基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

孫波

摘 要： 微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注，并取得良好的成果。本文對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)，以及職業(yè)院校環(huán)境專業(yè)師資特征、學(xué)生狀況、教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行了分析評價，探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在職業(yè)院校環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可行性。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 環(huán)境專業(yè) 職業(yè)院校

1.“微課”與翻轉(zhuǎn)課堂

當(dāng)前信息化手段應(yīng)用于課堂教學(xué)改革已呈現(xiàn)常態(tài)化之勢，微課和翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育界課堂教學(xué)革命的熱點(diǎn)[1]。

微課主要針對的是某個學(xué)科具體的知識點(diǎn)或以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短小視頻作為核心組分，同時輔之與該微課主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、鞏固練習(xí)、師生評估反饋等信息，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，預(yù)先錄制針對性教學(xué)視頻（5分鐘以內(nèi)），重在突出關(guān)鍵概念、主題和活動[2]。微課作為新興教學(xué)資源，相對于傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式具有顛覆性歷史價值。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師所實(shí)施的知識傳授及課后跟進(jìn)的系列知識訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的這兩個過程加以翻轉(zhuǎn)，即知識技能傳授過程中由學(xué)生獨(dú)立在課前學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)，而在課堂通過與同學(xué)、教師的互動交流完成知識的內(nèi)化[3]。其中翻轉(zhuǎn)課堂所要求的知識傳授過程是利用已有的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識點(diǎn)或相關(guān)操作技能（可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直至明了），達(dá)到知識傳授的教學(xué)目的。

2.高職院校環(huán)境類課程教學(xué)狀況分析

2.1學(xué)生狀況分析

當(dāng)前高職院校教學(xué)活動仍然以傳統(tǒng)的教師講授、演示，學(xué)生被動地聽講、接受為主要模式，很多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)多以基礎(chǔ)實(shí)驗為主，遠(yuǎn)未達(dá)到生產(chǎn)一線所應(yīng)具備的實(shí)操技能水準(zhǔn)，具體的課堂設(shè)置不能兼顧學(xué)生的個性化需求。高職院校學(xué)生的各項基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件均處于較低的水平線上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)素養(yǎng)差、興趣低、學(xué)習(xí)主動性相對薄弱。

2.2教學(xué)狀況分析

在高職院校教學(xué)活動中，學(xué)生知識技能的獲取基本以填鴨式教學(xué)為框架模板，教學(xué)方面的改革往往流于形式、流于理論層面居多，真正本質(zhì)意義上的以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐模式開展困難重重。

2.3思維模式分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往按照既定學(xué)習(xí)思路（教師設(shè)定或引導(dǎo)）學(xué)習(xí)知識和操作技能，自我認(rèn)知過程中的發(fā)散性思維體系受到抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而納入微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則以學(xué)生為主，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，在自我探索過程中實(shí)現(xiàn)知識技能內(nèi)化。

2.4教學(xué)資源環(huán)境分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)資源多以教師、黑板、粉筆、投影、課件（講義）組成教學(xué)資源體系，關(guān)鍵在于上述資源的組合是以教師為主線的教學(xué)模式；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則利用制作的系列微課使原有知識“破碎化”，知識碎片在微課模式下可以達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)目的，且隨時可以在線學(xué)習(xí)，可以滿足不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。此模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，該教學(xué)模式下的教學(xué)資源環(huán)境表現(xiàn)得立體多元化。

3.利用微課資源構(gòu)建環(huán)境類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

將微課納入翻轉(zhuǎn)課堂，在高職環(huán)境類專業(yè)實(shí)施教學(xué)活動具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合環(huán)境類專業(yè)特征，以及當(dāng)前高職院校的生源特點(diǎn)、自身教學(xué)資源優(yōu)勢等，分別從教師素養(yǎng)、學(xué)習(xí)對象、資源環(huán)境、專業(yè)特性及評價反饋幾個層面對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性加以分析。

3.1教師素養(yǎng)分析

高職院校環(huán)境類專業(yè)課程專業(yè)屬性強(qiáng)，對于學(xué)生動手實(shí)操要求較高，該專業(yè)的高職教師普遍素質(zhì)很高。大多數(shù)專職教師年富力強(qiáng)，教師學(xué)歷均為碩士及以上學(xué)歷，并且部分教師具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)操能力水平較高，他們既有理論技能知識儲備，又對教學(xué)的改革新事物擁有極大的興趣，專職教師的教育技術(shù)能力水平較高，可以熟練掌握使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件，在教學(xué)工作中因材施教恰當(dāng)?shù)闹谱魑⒄n、使用微課，并可以將相關(guān)資源運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。同時，高職院校在積極推進(jìn)信息化教學(xué)改革，邀請專家學(xué)者講學(xué)，舉辦各種微課方面的培訓(xùn)，為微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式儲備基礎(chǔ)條件。

3.2受教對象分析

當(dāng)前高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)堪憂，無論是學(xué)習(xí)興趣、聽課狀況、動手實(shí)操都不在狀態(tài)，導(dǎo)致該現(xiàn)狀的因素眾多，但該群體存在自身優(yōu)勢，如對于新事物接受度較高，尤其是電子數(shù)字化產(chǎn)品使用熟練，上述條件狀況在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中恰恰是制約教學(xué)過程的因子。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，可以在線預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，通過微課短視頻，突出重點(diǎn)內(nèi)容（不易理解的設(shè)備工作原理、工藝等）。該教學(xué)模式從學(xué)生角度出發(fā)，容易在參與過程中體驗到成功樂趣，逐步提升該部分學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自覺性及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為納入微課的翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)造可能[4]。

3.3資源環(huán)境

伴隨高職院校對于教學(xué)課程改革的關(guān)注度提升，其微課建設(shè)的學(xué)科門類、規(guī)模逐步擴(kuò)大深入，網(wǎng)絡(luò)微課資源日益豐富，利用微課資源開展日常教學(xué)逐漸成為廣大教師和學(xué)生樂于接受的新興教學(xué)方式。以筆者所在院校環(huán)境類信息化課程資源建設(shè)為例，在國家骨干校的課程資源建設(shè)項目中，設(shè)計整合環(huán)境類專業(yè)的相關(guān)微課等數(shù)字化資源，形成內(nèi)容豐富的信息化教學(xué)資源庫，同時本校建設(shè)有與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相配套的多媒體教室等教學(xué)資源。

3.4專業(yè)特性

高職院校的環(huán)境類專業(yè)教學(xué)采用以實(shí)操實(shí)訓(xùn)為根本，理論知識學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，所以在教學(xué)過程中對于知識信息抽象、實(shí)操難度較大的教學(xué)環(huán)節(jié)常常借助模擬視頻的演示來說明問題，但傳統(tǒng)模擬軟件對于單元性的知識點(diǎn)及單獨(dú)操作技能針對性又不強(qiáng)，很難讓學(xué)生通過自學(xué)加以掌握，或者單純通過教師的講解難以體會，那么在此情況下構(gòu)建設(shè)計合理的相關(guān)微課就具有了現(xiàn)實(shí)意義，如：旋風(fēng)除塵器的工作過程中的外旋氣流和內(nèi)旋氣流的運(yùn)行動畫演示可以非常清楚地告訴學(xué)生它的運(yùn)行機(jī)理，單純的教師講授達(dá)不到動畫視頻的直觀效果，因此從專業(yè)角度說，視頻、動畫對于工科特點(diǎn)的實(shí)操性要求很高的環(huán)境類專業(yè)教學(xué)是非常必要的。

4.結(jié)語

掌握綜合全面的知識技能，對于高職院校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和服務(wù)社會具有現(xiàn)實(shí)意義。因此如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果是亟待解決的問題。根據(jù)高職院校環(huán)境類專業(yè)的教學(xué)硬件設(shè)施、師資狀況分析、學(xué)情分析及信息化數(shù)字教學(xué)平臺等資源進(jìn)行了較深入的研究分析，認(rèn)為將微課納入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式置于高職生的環(huán)境類專業(yè)課程是非常有意義的教育教學(xué)方法的嘗試和理論探索，可以克服傳統(tǒng)環(huán)境類專業(yè)教學(xué)中的各種弊端，不斷滿足學(xué)生的即時學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)需求。該教學(xué)模式在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)活動中具有一定的可行性。

參考文獻(xiàn)：

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