論專門用途英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

何春芳 李茹玥

論專門用途英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

何春芳 李茹玥

隨著國(guó)際交流領(lǐng)域日益擴(kuò)大，普通英語(yǔ)教學(xué)難以滿足社會(huì)對(duì)能在專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的人才需求。文章通過(guò)介紹專門用途英語(yǔ)教學(xué)及其在中國(guó)的發(fā)展情況，探討其在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，指出其面臨的挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

專門用途英語(yǔ)教學(xué) 意義 挑戰(zhàn)及策略

一.引言

在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的時(shí)代，國(guó)際間交往越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)的應(yīng)用性特征日益突出，當(dāng)今英語(yǔ)世界的文字交流有80%以專門用途英語(yǔ)為媒介[1]，然而中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)教學(xué)滿足不了社會(huì)對(duì)國(guó)際化復(fù)合型應(yīng)用人才之需，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，那么何為專門用途英語(yǔ)教學(xué)？其在中國(guó)的發(fā)展情況如何？將其引入中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中面臨哪些挑戰(zhàn)又該如何應(yīng)對(duì)?本文旨在探討和澄清這一系列問(wèn)題，以期推進(jìn)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二.專門用途英語(yǔ)教學(xué)及其在中國(guó)的發(fā)展情況

1.專門用途英語(yǔ)教學(xué)

專門用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程[2],如電子商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等等,即“語(yǔ)言+專業(yè)”的教學(xué)，如：電子商務(wù)+英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)+英語(yǔ)，法律+英語(yǔ)等等，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開展工作的能力。

二戰(zhàn)后，隨著國(guó)際間各領(lǐng)域交往的擴(kuò)大，專門用途英語(yǔ)應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生并發(fā)展成一門學(xué)科，這歸結(jié)于三個(gè)因素的共同影響:社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)展的推動(dòng)以及教育心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者的關(guān)注[3]。20世紀(jì)60年代末出現(xiàn)關(guān)于專門用途英語(yǔ)的著作，其中Halliday在The Linguistic Sciences and Language Teaching一書中提出ESP概念:“English for civil servants; for policemen;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists in agriculture;for engineers and fitters.”[4]到20世紀(jì)80年代,國(guó)外研究ESP的人越來(lái)越多,出現(xiàn)大批論文和專著。Strevens提出ESP教學(xué)具備四個(gè)特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)(3)語(yǔ)言上重視與特定專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照[5]。Robinson認(rèn)為ESP教學(xué)有兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn):（1)ESP必須是以“特定目標(biāo)為導(dǎo)向的”(goal-directed)英語(yǔ)教學(xué);(2)ESP教學(xué)必須是建立在需求分析基礎(chǔ)上[6]。學(xué)者們對(duì)于ESP教學(xué)內(nèi)涵的表述不盡相同,但都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需求分析在ESP教學(xué)中的首要地位。簡(jiǎn)言之，ESP的教學(xué)理念是把學(xué)習(xí)者的需求放在首要地位并且以學(xué)習(xí)為中心。

2.專門用途英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展

由于歷史原因等，國(guó)內(nèi)真正開展ESP教學(xué)要比國(guó)外晚一二十年。從20世紀(jì)70年代末至今,國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)研究經(jīng)歷了約三十年時(shí)間，可分為三個(gè)階段:興起、發(fā)展和擴(kuò)展。從20世紀(jì)70年代末至80年代末，秦秀白認(rèn)為我國(guó)在ESP教學(xué)領(lǐng)域最早的研究成果是楊惠中的兩篇文章:《科技英語(yǔ)的教學(xué)和研究》和《國(guó)外科技英語(yǔ)教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)》[7]；楊惠中認(rèn)為科技英語(yǔ)屬于ESP范圍并在文章中著重介紹國(guó)外ESP教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及其各個(gè)環(huán)節(jié)[8]。此后,更多國(guó)內(nèi)學(xué)者開始引進(jìn)ESP教學(xué)理念。如伍謙光希望通過(guò)借鑒ESP教學(xué)理論和方法來(lái)改進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)[9]；張義斌介紹英國(guó)ESP教學(xué)研究的最新情況[10];陳融發(fā)表論文《ESP一瞥》[11]等等。這些研究成果是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)ESP的初步探索,主要起到引進(jìn)作用。

到20世紀(jì)90年代,部分學(xué)者繼續(xù)向國(guó)內(nèi)推廣ESP教學(xué)理念。梁儉介紹國(guó)外ESP的發(fā)展情況及ESP的分類、關(guān)注點(diǎn)等[12]，程世祿和張國(guó)揚(yáng)提出要建立適合中國(guó)的ESP理論體系[13]，范誼發(fā)表文章《ESP存在的理?yè)?jù)》[14]等等。隨著教學(xué)實(shí)踐的豐富,一個(gè)新的研究動(dòng)向是有學(xué)者開始關(guān)注ESP的教學(xué)方法問(wèn)題。如李柏青認(rèn)為和基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)一樣,ESP教學(xué)也應(yīng)該利用直觀教具[15]。汪家麗提倡“運(yùn)用交際法培養(yǎng)ESP學(xué)員的交際能力”[16]。瞿云華提出“在ESP教學(xué)中運(yùn)用Content-based Approach將傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行大學(xué)ESP閱讀教學(xué)”[17]。另外，這一時(shí)期商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)得到快速發(fā)展并成為研究主流。如姜亞軍和郭建昌在總結(jié)國(guó)外商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出我國(guó)商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題[18]。此階段ESP教學(xué)范圍不廣，但為下階段大范圍推廣ESP教學(xué)做了鋪墊。

進(jìn)入本世紀(jì),我國(guó)ESP教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展期,開設(shè)專門用途英語(yǔ)課程的大學(xué)數(shù)量增多。自2009年起“ESP in Asia”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)連續(xù)在重慶大學(xué)、香港理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等多所高校召開。2011年中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)專門用途英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)正式成立。2014年中國(guó)專門用途英語(yǔ)評(píng)估測(cè)試研究與發(fā)展中心的成立標(biāo)志著ESP教學(xué)在全國(guó)的推開。此階段，存在如何處理ESP教學(xué)與通用英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)此，我國(guó)的英語(yǔ)教育專家們意見不一，主要有兩種意見：一種認(rèn)為應(yīng)在通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入ESP教學(xué)，兩者相互補(bǔ)充；如文秋芳:“高校應(yīng)向?qū)W生提供包含通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)兩個(gè)板塊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，供學(xué)生自由選擇?！盵19]即通用英語(yǔ)與ESP應(yīng)共存于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，而非用ESP代替通用英語(yǔ)。另一種認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位在ESP教學(xué)，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。如蔡基剛提出，“我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的定位應(yīng)當(dāng)是專門用途英語(yǔ)教學(xué)?！盵20]并在《國(guó)家戰(zhàn)略視角下的我國(guó)外語(yǔ)教育政策調(diào)整》一文中提出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成功的標(biāo)志不是看學(xué)生四、六級(jí)分?jǐn)?shù)考得多高，口語(yǔ)說(shuō)得多么漂亮，語(yǔ)法知識(shí)多么扎實(shí)，也不是能大段背誦莎士比亞。這些固然重要，但更重要的是學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的外語(yǔ)直接為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)?！盵21]盡管專家學(xué)者對(duì)ESP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何定位，意見不一，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是否應(yīng)該引入ESP的問(wèn)題上專家們的意見是統(tǒng)一的，即我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入ESP教學(xué)是必要的,也是必然的。

三.引入專門用途英語(yǔ)教學(xué)的意義、挑戰(zhàn)及策略

從上世紀(jì)70年代末到本世紀(jì)初，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)， 但高校擴(kuò)招后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如教學(xué)存在應(yīng)試傾向、學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力差等，而引進(jìn)ESP教學(xué)成為解決這些問(wèn)題的一個(gè)思考方向。

1.引入專門用途英語(yǔ)教學(xué)的意義

從小學(xué)到大學(xué)，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)始終是圍繞通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)，教材課文側(cè)重于文史題材,詞匯基本是通用詞。不可否認(rèn)這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生,其英語(yǔ)基礎(chǔ)會(huì)扎實(shí),能聽能讀能寫,能應(yīng)付各類英語(yǔ)測(cè)試。但事實(shí)是:如今,企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生一上崗就能承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)工作,能直接開展專業(yè)領(lǐng)域上的國(guó)際化交流，然而學(xué)生畢業(yè)出來(lái),在從事自己專業(yè)領(lǐng)域的工作時(shí)卻發(fā)現(xiàn)平時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能用來(lái)對(duì)付各類英語(yǔ)水平考試，卻難用在工作實(shí)踐中。如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊像小學(xué)中學(xué)一樣僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，忽視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的作用，那又怎能滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域上國(guó)際化人才的需求？章振邦曾指出:“現(xiàn)在的問(wèn)題是我國(guó)的普通英語(yǔ)教學(xué)太長(zhǎng),對(duì)專業(yè)英語(yǔ)重視不夠…。高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤,怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語(yǔ)的工作崗位能夠勝任愉快？”[22]。而且，當(dāng)今國(guó)內(nèi)外交流已擴(kuò)大到各領(lǐng)域，各行各業(yè)對(duì)專業(yè)精通且外語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)外語(yǔ)能力的要求已呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)（比如畢業(yè)后當(dāng)律師的要能用英語(yǔ)出席法庭,畢業(yè)后當(dāng)工程師的要能用英語(yǔ)和外國(guó)技術(shù)人員交流等）,通用型外語(yǔ)技能難適應(yīng)市場(chǎng)需求。外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征日益明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)較之過(guò)去也表現(xiàn)出極強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，或?yàn)榱诉M(jìn)入國(guó)際化大公司，或?yàn)榱顺鰢?guó)深造等等。

目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育僅依靠基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的實(shí)際需求之間存在著不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，這就有必要改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，使其更加切合學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的實(shí)際需要，解決學(xué)生英語(yǔ)水平與實(shí)際需要相脫節(jié)的問(wèn)題。而ESP教學(xué)正是符合這種需求的一種教學(xué)理念，將其引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是必要且有意義的。

2.引入專門用途英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略

盡管自2009年以來(lái)，ESP在中國(guó)傳播和發(fā)展迅速，但發(fā)展的道路上面臨著阻力和挑戰(zhàn)，這里主要探討其在中國(guó)發(fā)展面臨的三大挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)的設(shè)想和淺見。

A.我國(guó)目前缺乏真正的ESP師資隊(duì)伍。ESP教師既要有較高的英語(yǔ)水平，又要有某學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。ESP教學(xué)目標(biāo)是使得非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)用英語(yǔ)交流專業(yè)思想,獲取專業(yè)信息，而非具備英美文學(xué)的通識(shí)知識(shí)。但大學(xué)英語(yǔ)教師基本上是從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，語(yǔ)言文化知識(shí)掌握得雖好，但對(duì)某些學(xué)科專業(yè)知識(shí)了解不夠，因此其往往用英語(yǔ)專業(yè)教師所教的方法授課，這種教學(xué)形式偏離了ESP教學(xué)的真正目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的真正目標(biāo)，需培養(yǎng)一批ESP教師，那么對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)是必要的?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)考慮：（1）外語(yǔ)教師要在思想和心理上做好“轉(zhuǎn)型”準(zhǔn)備，要明白基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)雖不會(huì)消失，但以往的教學(xué)理念已難適應(yīng)新的教學(xué)需求，他們需要重新學(xué)習(xí)，重新上崗。(2)鑒于專業(yè)課教師可幫助擔(dān)任專門用途英語(yǔ)的外語(yǔ)教師了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用情景，外語(yǔ)教師可協(xié)助專業(yè)教師了解學(xué)生的語(yǔ)言難題，兩者協(xié)作可更有效地分析學(xué)習(xí)者的需求，找到高效的教學(xué)方法，因此應(yīng)加強(qiáng)外語(yǔ)教師和專業(yè)課教師的合作。

B.ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需求的首要地位,但很多高校ESP課程設(shè)置和教材的選擇并沒(méi)有貫徹這一理念。如梁雪松等對(duì)上海、天津、杭州等地十多所高校進(jìn)行調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)我國(guó)ESP課程設(shè)置存在目標(biāo)不明確、教材使用混亂等問(wèn)題[23]。張偉等做的一項(xiàng)實(shí)證性研究發(fā)現(xiàn)，ESP學(xué)習(xí)者反映現(xiàn)在的ESP教材不實(shí)用,學(xué)習(xí)效果不理想[24]。無(wú)論是ESP課程設(shè)置還是教材選擇都應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,在開課之前有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以了解其真實(shí)需求。以學(xué)生需求為前提開設(shè)相應(yīng)課程，選擇合適教材。在了解學(xué)生實(shí)際需求后，課程設(shè)置還需考慮學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和專門用途英語(yǔ)課程的先后順序。對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ),而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生不應(yīng)讓他們?cè)诨A(chǔ)英語(yǔ)上耗費(fèi)過(guò)多精力而應(yīng)讓其進(jìn)入專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在教材選擇上，要以學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平和在專業(yè)學(xué)習(xí)方面對(duì)英語(yǔ)的需求為基礎(chǔ)，教材材料應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)用性并體現(xiàn)該專業(yè)的語(yǔ)言特點(diǎn)。關(guān)于教材的編寫，應(yīng)由大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師合作完成，兩者應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容、語(yǔ)言要求等方面協(xié)商，共同篩選、編寫課文，開發(fā)出能真正滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作需求的教材。

C.如何評(píng)估ESP教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)至今沒(méi)有一個(gè)科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，目前開設(shè)ESP課程的高校仍是通過(guò)學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)來(lái)檢測(cè)ESP教學(xué)效果，然而ESP教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，用考試分?jǐn)?shù)無(wú)法科學(xué)評(píng)估學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的水平。對(duì)此，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度和靈活使用專業(yè)英語(yǔ)的能力。教學(xué)考核應(yīng)注重對(duì)學(xué)生需求分析及學(xué)習(xí)效果反饋，如可采用小組互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方式。另一方面，教師應(yīng)注重所開設(shè)課程的自評(píng)，包括對(duì)課程目的了解程度和幫助學(xué)生達(dá)到這個(gè)目的實(shí)際情況的評(píng)估等。

四.結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際交往的日益擴(kuò)大,我國(guó)單純的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已難滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際化應(yīng)用型人才的需求，1996年劉潤(rùn)清就預(yù)言21世紀(jì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，“英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)”[25],因此專門用途英語(yǔ)教學(xué)是有必要引進(jìn)的,然而其在中國(guó)的發(fā)展目前雖有一定進(jìn)展，但仍面臨不少挑戰(zhàn)。文章僅針對(duì)師資隊(duì)伍、課程設(shè)置和教材選擇、教學(xué)效果評(píng)估等方面提出設(shè)想和淺見。然而，對(duì)于專門用途英語(yǔ)教學(xué)該如何與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合起來(lái)還需更多學(xué)者和專家進(jìn)一步深入思考和研究。

[1]劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003(1):31-33.

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（作者介紹：何春芳，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；李茹玥，中國(guó)海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）