大學(xué)生自己的事，大學(xué)生自己說(shuō)

曉園觀茶

徐凱成老師否認(rèn)網(wǎng)上流傳的一篇文章是他寫(xiě)的，

而是他人整理的他講演的部分內(nèi)容。

這篇使用了徐老師第一人稱的文章，

在轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去中標(biāo)題也改了又改，

如《北大四成新生認(rèn)為活著人生沒(méi)有意義，甚至已經(jīng)放棄自己！》

《學(xué)生得了空心病，30%北大新生厭學(xué)》，但意思基本不變。

文中的核心話語(yǔ)是這段：我做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，北大一年級(jí)的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。……還有40.4%的學(xué)生認(rèn)為活著人生沒(méi)有意義，我現(xiàn)在活著只是按照別人的邏輯這樣活下去而已。

還有這段對(duì)空心病的描述：空心病看起來(lái)像是抑郁癥，情緒低落、興趣減退、快感缺乏，如果到精神科醫(yī)院的話，一定會(huì)被診療抑郁癥，但是問(wèn)題是藥物無(wú)效，所有藥物都無(wú)效。

看完文章，我感覺(jué)整篇文字整理得有意無(wú)意邏輯有些缺失，讓人無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生這樣的邏輯推理：40%的北大新生認(rèn)為人生沒(méi)有意義，得了空心病，于是有人自殺。

這個(gè)邏輯有點(diǎn)駭人了，可能因此徐老師否認(rèn)這是他的原意，他不可能做這樣的推理。

一石激起千篇文，有位文字網(wǎng)紅女同學(xué)的反文亦在朋友圈流轉(zhuǎn)，原文《認(rèn)為人生沒(méi)有意義就是“空心病”？》也被改了幾道標(biāo)題，如《不好意思，我就是那40%的北大新生》。

這位筆名姓羋的同學(xué)的這10萬(wàn)+之文亦招致討伐。反駁她的有幾點(diǎn)。一反她對(duì)抑郁的輕視。她在文中輕松調(diào)侃心理測(cè)試和抑郁：北大入學(xué)第一周，學(xué)校要求我們做一個(gè)心理健康測(cè)試。那天晚上我在宿舍一邊做題，一邊和室友開(kāi)玩笑：按這個(gè)題目設(shè)計(jì)的思路，我肯定是抑郁癥無(wú)疑了。北大新生心理健康測(cè)試?yán)镎幸活}，你認(rèn)為人生有意義嗎？按照有無(wú)程度，有ABCD四個(gè)選項(xiàng)供我選擇。而我毫不猶豫地選擇了：毫無(wú)意義。至于什么“你最近很難過(guò)嗎”之類(lèi)的題，因?yàn)檎幱谝欢胃星榈臄鄬悠冢抑缓美蠈?shí)選擇了最嚴(yán)重的那項(xiàng)。就連“你有過(guò)結(jié)束生命的念頭嗎？”我也誠(chéng)實(shí)地答了“偶爾有”。

這段成了文體，被改編為各種段子。

羋同學(xué)接著寫(xiě)道：嗯，報(bào)告結(jié)果顯示我有嚴(yán)重的抑郁癥傾向。如果再嚴(yán)重一個(gè)等級(jí)感覺(jué)會(huì)被約談。我知道自己可能有點(diǎn)變態(tài)，但我并不認(rèn)為自己有抑郁傾向。畢竟任何一個(gè)以正常壽命而終的人可能都會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，他這一生，曾經(jīng)輕率地動(dòng)過(guò)數(shù)十次乃至數(shù)百次自殺的念頭，甚至沖動(dòng)地實(shí)施過(guò)數(shù)次自殺的準(zhǔn)備，然而他還是活到了壽終正寢的那一刻。

正是這一段被目睹被抑郁折磨的同學(xué)和心理工作者嚴(yán)重批駁，他們認(rèn)為對(duì)抑郁不能如此輕率。

有的同學(xué)寫(xiě)道：因?yàn)槟赣H工作原因，從小就接觸到抑郁癥這個(gè)話題和身患抑郁的高校學(xué)子的故事。她不理解高校負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康和安全的老師，不理解為什么有那些看似無(wú)意義的問(wèn)卷，我卻知道，我媽媽是怎樣在半夜兩點(diǎn)出門(mén)去和她的同事們一起找失聯(lián)的抑郁學(xué)生，是怎樣從家庭聚會(huì)里匆匆離開(kāi)去處理突發(fā)事件，去醫(yī)院整晚陪著搶救輕生未遂的學(xué)生，去安撫把氣撒在學(xué)校頭上的家長(zhǎng)……

還有標(biāo)題為《不好意思，我就是將來(lái)可能給你開(kāi)抑郁傾向報(bào)告的心理學(xué)工作者》文章，這明顯是一位心理工作者，他要為心理測(cè)量和心理工作正名：專(zhuān)業(yè)的抑郁傾向量表，絕不會(huì)因?yàn)槟氵x擇了“生活完全沒(méi)有意義”這個(gè)令你沾沾自喜的選項(xiàng)，就給出一個(gè)你自以為武斷得出的重性抑郁傾向診斷報(bào)告。只有真正經(jīng)歷了嚴(yán)格的心理學(xué)訓(xùn)練的人，才會(huì)知道一份量表從誕生到最終發(fā)放到你的手中，究竟經(jīng)歷了多少磨難。

磨難一詞絕非言過(guò)其實(shí)。從最初的編撰題庫(kù)開(kāi)始，一份合格的測(cè)量需要經(jīng)歷反復(fù)的預(yù)實(shí)驗(yàn)、抽樣、重測(cè)、分半、常模、因素分析、反向、詐病等一系列謹(jǐn)慎工作，你不親手操作真的根本無(wú)法想象其繁瑣程度，這之后才有可能投入實(shí)際的測(cè)評(píng)中——而這個(gè)循環(huán)的過(guò)程少則數(shù)月，多則十?dāng)?shù)年。用最簡(jiǎn)單的話來(lái)講，與大家熟知的網(wǎng)上一搜可得的偽心理學(xué)式“測(cè)驗(yàn)”不同，嚴(yán)格的心理學(xué)測(cè)量是一套完整的系統(tǒng)，所謂“雖然我完全知道如何在心理健康測(cè)試?yán)锎鸪龇浅＝】档倪x項(xiàng)”，真的僅是笑談。

所謂的心理評(píng)估報(bào)告和約談，不過(guò)是希望給那些真正有心理問(wèn)題、本人也有求助意愿的同學(xué)一個(gè)更安全簡(jiǎn)捷的通道，如果這真的不幸耽誤了自認(rèn)為毫無(wú)心理問(wèn)題的你最寶貴的時(shí)間和自由，我只能替咨詢師和其他迫切需要心理幫助的同學(xué)向你致以最誠(chéng)摯的歉意。

反羋之二是她對(duì)意義和無(wú)意義的解讀，因?yàn)樗究剖菍W(xué)哲學(xué)的，在北大讀法學(xué)研。她的文章和反駁人對(duì)哲學(xué)和意義都有很深的理解，但我表示不太懂，所以此處略去N字。

反羋之三是指責(zé)她用這事炒作自己，羋同學(xué)有公眾號(hào)，大家表示都懂。

反羋之四是反對(duì)她的“代表”，羋同學(xué)原文中有此句：我應(yīng)該就是最近流傳頗廣的那篇文章《北大四成新生認(rèn)為活著人生沒(méi)有意義，甚至已經(jīng)放棄自己！》里40%的一個(gè)分子。

很久以來(lái)，關(guān)于大學(xué)生的負(fù)面消息，隔一段時(shí)間就出來(lái)一個(gè)，引起社會(huì)的關(guān)注。如馬加爵、清華學(xué)生潑熊、復(fù)旦室友投毒等。

但是，這些事件中我們很少能聽(tīng)到當(dāng)事人——大學(xué)生自己的聲音。大學(xué)生什么樣，大學(xué)生為什么這樣，大學(xué)生該怎么做，都是社會(huì)人在指指點(diǎn)點(diǎn)。

但是，我覺(jué)得這次關(guān)于空心病的討論，第一次，大學(xué)生是發(fā)聲的主角。

這要?dú)w功于社交網(wǎng)絡(luò)和諸如知識(shí)分享平臺(tái)等的繁榮，大學(xué)生是使用這些工具的主力，是舞臺(tái)上的主角。我們是怎樣的狀況，我們?yōu)槭裁催@樣，我們會(huì)怎么做，同學(xué)們大聲地說(shuō)了出來(lái)。

每一代人都有自己的困惑和難題，但年輕人總會(huì)找到前方的路，在閱讀同學(xué)們的聲音時(shí)，我再次確認(rèn)這一點(diǎn)。

徐凱成老師特別贊賞討論中出現(xiàn)的一篇文章，這是一位北大同學(xué)所寫(xiě)，她如今在美國(guó)留學(xué)，曾經(jīng)抑郁，最終走出來(lái)。

她明白自己抑郁的原因：成為別人眼中期望的人，按照既定的規(guī)則行事，不做讓外部權(quán)力存留非議的事，保持受到稱贊的優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，成為了我們的自我保護(hù)機(jī)制……面對(duì)自己的生活，仿佛在看一個(gè)與自己毫無(wú)關(guān)系的人，做什么都不會(huì)再有情緒上的期待與波瀾，不論怎么行動(dòng)，這個(gè)人最后都是死亡的結(jié)局。這怎能不令人絕望，不令人虛無(wú)？

她尋求心理咨詢：我很慶幸自己主動(dòng)尋求了學(xué)校心理咨詢中心的幫助。心理老師理解我的處境，同情我的遭遇，只有她不覺(jué)得我自作自受，只有她拋開(kāi)一切人際關(guān)系的利弊取舍公正地看待我。我真正被尊重了，真正有了作為一個(gè)人的感受。每一次傾吐之后，我都會(huì)感覺(jué)背后的黑狗縮小一些；但它會(huì)像海浪一樣反復(fù)席卷。

最終她自己找到了走出來(lái)的路：那個(gè)夏季尾聲的夜晚，我在音樂(lè)軟件的推薦里聽(tīng)了一張聒噪的搖滾樂(lè)專(zhuān)輯，循環(huán)了一天一夜。一如往常，他們嘶吼憤怒，他們理所當(dāng)然，他們無(wú)所畏懼。可為什么他們可以這么活？他們不害怕別人的指責(zé)么？突然間，我感到我的情緒像被人觸摸了開(kāi)關(guān)一樣轉(zhuǎn)換了。我把對(duì)自己的出身渺小的自責(zé)、失望悲觀的抑郁以及生活虛空的感受都轉(zhuǎn)變成一種對(duì)于現(xiàn)狀的不滿與憤怒。我錯(cuò)誤的那一小部分，我要自己承擔(dān)；但這一切強(qiáng)加在我身上的枷鎖，人的工具化與功利化，都是可以改變的！我大可以不用為了這些外在的束縛去承受虛空的悲哀與向內(nèi)責(zé)備的痛苦。我已經(jīng)成人了，我手里握著對(duì)自己生活的掌控權(quán)。我要甩掉強(qiáng)加在我身上的任何期望，甩掉這種惟利是圖的生存觀念，甩掉這種殘酷冷血的競(jìng)爭(zhēng)倫理。就從這一刻開(kāi)始，我要為自己而活，我要改變這些既定的標(biāo)準(zhǔn)，要用自己年輕的熱情顛覆這個(gè)令人不滿的世界。

我才是自己世界的主宰。

父母、教育機(jī)構(gòu)、老師、領(lǐng)導(dǎo)，都不是！

當(dāng)然不是說(shuō)搖滾可以治愈所有人的抑郁，但同學(xué)們可以找到自己走出來(lái)的方式，也許是搖滾，也許是其他。

當(dāng)然，外界的幫助，如心理干預(yù)絕對(duì)重要。

事實(shí)上，教育部門(mén)和學(xué)校對(duì)此可說(shuō)是操碎了心。

有一次，教育部門(mén)召開(kāi)相關(guān)的會(huì)議，匯報(bào)人說(shuō)，其實(shí)我們大學(xué)生的自殺率要低于國(guó)外和同年齡段的人。

意思是相關(guān)工作做得還不錯(cuò)，但領(lǐng)導(dǎo)馬上反問(wèn)，你是說(shuō)我們還可以再死幾個(gè)？

對(duì)這事，做多少工作都不多。