小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)之“實(shí)踐”

高喆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，并在階段目標(biāo)中把該要求凸顯出來了?！稑?biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，要緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》“綜合性學(xué)習(xí)”的階段目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從以下三方面開展綜合性學(xué)習(xí)：

依托教材

依托教材，使綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容成為課文的有效延伸。利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，教師對(duì)教材進(jìn)行“精加工”——將每篇課文中值得教學(xué)的“精華”篩選出來，讓學(xué)生在課堂上重點(diǎn)閱讀、討論。教材是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最便利的憑借，教師可以憑借教材中文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行有效的延伸和拓展，優(yōu)化課堂教學(xué)。

如著名特級(jí)教師支玉恒在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目的活動(dòng)。教師做主持人，邀請(qǐng)了五位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀眾，其余學(xué)生則是電視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，獲得對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把書本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。又如在執(zhí)教《觀潮》時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“為錢江潮制作音樂風(fēng)光解說片”的任務(wù)大背景，促使學(xué)生積極地研究課文，理解、收集、整理、運(yùn)用有效信息，在收集處理資料中討論合作，在展示、交流、欣賞學(xué)習(xí)成果中體驗(yàn)合作和成功的喜悅，最終問題達(dá)成解決，從而使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

整合學(xué)科

整合學(xué)科，讓綜合性學(xué)習(xí)搭建溝通語(yǔ)文課程與其他課程的橋梁。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，學(xué)生要在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！笔箤W(xué)生學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文。

如學(xué)習(xí)《說茶》一課，可讓學(xué)生開展以下六種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一，茶史小靈通。收集有關(guān)茶的種類及中國(guó)名茶。第二，名茶脫口秀。學(xué)生所競(jìng)賽的形式說出各種名茶，比誰接得快，說得多，并評(píng)出“名茶脫口秀”。第三，茶掌故大王?？凑l講得清楚，看誰講的故事精彩，吸引人，并評(píng)出“茶掌故大王”。第四，茶文鑒賞家。看誰背出的關(guān)于茶的詩(shī)歌多，通過朗讀，看誰讀得有節(jié)奏，有感情，有韻味，通過賞析，看誰能品出茶文的韻味，并評(píng)出“茶文鑒賞家”。第五，茶歌小百靈。賽唱關(guān)于茶的歌曲，看誰唱得好，并評(píng)出“茶歌小百靈”。第六，品評(píng)茶專家。在品了清茶，看了“茶畫”，賞了“茶文”，聽了“茶歌”之后，你想說什么，請(qǐng)你盡情地抒寫自己的感悟，并從語(yǔ)言、內(nèi)容、意境等方面評(píng)出“品茶、說茶專家”。全體同學(xué)在課件配放的音樂下同唱《采茶曲》。本次活動(dòng)，滲透了課程綜合化的思想，將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、音樂、歷史等其他學(xué)科有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)及信息技術(shù)手段的運(yùn)用中在不同內(nèi)容和多種方法的相互交叉、滲透中，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

融入生活

融入生活，讓綜合性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活的窗口?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，具有問題意識(shí)，這是綜合性學(xué)習(xí)的前提?！本C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該密切聯(lián)系自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題和學(xué)習(xí)、生活中感興趣的話題，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

社會(huì)生活更是天寬地廣。應(yīng)該結(jié)合社會(huì)生活開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得親切自然，覺得語(yǔ)文就在身邊。如根據(jù)家鄉(xiāng)特產(chǎn)多的實(shí)際情況，組織學(xué)生開展了“我為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。秋天是水果成熟的季節(jié)，教師可根據(jù)本地盛產(chǎn)的有名水果組織語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)題為‘“正是桔熟飄香時(shí)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一，寫桔。組織學(xué)生到定塘鎮(zhèn)桔子種植地區(qū)觀察，描述家鄉(xiāng)桔（寫短文）。第二，畫桔。為家鄉(xiāng)桔子寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。第三，訪桔。采訪種植戶，了解家鄉(xiāng)桔子的生長(zhǎng)周期及經(jīng)濟(jì)效益（口語(yǔ)交際，寫采訪稿）。第四，看桔。實(shí)地察看種植家鄉(xiāng)桔子的環(huán)境及土壤，提出改良家鄉(xiāng)桔子的建議（調(diào)查訪問，小組匯報(bào)）。第五，致信。為了家鄉(xiāng)桔子更香甜──致桔種植戶的公開信（應(yīng)用文）。設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既要有內(nèi)容的綜合，又要有能力的綜合，活動(dòng)步驟要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

記得蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的快樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂?shí)踐證明：只有課內(nèi)與課外融合，教學(xué)與活動(dòng)組合，學(xué)校與社會(huì)溝通，認(rèn)識(shí)世界與鍛煉自主能力結(jié)合，才能為小學(xué)生打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓展他們施展各自才能的天地，讓他們的各方面素質(zhì)在能充分體現(xiàn)自主、合作、探究的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到充分發(fā)展。“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容和形式是多樣的，其課程目標(biāo)的開放性，給學(xué)校、教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。

（作者單位：山東省濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)）