生態(tài)教育：為每個人提供適合的教育

饒家偉

武漢東湖，風光旖旎；中國光谷，春潮涌動。一所擁有半個世紀歷史卻依舊年輕富有活力的學校毗鄰華中科技大學，散發(fā)著樹的芬芳、花的馨香。它——就是湖北省武漢市光谷第四小學。

走進光谷四小，學校不僅有獨特的櫻花大道，還有近40棵品種豐富的參天大樹，生態(tài)園里一年四季鳥語花香，鶯歌燕舞。一景一物無不流露出和諧生態(tài)之韻，一草一木無不彰顯出綠色靈動之美，孩子們健康、快樂、自由嬉鬧的身影更是校園里一道靚麗的風景線。四小如同光谷教育的一匹黑馬，在校長沈愛貞的帶領下屢創(chuàng)佳績。究竟是什么讓光谷四小這所低迷不振的薄弱學校發(fā)生了如此美麗的蝶變呢？

思索——“生態(tài)教育”應運而生

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，為了破解困擾學校發(fā)展的瓶頸，學校常常思索這樣的問題：如何彈奏教學科研的琴鍵，使課改旋律更加婉轉動聽？如何掌舵特色辦學的航向，讓學校發(fā)展劈風斬浪，駛向理想的“巴學園”？

學校提出要真正看重孩子們的健康快樂成長，而非是成績、名次等成長的副產品?；诖?，學校結合打造“文明光谷”“誠信光谷”“責任光谷”“溫情光谷”“創(chuàng)新光谷”五張光谷名片的大背景，充分依托學校依山傍水的地理優(yōu)勢和綠影婆娑的生態(tài)環(huán)境，把學校營造成教師最幸福的精神家園，孩子們最舒心的學習樂園。在東湖新技術開發(fā)區(qū)教育局領導的指導下，沈愛貞校長果斷提出了“生態(tài)教育”的理念，并明確將它作為學校特色發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，并在教學實踐中不斷予以探究、完善，使之成為學校今后發(fā)展的主旋律。

生態(tài)教育是以教育教學的生態(tài)平衡為研究對象，運用生態(tài)學可持續(xù)發(fā)展的原理，達成教育的“多樣、共生、和諧與發(fā)展”。即促進師生身體、心理、能力、精神的幸福健康成長，使師生在“樂學、求真、篤行”中共同走向高遠博大、臻于至善的人生境界。

探索——“生態(tài)教育”扎根發(fā)芽

以“生態(tài)教育”特色為發(fā)展的戰(zhàn)略方針確定后，就需要搭建契合學校自身情況的平臺和渠道。學校在近幾年的具體實踐過程中，勇于探索、勤于總結、善于提升，創(chuàng)造性地提出了以“生態(tài)德育圈”“生態(tài)智育圈”“生態(tài)美育圈”“生態(tài)文化圈”為主的“生態(tài)教育”實質內涵，讓每一位老師從中得到最生態(tài)的職業(yè)發(fā)展，讓每一個學生享受最本真的成長快樂。

發(fā)展教師：激活生態(tài)教育動力源 有言道：“教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者?！苯處熤诤⒆?、學校及社會的作用，猶如電機之于車輛。為此，光谷四小圍繞生態(tài)教育的辦學理念，以“寬容、期待、規(guī)范、超越”的管理文化作為打造和諧生態(tài)型的教師團隊的目標，倡導讓每一名教師的優(yōu)點閃光，用人文關懷和制度規(guī)范凝聚人心，啟迪心智，點燃了教師群體奮發(fā)向上的心靈之火。

學校不僅深入開展“塑師德、鑄師魂、強師能”系列活動，還采取多種形式提升教師隊伍整體素質。學校先后大力開展教師專業(yè)化發(fā)展為重點的繼續(xù)教育和校本研修工作，鼓勵全體教師積極參加到校本課程開發(fā)培訓中。同時，在教師日常培訓方面，更是做到“四個堅持”：堅持自主的業(yè)務學習、堅持扎實的校本培訓、堅持常規(guī)的隨堂聽課、堅持科學的教學評價。

此外，學校還通過大量聽課、課例研究、集體備課、教研沙龍等研修活動，積極為教師群體搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，為一大批青年教師提供更廣闊的發(fā)展空間。在全省開展的“課內比教學”活動中，一大批年輕教師鐘情教育的潛力得以挖掘，一支激情滿懷、踏實奮進的實干型、生態(tài)型教師隊伍在四小這方質樸而不張揚的土地上，因“愛”激發(fā)，因“愛”成長，蔚然成風。

成就學生：舞好生態(tài)教育四彩圈 如果把“生態(tài)教育”比作一次癡情教育的遠行，那么遠行的目標是“讓每一位學生都快樂，讓每一位教師都幸福，讓每一位家長都滿意”，遠行的終點站便是“讓每一位教師享受教育的生態(tài)，讓每一位學生享受生態(tài)的教育”。為此，學校著力打造生態(tài)教育特色遠行的“四駕馬車”：生態(tài)德育圈、生態(tài)智育圈、生態(tài)美育圈、生態(tài)文化圈。

第一，生態(tài)德育圈：讓道德的生命自由生長?！吧鷳B(tài)德育”工程是一項系統(tǒng)工程，同時還具有廣泛的社會性。為此，學校德育工作秉承“德育生態(tài)觀”，遵循“育人為本、注重實效、勇于創(chuàng)新”的“生態(tài)德育”原則，努力構建以“人與人、人與社會、人與自然和諧發(fā)展”為核心的學校德育體系。在學校開展生態(tài)德育過程中，每一位老師在平等相待中顯現師愛，于平常生活中付出關愛，在關注學生持續(xù)發(fā)展中書寫大愛。愛的情懷心心相映，愛的故事口口相傳。

第二，生態(tài)智育圈：讓課堂煥發(fā)生命活力?！鞍嗉壭≌n堂、學校中課堂、社會大課堂”是學校打造“生態(tài)智育圈”的三個維度。學校追求的“生態(tài)課堂”是把學生放在關注首位去傾聽、接納、欣賞他們，善于用“慧眼”與“機智”辨識、發(fā)掘他們自然的、生成的、生長的點點滴滴，實現教師與學生的和諧相長。

學校把“經典誦讀”活動作為“學校中課堂”的一個載體，以“班級小課堂”的形式促進學生的發(fā)展，各班經典誦讀活動開展得有聲有色?，F如今，《弟子規(guī)》《三字經》等流傳千古的名句，孩子們已經瑯瑯上口。在不知不覺中，經典誦讀已經潛移默化地影響了學生的情感、情趣和情操，影響了學生對世界的感受、思考及表達方式，豐富著學生的精神，并積淀形成積極的價值觀和人生觀。

第三，生態(tài)美育圈：讓每個孩子自信陽光。生態(tài)美育是通過藝體課程對人情感的豐富和精神的陶冶，去實現孩子“詩意棲居”的生存理想?！敖】灯潴w魄，陽光其性格，重視生命的過程之美”是學校生態(tài)美育的炅魂。

“我自信、我陽光、我快樂”體現了學校以生為本，促學生和諧發(fā)展、快樂成長的美育理念。為此，學校開展了豐富多彩的美育課程，促進學生的全面發(fā)展，激勵學生的個性成長，創(chuàng)建學生喜愛的“生態(tài)美育圈”。

近幾年來，豐富多彩的體衛(wèi)藝活動，有效地促進學生的全面發(fā)展。學校先后開設了形體、合唱、書法、民樂欣賞、繪畫等美育課程，將學生帶進了藝術的殿堂。同時，“陽光體育運動”更是將跑步、搏擊操、足球、乒乓球、舞蹈、跆拳道、葫蘆絲、健美等內容作為訓練重點，學校的“趣味運動”“全員運動”對運動會的項目也進行了“大變身”，由少數學生參與變?yōu)槿W生共同參與，由競技體育變?yōu)橛螒蛐缘木C合運動會。

不僅如此，學校還把傳統(tǒng)文化引進校園，聽葫蘆絲吹出悠揚曲調，看黑白棋殺出千軍萬馬。合唱組的聲聲珠璣、錯落有致讓人回味無窮；短式網球的次次揮拍、招招技巧讓人欣喜不己。由姚遠主任、高慧敏老師開發(fā)的美育課程“陽新布貼繡”繡出了民間工藝的獨特魅力，繡出了華夏一絕；王宏云老師編排的學生舞蹈屢獲佳績；夏宇彤主任、張琴老師輔導的英語課本劇走出武漢在全國比賽中綻放光彩；胡黎琳、張衛(wèi)紅老師編排的以“環(huán)保”為主題的服裝表演，贏得了滿堂喝彩，特別是在2011年武漢市第八屆環(huán)境表演大賽中榮獲“環(huán)保時裝表演”一等獎。

學校在美育課程的設置上，基于學生的成長需要，通過課程活動的學習、實踐與體驗，盡可能提高學生的參與面，優(yōu)化共性，追求個性，以活動促進學生靈動的發(fā)展、幸福的成長。

第四，生態(tài)文化圈：讓學校成為生命樂園。學校是教書育人的陣地，是傳播文化的地方。健康優(yōu)雅的校園文化更是彰顯著教育的無窮魅力，它能給師生創(chuàng)造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能在無形中統(tǒng)攝著全體成員的靈魂，熏染并影響孩子一生的成長。

“以學生為本、促和諧發(fā)展”一直是學校“生態(tài)文化”的主題。學校關注每一個孩子的心靈，關愛每一個學生的成長，而這也一直伴隨著校園文化的創(chuàng)建。“小走廊、大世界”——學校各處走廊上懸掛的名言警句、世界知識、未來科技，成為引領孩子成長的一扇思想窗口；“小展臺，大境界”——教室內外開辟的多種主題成長記錄板塊，形成各班獨特的人文氛圍；“小操場、大樂園”——生態(tài)休閑空間里的五彩天地，更會讓人走進一個斑斕的童話世界，體驗到動漫人物的英語對話……

縱觀學校教育遠行背后的一串串腳印，學校努力構建“生態(tài)德育圈”“生態(tài)智育圈”“生態(tài)美育圈”“生態(tài)文化圈”的決心和激情，目的就是讓每一個孩子都能自信地立于這方樂土，陽光地放飛他們的童年夢想，讓孩子們擁有一個幸福和諧的人生。

服務社會：回歸生態(tài)教育真本源 學校把生態(tài)教育的主陣地放在生態(tài)教育的大課堂上，即在秉承“一切以學生為中心、以快樂為根本”的理念，將生態(tài)教育的觸角伸至社會，讓社會與學校教育共生互補，讓學生更好地成人成才，服務社會。

為了不斷加強學校與社區(qū)聯動，引導學生參與社區(qū)活動，為社區(qū)建設服務，近幾年，學校師生每學期都走進社區(qū)，清潔社區(qū)活動場所，進行環(huán)保宣傳。此外，為了更好地提升社區(qū)內家長素質，指導科學的家庭教育，學校還組織師生開展“新父母教育社區(qū)行”、親子活動等，融洽了家庭成員間、學校與社區(qū)間的關系。

例如，柳奶奶是原鼓風機廠的一名退休職工，也是鼓風社區(qū)的一位老住戶。2011年的3月，她的家中來了一批小客人——光谷四小的少先隊員們。原來，孩子們聽說柳奶奶一個人獨居在家，就要求來看望柳奶奶。在學校老師的帶領下，隊員們將柳奶奶家的門窗、地面打掃得干干凈凈，還為老人獻上了一出精彩的節(jié)目，歡聲笑語洋溢在屋內，老人感動不已。這一幕只是學?！皽嘏鐓^(qū)行”的一個短鏡頭。

深入社區(qū)的服務活動，讓社區(qū)居民看到了四小師生素質的轉變，他們也開始慢慢關注學校的發(fā)展。社區(qū)志愿者來了，周末教孩子們羽毛球；校外輔導員來了，共同參與學生的教育活動；社區(qū)“五老”來了，在學校里和孩子們共憶社區(qū)光輝歷程……

一系列社會實踐活動的開展，讓學生向著生命的高處發(fā)展，看得更廣，也走得更遠！豐富的體驗就像無數的星辰，構建了學生生命的美麗夜空。孩子收獲的不僅是一次次的體驗，更多的是成長和自信。

求索——“生態(tài)教育”根深葉茂

“樂于求索，敢于創(chuàng)新”的精神在學校發(fā)展的歷程中如影隨形。學校開放辦學，創(chuàng)新學校文化，將光谷的綠色科技、鼓勵創(chuàng)新等現代高科技元素加以吸收，借鑒并根植于學校教育教學工作中，進一步深化和完善生態(tài)教育特色體系。如果說學校孜孜以求的“生態(tài)教育”辦學品牌是學校癡情教育不懈探索澆灌出的一棵幼苗，那么讓這棵幼苗在光谷這方沃土茁壯成長、枝繁葉茂，則更需四小人持之以恒的求索和創(chuàng)新。

一個好學校不是培養(yǎng)個個全優(yōu)的學生，而是為每個學生提供適合的教育。對此，學校創(chuàng)新課程體系，倡導教師開發(fā)“一主兩翼”課程（教師教好一門國家課程，開發(fā)一門學生特色課程，研究一門教師成長課程），多元的課程體系讓學生自主選擇，滿足了他們的不同愛好，實現了學生的個性發(fā)展！

此外，學校還廣泛吸收優(yōu)質教育資源，加以創(chuàng)新為我所用。學校與大學園、科技園為鄰，2000多名光谷博士組成的志愿服務團在全國享有盛名。學校充分開發(fā)社會資源，組建社團活動，打造“一家親”的教育體系，為學生更好地親近科學、熱愛科學、善于創(chuàng)新提供了平臺。

正是由于不斷地探索創(chuàng)新，學校收獲了豐碩的成果。近年來，學校先后榮獲區(qū)績效考核先進單位、區(qū)質量考核先進單位、武漢市素質教育特色學校、湖北省首批優(yōu)秀民族文化傳承學校、首屆“全國百強特色學?！钡仁鈽s。學校的辦學特色也相繼被武漢教育電視臺、湖北衛(wèi)視、《湖北教育》《教育旬刊》《中國教育報》等媒體作專題報道。

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。榮譽見證過去，信心引領未來！在新的征途上，學校將繼續(xù)秉承勤于思考，勇于探索，樂于求索的精神，依托生態(tài)教育特色之東風，以創(chuàng)辦省級綠色學校、國際生態(tài)學校為目標，用投身教育的激情和責任，在千帆競發(fā)、百舸爭流的教育航程中，高歌猛進，再創(chuàng)輝煌！

（作者單位：湖北省武漢市光谷第四小學）