高校德育實踐基地長效性建設(shè)芻議

王樂全

高校德育實踐基地長效性建設(shè)芻議

王樂全

高校德育基地建設(shè)是大學生德育有效載體，目前德育實踐基地發(fā)展相對滯后，需要創(chuàng)新理念和模式。持續(xù)開展志愿服務(wù)方面存在很多難點和問題。本文擬圍繞德育實踐基地建設(shè)亟待解決的問題出發(fā)，研究德育實踐基地發(fā)展路徑，探索德育可持續(xù)化發(fā)展方向。

高校 德育 基地 芻議

一.高校德育實踐基地建設(shè)現(xiàn)狀

育人為本，德育為先，這是高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，用特定的實踐活動改造大學生主觀世界是德育的客觀要求。因此，德育實踐活動作為高校思想政治第二課堂，是思想政治教育的最重要的形式。然長期以來我們德育重理論說教，輕實踐。重視思想政治教育課堂教學，在德育實踐活動上探索薄弱，尤其是高校德育基地建設(shè)還不夠。目前高校德育發(fā)展層次不高，方向各不相同。一些高校探索建設(shè)德育實踐基地，德育實踐活動單方面設(shè)計推進，效果差，內(nèi)容枯燥。形式單一，重視不夠。有的實踐活動流于形式，弱化了德育效果。

高校德育實踐基地建設(shè)主要形式有將愛國主義教育與暑期社會實踐相結(jié)合，嘗試將紅色資源在德育中運用。在寒暑假社會實踐中與特定德育實踐基地結(jié)成志愿合作關(guān)系，這些實踐基地主要有新農(nóng)村建設(shè)、愛國主義教育基地或紅色革命根據(jù)地、社會福利機構(gòu)等等。把實踐基地作為社會實踐特定地點，固定長期開展志愿實踐活動，把這些場所作為大學生穩(wěn)定實踐地點，作為大學生認識和了解社會渠道。

一些應(yīng)用型高校將德育實踐活動與專業(yè)相結(jié)合，比如專業(yè)實踐基地，此類基地有一些德育資源，比如專家工作室，企業(yè)歷史陳列室。學校一般在暑假或其他特定時間組織大學赴基地參觀行業(yè)歷史，接受行業(yè)和專業(yè)素養(yǎng)熏陶。還有的將德育實踐活動安排與專業(yè)最前沿發(fā)展信息聯(lián)系進行的品質(zhì)培養(yǎng)，設(shè)計相關(guān)實踐活動。這些專業(yè)德育實踐活動，對自身品格塑造以及啟發(fā)道德感悟都有一定幫助。

此外，有的將德育實踐基地與創(chuàng)新教育相結(jié)合，與勤工助學崗位，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合德育模式，一些高校形成了一定的實踐機制和利用德育實踐教育的特色。

二.德育實踐基地長效建設(shè)的困境

目前德育基地持續(xù)化開展面臨一系列問題。首先物質(zhì)保障問題，德育非必修課程，經(jīng)費不足，德育實踐基地建設(shè)需要投入大量人力、物力，德育實踐基地長效建設(shè)需要考慮交通費用；各個高校沒有專項德育實踐活動，經(jīng)費主要靠學生活動費用。然而德育實踐活動一般都要在校外進行。德育實踐活動的對象公共部分和場所，屬非營利性福利機構(gòu)比較多，也沒有接待和補貼的費用。德育實踐活動時間跨度長，實踐活動需要物質(zhì)投入，例如車費、活動用品等。而從事志愿活動高校學生活動費一般比較少，而且用途限制比較嚴格。另外社會化、市場化慈善基金會募集基金困難，限制也比較多，因此持續(xù)化開展志愿基地建設(shè)在經(jīng)費上存在嚴重困難，這是影響長效建設(shè)的首要困難之一。

以往德育實踐活動載體單一，形式大于內(nèi)容。雙向互動少。在志愿活動載體上，限于簡單互動游戲、服務(wù)、捐贈。志愿活動組織聯(lián)系以通過人脈維持的比較多。因為很多高校位于大學城，志愿實踐活動地點距離學校較遠，交通不便。時間緊湊，活動往往直奔主題，完成規(guī)定流程。由于時間空間等問題，有的甚至由于時間關(guān)系緊張，連設(shè)定流程也無法保證。交流互動主要節(jié)日和特定活動舉辦，活動時間短，內(nèi)容少，深入交流也不夠，很多實踐活動走過場。很多實踐活動走過場，流于形式?；顒有屎托Ч患?，造成道德主體興趣和主動性大大降低。

長期以來，對德育實踐活動的評價和過程跟蹤一直不足，宣傳效果大于實際效果，活動憑借感性發(fā)揮的比較多；對活動評價往往老套，有的以簡單了解的主觀感受作為評價活動效果。有的是以某一方評價好壞作為評價活動效果。沒有從參與者，被服務(wù)對象，社會、學校等全方位評價。德育實踐效果評價制度缺乏，對志愿活動雙向活動少，效果評價內(nèi)容缺少?；顒踊由?，活動沒有發(fā)揮參與者的主觀能動性，影響活動效果。因為在評價方面的難度，活動過程評價一直是塊盲區(qū)。

專業(yè)教育和德育以往是“兩張皮”。高校德育基地與專業(yè)實習相結(jié)合不夠，與專業(yè)結(jié)合，模糊界限。德育實踐活動目標是引領(lǐng)價值觀，而行業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)方面有很多對人品質(zhì)和素質(zhì)的要求，這和德育培養(yǎng)相一致。然而往往忽略了與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中德育內(nèi)容。專業(yè)和素養(yǎng)培養(yǎng)存在欠缺情況，沒有形成德育實踐活動與人才培養(yǎng)計劃立交橋，沒有發(fā)揮專業(yè)教育培養(yǎng)中德育的隱性作用。造成德育長效實施在人才培養(yǎng)計劃中缺乏制度保證。

考慮到德育實踐基地安全問題等，很多高校不太熱衷于德育實踐基地建設(shè)，德育實踐活動內(nèi)容在校外基地進行，期中涉及交通安全，活動場地和器材安全，食品安全，活動對象身體安全等等，這些環(huán)節(jié)都會存在各種安全隱患。由于活動設(shè)計和細節(jié)，活動自由度很大，管理難度大?；顒右矝]有統(tǒng)一安全作業(yè)標準，缺乏安全保障機制，因此一些高校，對德育實踐基地活動推動各方積極性不高。

三.德育基地建設(shè)有效路徑

如何長效建設(shè)德育基地，保持德育實踐基地的生命力，首先需要創(chuàng)新理念，德育基地強調(diào)的是實踐性。同時德育是系統(tǒng)工程，德育是學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展要素和基礎(chǔ)。德育實踐基地建設(shè)需要更多設(shè)計，注意宣傳設(shè)計內(nèi)容。以陶冶情操為目標。因此德育實踐基地需要設(shè)計特點內(nèi)容或環(huán)節(jié)來渲染。分類設(shè)計實踐形式，模塊化實施實踐內(nèi)容。

創(chuàng)新德育基地建設(shè)需要全面系統(tǒng)利用好社會資源，與行業(yè)和企業(yè)接軌，可以通過業(yè)務(wù)關(guān)系、科研和學生教學實踐活動與行業(yè)和企業(yè)建立緊密聯(lián)系。結(jié)合行業(yè)和企業(yè)人才需求，研究如何挖掘、提煉、整合德育資源，建設(shè)不同德育實踐基地，針對性進行德育培養(yǎng)，將德育實踐基地建設(shè)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，突出德育基地建設(shè)在特色人才素養(yǎng)養(yǎng)成中作用，探索德育基地特色建設(shè)應(yīng)用方案，豐富德育實踐基地內(nèi)涵。

德育主體的積極性發(fā)揮需要結(jié)合德育主體需求，與高校類型、行業(yè)、專業(yè)人才培養(yǎng)相銜接。研究不同院校、行業(yè)、專業(yè)學生特點如何與德育基地建設(shè)目標契合。同時德育課程貼近學生，符合學生特點需求。德育實踐基地建設(shè)貼近學生現(xiàn)實生活，設(shè)計學生喜歡參與實踐內(nèi)容，能夠引起共鳴的注意。讓學生樂于參與，讓活動豐富多彩。重視德育實踐活動的參與性和體驗性。

分類建設(shè)高校德育實踐基地途徑，創(chuàng)新運行管理機制創(chuàng)新，分析影響德育實踐基地長效開展因素，需要從管理學和社會學入手，引入科學管理機制。第二課堂學分集合過程評價，列入獎學金評價和評獎評優(yōu)指標。研究對策，得出創(chuàng)新德育基地建設(shè)長效管理的路徑。研究如何保證德育效果，長效過程管理和效果評估辦法?？茖W的運行和管理措施是德育實踐主體和對向長效化開展實踐活動的機制保證。

國內(nèi)外高校德育實踐基地建設(shè)亦有可借鑒經(jīng)驗，例如日韓，港臺在的德育實踐活動中重視情境教育方面具有先進經(jīng)驗。他們以發(fā)展為導向，為學生的成長需求提供平臺。組織形式上有單獨的發(fā)展組，具體有摘星計劃、學長計劃、學生大使培訓計劃、領(lǐng)袖才能計劃等等。如日本加強學生的自我思考能力和創(chuàng)造力思維能力，重視個性一貫教育，將德育貫穿于整體教育活動。

德育長效性建設(shè)需要系統(tǒng)化頂層設(shè)計，研究如何在學科培養(yǎng)方案與創(chuàng)新德育基地建設(shè)結(jié)合；如何將社會資源運用到德育基地構(gòu)建中，探討德育實踐基地化、結(jié)合德育基地建設(shè)，研究在德育長效建設(shè)如何彰顯特色；在借鑒國外經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索如何彰顯社會主義德育特色與創(chuàng)新德育基地建設(shè)結(jié)合。

四.社會學視野下高校德育實踐基地長效性思考

實踐活動都是由主觀到客觀再到主觀的過程，實踐活動往往會從感性到理性的過程，實踐活動需要長期不懈的開展才能活有成效。德育需要保證一定的實踐和一定時間作保證。因此德育長效性開展是德育主體真正接受德育目標的前提。大學生在實踐活動中，通過一定時間的實踐，通過實踐活動，接觸社會，了解社會，服務(wù)社會，將理論與實踐相結(jié)合，肩負社會責任，在實踐中素養(yǎng)和能力得到雙從提升。

德育長效性離不開整個社會支持系統(tǒng)，學校和家庭是德育重要空間，日本為提高道德實踐能力，要求大學生每年定期到企業(yè)、農(nóng)村中生活，到社區(qū)參加一定的自愿者服務(wù)活動、社會公益活動或承擔一定的家務(wù)勞動，參加各種有益于身心健康的宗教儀式和政治活動。韓國增加學生課外活動機會，向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的德育活動，提高學生德育實踐能力，為學生舉辦不同的討論會、演講會、報告會等，組織學生進行各種社會調(diào)查，開展各種文體活動及考察活動。因此在推進德育實踐活動方面，政府和學校需要肩負責任，出臺機制和措施，有所作為，形成整個社會重視德育實踐活動，為長效化開展德育實踐活動提供物質(zhì)和制度保證。

人的精神需要是人的最高層次需要，歸屬和愛的需要是精神層次最高追求。大學生實踐活動是德育主體參與社會，學會社會擔當?shù)闹匾w現(xiàn)。其主觀動機上為了活動中得到被愛和精神上追求。雖然大學生參加德育實踐活動主客觀原因各不相同，但從根本上應(yīng)是個人精神層次的追求。因此，如何激發(fā)個體的價值需求，尋找適應(yīng)歸屬感，存在感應(yīng)該是需要注意的地方。因此在德育長效建設(shè)中更多考慮人性化因素，設(shè)計激發(fā)靈魂的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是德育長效建設(shè)的方向之一。

德育實踐基地建設(shè)專業(yè)化提升，是德育實踐基地保持特色和賦予人才質(zhì)量的重要途徑，長期以來德育實踐活動中，學校與社會合作程度比較低，關(guān)系不緊密。德育實踐互動僅僅限于志愿服務(wù)活動，志愿實踐與專業(yè)拓展和延伸上層次不夠。需要深入探索互補合作，提升合作水平。如在兒童福利院，高校志愿者可以探索聯(lián)合編著出版教材，共同撰寫生活案例、編寫適合實踐對象需要的科普著作，給服務(wù)對象提供更高層次更專業(yè)的服務(wù)，使得實踐活動向長期性、深度化方向發(fā)展。

探索特色創(chuàng)新和長效機制是高校德育基地長效運行路徑。輔之德育實踐基地建設(shè)與課程培養(yǎng)相銜接，制定德育實踐基地長效性機制和保障辦法，探索實踐基地長效運行效果的評估辦法。將發(fā)揮德育主體興趣、需求與基地特色和長效性結(jié)合，在德育基地特色創(chuàng)新與專業(yè)實踐教學融合基礎(chǔ)上，才能形成德育實踐基地長效運行的途徑。

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[5]傅佩繕,任廣明,任小艷：當代韓國德育的階段性演變及其對我國的啟示[J].南京航空航天大學學報（哲社版），2009年第11卷(1).

（作者介紹：王樂全，上海應(yīng)用技術(shù)大學講師，主要研究方向：高校思想政治教育）