合實(shí)際，節(jié)奏分明，讓學(xué)生從活動(dòng)中獲得快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生身心正常發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的廣泛興趣和愛(ài)好。

三、器材創(chuàng)新化

小學(xué)生在個(gè)體發(fā)展與興趣愛(ài)好方面存在顯著的差異性，在實(shí)際教學(xué)中有的學(xué)生積極投入練習(xí)，而有的學(xué)生卻心不在焉，隨意做動(dòng)作。針對(duì)這些情況，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，寓教于樂(lè)。器材創(chuàng)新化可以帶給學(xué)生新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。獨(dú)創(chuàng)的體育器材可以是小書(shū)包、報(bào)紙、礦泉水瓶，這些道具代替了傳統(tǒng)的體育器材，它們來(lái)源于生活，具有可行性、實(shí)用性、安全性，更關(guān)鍵的是它們會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得體育無(wú)處不在。

水平二障礙跑中，我運(yùn)用小書(shū)包作為主器材代替各種障礙物所需要的器材。說(shuō)到障礙跑，我們很容易想到障礙跑里有跨欄架、體操墊、呼啦圈。但是本節(jié)課我只采用了小書(shū)包，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的器材，具有創(chuàng)新性。書(shū)包不重且沒(méi)有堅(jiān)硬的棱角，確保安全性，小書(shū)包每個(gè)學(xué)生都有，不需要額外準(zhǔn)備，小學(xué)生背著小書(shū)包上體育課會(huì)有新奇感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生都背著小書(shū)包上課，把兩個(gè)小書(shū)包拼在一起，就是一個(gè)跨越的障礙，代替了傳統(tǒng)的體操墊，把小書(shū)包按一定的間距排成一列，代替了傳統(tǒng)的標(biāo)志桿，讓學(xué)生依次“S”形繞過(guò)自己的書(shū)包。從課的開(kāi)始到結(jié)束，小書(shū)包代替所有的障礙物，一物多用，大大激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，充分使學(xué)生在小書(shū)包中感受到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

四、課堂游戲化

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，小學(xué)生活潑好動(dòng)，生性淘氣，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，如何在課堂中發(fā)揮學(xué)生的這種天性快樂(lè)地上體育課，就是教師需要解決的問(wèn)題。我根據(jù)這個(gè)年齡階段的學(xué)生性格特征，制定出了“課堂游戲化”這種教學(xué)模式。結(jié)合學(xué)生愛(ài)玩的本性，將學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)融入其中，具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性。如在教學(xué)籃球的課堂上，讓學(xué)生玩“春耕秋收”的游戲；在教學(xué)障礙跑的課堂上，讓學(xué)生玩“搶險(xiǎn)救災(zāi)”的游戲；在教學(xué)小足球的課堂上，讓學(xué)生玩“移形換位”和圍圈搶球小游戲。在原本枯燥而抽象的體育課堂中添加與之相關(guān)聯(lián)的游戲環(huán)節(jié)，大大增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)感受到身心放松的快樂(lè)感與體驗(yàn)活動(dòng)獲勝的成功感。

綜上所述，在體育教學(xué)中打造快樂(lè)課堂是當(dāng)前扭轉(zhuǎn)小學(xué)生對(duì)體育課疲倦的有效途徑。以“快樂(lè)課堂”為宗旨，讓學(xué)生在體育課堂練習(xí)的過(guò)程中收獲快樂(lè)感，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，何樂(lè)而不為？

參考文獻(xiàn)：

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