關(guān)于初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

■蔡舒

關(guān)于初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

■蔡舒

為進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀名著的方向和要求，將優(yōu)秀的文化思想和精神在青少年身上繼承發(fā)揚(yáng)下去，并以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，全面促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀閱讀取向教育工作，“強(qiáng)化經(jīng)典閱讀，提升語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題組對(duì)此目標(biāo)作出深入調(diào)查、理論研究和系統(tǒng)實(shí)踐。此次關(guān)于初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，將為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

經(jīng)典閱讀初中生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

一、調(diào)查的目的與意義

閱讀名著，光亮人生。在漫長的歷史積淀中，名著經(jīng)典以其充滿智慧的文字啟迪著現(xiàn)代人。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧；尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教育提出的要求，閱讀優(yōu)秀的文化作品是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。義務(wù)教育階段更是樹立學(xué)生閱讀名著意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典能力的關(guān)鍵階段。

當(dāng)今社會(huì)閱讀途徑眾多，書籍種類也龐雜多樣，許多家長尤其是城區(qū)家長對(duì)孩子也有較高的閱讀要求。那么，面臨著浩如煙海的書林，他們將如何抉擇；學(xué)校又如何利用好教育中介，起好名著閱讀的引領(lǐng)作用；孩子們?cè)谡_的閱讀價(jià)值觀的引導(dǎo)下，又如何選擇合適的讀本閱讀，這都成為我們對(duì)經(jīng)典閱讀思考的問題。

為進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀名著的方向和要求，將優(yōu)秀的文化思想和精神在青少年身上繼承發(fā)揚(yáng)下去，并以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，全面促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀閱讀取向教育工作，本課題組對(duì)此目標(biāo)作出深入調(diào)查、理論研究和系統(tǒng)實(shí)踐，此次關(guān)于初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告，將為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

二、調(diào)查方案

1.調(diào)查目的：前文已對(duì)該調(diào)查目的作出了具體明確的要求，在此不再贅述。

2.調(diào)查時(shí)間：2015年2月～2015年4月。

3.調(diào)查對(duì)象：采取隨機(jī)抽樣的方法，在泰州市海陵區(qū)各初中學(xué)校分別抽取部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

4.調(diào)查方法：問卷調(diào)查。通過設(shè)計(jì)“初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查。

5.調(diào)查內(nèi)容：為了了解學(xué)生的經(jīng)典閱讀情況及存在的問題，從學(xué)生經(jīng)典閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣、閱讀時(shí)間、閱讀種類、閱讀方式、書籍來源、做批注和讀書筆記的情況、閱讀數(shù)量、閱讀與成績的關(guān)系等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

6.具體安排：（1）制定“初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀調(diào)查方案”。（2）設(shè)計(jì)“初中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。（3）組織問卷調(diào)查。（4）將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。（5）完成調(diào)查報(bào)告。

三、調(diào)查過程及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)研在海陵區(qū)13所初中學(xué)校（民興中學(xué)含民興中英文學(xué)校）分別進(jìn)行抽樣調(diào)查，每個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況在各年級(jí)組別隨機(jī)抽取1～3個(gè)班級(jí)（男女生比例正常），采取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫問卷的形式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查產(chǎn)生有效問卷共3780份，其中，初一年級(jí)組1120份，初二年級(jí)組1210份，初三年級(jí)組1450份，數(shù)據(jù)來源真實(shí)有效，數(shù)據(jù)調(diào)查的方向也兼顧各個(gè)年級(jí)段，可以給研究提供客觀可靠的科學(xué)數(shù)據(jù)。

問卷調(diào)查分兩個(gè)部分，第一部分以選擇題形式對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀種類、閱讀方式、閱讀困難和閱讀能力五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，第二部分以簡答的方式進(jìn)行調(diào)查。

（一）下面先對(duì)選擇題調(diào)查情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

1.閱讀興趣。

閱讀興趣的調(diào)查，側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對(duì)名著的喜愛程度、閱讀頻率、書籍來源和閱讀動(dòng)機(jī)等方面，調(diào)查結(jié)果顯示，城區(qū)學(xué)校和城鄉(xiāng)交界地區(qū)學(xué)校的學(xué)生存在較大差異。其中二附中、海陵學(xué)校等五所學(xué)校的學(xué)生中，一周累計(jì)讀書三小時(shí)左右的達(dá)到了調(diào)查總比率的46.76%，在各自學(xué)校內(nèi)比率也都占到了80%以上，而城鄉(xiāng)交界地區(qū)的學(xué)生每周閱讀時(shí)間大多只在一小時(shí)左右，閱讀書籍的來源大多也是學(xué)校圖書館或跟朋友、同學(xué)借的，其中還包括一些非名著書籍。這樣的區(qū)域特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)書店和圖書館的次數(shù)上，城區(qū)學(xué)生更方便到圖書館和書店閱覽書籍。在調(diào)查中，較喜歡閱讀名著或有期待閱讀名著的所占比率比較高，總比率達(dá)到了82.43%，這一點(diǎn)是比較可喜的，學(xué)生對(duì)名著的期待是促進(jìn)他們閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

不過，絕大部分學(xué)生雖對(duì)名著有一定的期待，但仍缺乏明確的閱讀要求和目標(biāo)，近八成學(xué)生將名著閱讀當(dāng)成了一般的課外讀物，僅供消遣娛樂。這一點(diǎn)如果不改變，將會(huì)直接影響閱讀效果，甚至?xí)?dǎo)致有些學(xué)生半途而廢。

2.閱讀種類。

當(dāng)今書籍市場(chǎng)所提供的書籍種類、版本眾多，這也導(dǎo)致學(xué)生從何種渠道讀書、讀哪些書等問題的出現(xiàn)。青少年因?yàn)闆]有培養(yǎng)好成形的讀書愛好，選擇書籍的指向性是極其不明確的。學(xué)生購買書籍的自主性也參差不齊，其中不乏一些學(xué)生買書純粹是因?yàn)榧议L或老師的推薦。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生在書店中不能夠正確挑選經(jīng)典書籍，購書后的滿意度也非常低，這樣會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生讀書的熱情。

我們分別從學(xué)生的閱讀范圍和閱讀類型兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示學(xué)生偏向于選擇名著類型和青春言情類型的書籍，其原因可能有兩個(gè)：一是語文課本要求閱讀名著類型的書籍，學(xué)生不管從主客觀因素來講，都是無法回避的；二是如果從學(xué)生興趣愛好來看，他們似乎更鐘情于青春言情類書籍。另外，學(xué)生對(duì)于名著的閱讀可能是迫于教材要求的壓力，學(xué)生在對(duì)名著進(jìn)行挑選的時(shí)候，很大程度上受到了教材的影響。初中課本推薦的六本名著（四大名著、《朝花夕拾》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等）的閱讀率都超過了五成，其中學(xué)生閱讀的中國名著要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過外國名著。

3.閱讀方式。

閱讀類型的單一化也直接導(dǎo)致了閱讀方式的單一化，在對(duì)學(xué)生閱讀方式的調(diào)查中顯示，學(xué)生讀書的媒介單一、方式單一，而這些現(xiàn)狀也無法滿足“經(jīng)典閱讀”對(duì)學(xué)生的要求。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，電子書籍已經(jīng)成為學(xué)生閱讀的主要途徑，然而電子書籍市場(chǎng)更為雜亂。學(xué)生在用手機(jī)或電腦瀏覽書籍時(shí)，不可避免地出現(xiàn)了以下問題：一是閱讀“網(wǎng)絡(luò)快餐書籍”，可謂“費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好”，幾乎不存在任何的精神價(jià)值；二是即便選擇了名著讀本，也難以保證是原汁原味的，網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)名著讀本出現(xiàn)錯(cuò)字漏字，甚至內(nèi)容改變的現(xiàn)象并不罕見。三是一些網(wǎng)絡(luò)上的“偽名著”，例如《紅樓夢(mèng)中人》《西游傳奇》《三國笑傳》等等，也容易誤導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方向。因此閱讀名著首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書店和圖書館，采取多讀書、常讀書、讀好書、讀精書的方法，最大深度地挖掘名著對(duì)提高青少年的文學(xué)素養(yǎng)所帶來的價(jià)值。

調(diào)查反映了學(xué)生在讀書頻率上存在的問題。學(xué)習(xí)壓力嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生閱讀課外書籍的時(shí)間，近半成的學(xué)生都選擇了“沒時(shí)間讀書”，而在讀書的比率中，也只有20%左右的學(xué)生常讀書。讀書時(shí)間少是學(xué)生少讀名著的原因之一。

而在閱讀方式上，絕大多數(shù)學(xué)生都是把書籍當(dāng)成了“快餐”進(jìn)行閱讀，這種泛讀的方式不能讓青少年深刻領(lǐng)悟到名著的魅力所在，名著的價(jià)值也不能得到充分發(fā)揮，能夠根據(jù)自身需要綜合選擇讀書方式的學(xué)生更是少之又少。引導(dǎo)學(xué)生精讀經(jīng)典也是放在我們面前的一大問題。

4.閱讀困難。

學(xué)生在自由閱讀過程中存在哪些問題呢？在調(diào)查這一項(xiàng)中，我們?cè)O(shè)置了“你認(rèn)為課外閱讀是否影響學(xué)習(xí)”“家長對(duì)你的課外閱讀有何看法”“老師對(duì)你的課外閱讀有何看法”以及“你不閱讀名著的原因是什么”四道選擇題。前三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，無論是學(xué)生、家長還是老師，都能理解并支持青少年閱讀名著經(jīng)典，這一支持?jǐn)?shù)據(jù)在九年級(jí)有輕微下降，也可以理解。既然從社會(huì)到家庭，對(duì)于閱讀名著經(jīng)典都很支持，那么學(xué)生的閱讀障礙出現(xiàn)在哪兒呢？下表也許能說明問題。

這組數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在閱讀名著的過程中，主要困難還在于對(duì)作品內(nèi)容深度的不理解。這就需要我們教師加大對(duì)閱讀的指導(dǎo)力度，在日常教學(xué)中要適時(shí)穿插講解，多用名著橋段舉例，這樣才會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的理解能力。

5.閱讀能力。

學(xué)生閱讀名著的理解能力有賴于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)悟，這樣的領(lǐng)悟需要依賴于豐富的閱讀經(jīng)歷。優(yōu)秀良好的閱讀習(xí)慣也促進(jìn)了閱讀量的提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育成效不容樂觀。在調(diào)查的群體中，“有計(jì)劃地讀書”及“有做讀書筆記的習(xí)慣”這兩組數(shù)據(jù)都不足50%，而教師在學(xué)生閱讀過程中，有效進(jìn)行指導(dǎo)的比率也只有六成左右。這樣的閱讀習(xí)慣也造成之前關(guān)于閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀方式的一些數(shù)據(jù)不容樂觀。而在養(yǎng)成做閱讀筆記習(xí)慣的群體中，能綜合運(yùn)用多種方法做筆記的很少，絕大部分學(xué)生都是采取寫讀后感或心得體會(huì)的方法保留讀書的痕跡，能對(duì)書中的經(jīng)典語句寫出評(píng)點(diǎn)的學(xué)生更是少之又少。因此，教師要特別注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這樣的教育需要時(shí)間，必須從小學(xué)就開始抓起。

（二）對(duì)問卷調(diào)查中的簡答題回答進(jìn)行匯總和統(tǒng)計(jì)。

1.如果請(qǐng)你推薦一部名著，你最想推薦哪本書？

學(xué)生在推薦的時(shí)候主要分成三大類。一類是教材課本推薦的名著。蘇教版語文課本一共推薦了六本名著，初中生對(duì)這六本書是比較熟悉的，因此可以脫口而出。而在這六本書中，《西游記》和《水滸傳》的比率則高達(dá)80%以上，可見學(xué)生對(duì)情節(jié)曲折跌宕的小說很感興趣。而外國文學(xué)推薦的較少，《格列佛游記》是其中比率最高的，《鋼鐵是怎樣煉成的》比率最低。第二類是課外名著經(jīng)典，從學(xué)生們的回答中，似乎更傾向于童話魔幻系列的作品。在列舉的書單中，《海底兩萬里》《安徒生童話》和《哈利·波特》系列作品排名前三，與課本推薦名著的現(xiàn)狀正好相反，在這些童話魔幻系列的書籍中，國外名著一路領(lǐng)跑，而中國古典四大名著的《三國演義》和《紅樓夢(mèng)》所占比率相對(duì)落后。另外，國內(nèi)名著作品中，古代文學(xué)尤其是古詩詞的作品閱讀數(shù)量還是可觀的，小說作品中《聊齋志異》《儒林外史》和《史記》的閱讀量排在前列，分別占到了14.98%、12.23%和10.46%。

值得提醒的是，青少年對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的優(yōu)秀文學(xué)作品讀得很少，魯迅的作品略有提及，而像巴金、老舍和當(dāng)代的一些文學(xué)大家的作品幾乎沒有提及。由于受到諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的影響，也有部分學(xué)生提及莫言，而本土作家如畢飛宇、顧堅(jiān)等人的作品更是無人問津。

2.你覺得讀課外書對(duì)語文的閱讀和寫作有幫助嗎？

對(duì)于這一問題的回答，學(xué)生的表態(tài)相對(duì)比較一致，表示肯定態(tài)度的達(dá)到了86.43%。然而意識(shí)歸意識(shí)，平時(shí)能真正把閱讀和寫作聯(lián)系起來、相互促進(jìn)的學(xué)生又有多少呢？此前我們?cè)鲞^一次測(cè)試，要求學(xué)生先評(píng)析一段文字，絕大多數(shù)學(xué)生都能主動(dòng)地按照教師在課堂上講解的文學(xué)分析的方法去指出語段的優(yōu)缺點(diǎn)；然而讓學(xué)生自己再寫一段話時(shí)，有很多學(xué)生就無法運(yùn)用了，哪怕剛剛分析過的語段中的那些修辭手法、描寫手法和表達(dá)方式等，在他們的筆下也很難體現(xiàn)。學(xué)生的寫作始終停留在簡單的敘事，單調(diào)的鋪陳上?？梢姡綍r(shí)的語文教學(xué)中過于重視閱讀的答題指導(dǎo)，甚至走上了“仿套路”“按模式”的病態(tài)路線。這對(duì)閱讀本身就是個(gè)曲解，怎么可能促進(jìn)學(xué)生寫作的提高呢？

3.你對(duì)開展課外閱讀有什么好的意見或建議嗎？

這一問題的回答，調(diào)查結(jié)果大致也可以分成三類。第一是學(xué)生就閱讀時(shí)間提出的意見，希望學(xué)校和家長能給予充分的時(shí)間來閱讀。這一點(diǎn)也確實(shí)是在閱讀中不可避免的問題。由于過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重地?cái)D占了閱讀時(shí)間，而作為一個(gè)能在精神層面健康成長的青少年，足量的閱讀是不可或缺的。因此我們要認(rèn)真研究，在以后的教學(xué)中，怎樣先從閱讀時(shí)間上作保證。第二是學(xué)生就閱讀書籍的渠道提出了意見，希望學(xué)校圖書館能及時(shí)更新書籍。圖書館書籍的陳舊也是各校目前普遍存在的問題，經(jīng)典閱讀不僅要看過去，也要關(guān)注現(xiàn)代。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)新的，哪怕是“新瓶裝舊酒”的東西都是有興趣的，為了保持學(xué)生的興趣，嶄新的書籍未嘗不是一個(gè)很好的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)校需認(rèn)真安排每年的進(jìn)庫書籍，并做妥善的保管。第三是學(xué)生就教師的閱讀推薦和指導(dǎo)提出的問題。語文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，往往注重的是課本教育或是應(yīng)試教育，由于專業(yè)水平的參差不齊也導(dǎo)致了不同區(qū)域的學(xué)生接受到的文學(xué)熏陶大不相同。因此在日常的語文教學(xué)中，教師必須要加大文學(xué)經(jīng)典的閱讀指導(dǎo)力度，力求在每周能推薦一篇美文、一部佳作，與學(xué)生共同賞析，這樣不僅能有效地拓寬學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的選擇面，也能增強(qiáng)學(xué)生的賞析點(diǎn)評(píng)的能力。學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的教師，尤其是文學(xué)素養(yǎng)比較高的教師，會(huì)帶有一些類似“崇敬”的心理，崇敬的外在就表現(xiàn)為模仿，這樣也會(huì)從一個(gè)側(cè)面促進(jìn)名著經(jīng)典在青少年群體中傳揚(yáng)。

四、調(diào)查結(jié)論

在這次調(diào)查中，最讓筆者深有體會(huì)的是，學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典的閱讀興趣是比較濃厚的，社會(huì)對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的要求也越來越高。而地域的差異讓學(xué)生對(duì)于名著經(jīng)典的共享是不平衡的。2015年中央政府工作報(bào)告中指出“要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這一點(diǎn)與新課標(biāo)是一致的。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校對(duì)于名著經(jīng)典的傳承和發(fā)揚(yáng)責(zé)無旁貸。推進(jìn)名著經(jīng)典教育這條道路，任重而道遠(yuǎn)，我們既要考慮教育資源均衡配置的問題，也要考慮教育“軟件”的提升問題，這個(gè)課題的研究需要更多的社會(huì)資源的投入。在此，希望這次調(diào)查的研究結(jié)果，能有助于課題組的研究工作。

（作者為江蘇省泰州市漁行實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）