中職英語(yǔ)教學(xué)方法探究

韓杰

中職英語(yǔ)教學(xué)方法探究

韓杰

中職英語(yǔ)教學(xué)一直是學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)中的難題，究其原因主要因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所致。本文結(jié)合從事英語(yǔ)教學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，從信息化、分層次教學(xué)等方面來(lái)探討如何提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量的方法。

中職英語(yǔ) 教學(xué)方法 探究

在中職學(xué)校中，學(xué)生普遍存在著重視專(zhuān)業(yè)課輕視文化課的心理，認(rèn)為到這類(lèi)學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)技術(shù)掌握一技之長(zhǎng)，文化課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。其負(fù)面效果在英語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出，英語(yǔ)教學(xué)一直是文化基礎(chǔ)課教學(xué)中的難題。然而隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新興產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，技術(shù)性人才的需求不斷增長(zhǎng)，職業(yè)中學(xué)的招生規(guī)模也在國(guó)家教育政策的轉(zhuǎn)變與調(diào)整中持續(xù)的發(fā)展擴(kuò)大。在人才需求與生源數(shù)量不足的矛盾與沖突中，生源的質(zhì)量在逐年下降，學(xué)生各方面的素質(zhì)一屆不如一屆，從而導(dǎo)致英語(yǔ)的教學(xué)難度越來(lái)越大。筆者在擔(dān)任男生較多班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。上課期間如果禁止亂講話，學(xué)生就玩手機(jī)，不讓玩手機(jī)就睡覺(jué)，不讓睡覺(jué)就講話，使英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求。有時(shí)想想作為老師，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真的備課，充滿(mǎn)激情的去上課，換來(lái)的卻是身心疲憊。教學(xué)效果也不能令人滿(mǎn)意,培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才不夠全面，英語(yǔ)水平低下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力差。因此，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，探究新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)方法勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法（grammar translation teaching method）雖然有助于學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)，但是教學(xué)方式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶。直接法(direct method)直接運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行教和學(xué)，強(qiáng)調(diào)用第一語(yǔ)言教學(xué)的教授方法來(lái)教授第二語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，也很難適用于中職學(xué)校的學(xué)生。美國(guó)布朗大學(xué)特瓦德?tīng)柦淌谠?jīng)把英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程歸納為認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換、選擇五個(gè)階段。因此，教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)與規(guī)律加以審視和調(diào)整自己的教學(xué)方法，通過(guò)信息化、分層次、交際法、理實(shí)一體等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)課堂的效率。

一.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的信息化

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，中職英語(yǔ)教師必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，在教師的主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生更多發(fā)展個(gè)性的空間，我校學(xué)生主體化教學(xué)主要是通過(guò)泛雅平臺(tái)進(jìn)行操作的。以往都是老師把相關(guān)的資料打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，要求他們能夠利用課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，但總有部分同學(xué)置之不理。在使用泛雅平臺(tái)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先錄制一段視頻，通過(guò)防拖拽、防窗口切換、任務(wù)點(diǎn)設(shè)置學(xué)生必須觀看一定時(shí)間的視頻才可通過(guò)課程等方式強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，效果較好。比如在講授江蘇教育出版社《英語(yǔ)》第二冊(cè)U-nit 1 What a wonderful time時(shí)，教師就可以先錄制一段有關(guān)景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)分組討論并搶答的方式來(lái)說(shuō)出mountains,beach,drift,Colosseum四個(gè)主要的單詞，答對(duì)一個(gè)單詞全組每人加一分平時(shí)成績(jī)，全對(duì)組每人可以加四分平時(shí)成績(jī)，如果答錯(cuò)也不會(huì)被扣分。在這種游戲規(guī)則的刺激下，多數(shù)學(xué)生能夠完全改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣就逐漸改變了中職學(xué)生不愿意回答問(wèn)題的困境。學(xué)生在圖文并茂的情境中自然而然的參與到了英語(yǔ)課堂中來(lái)，無(wú)意識(shí)的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高了英語(yǔ)課堂的效率。

二.因材施教，分層次教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)性差異

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”。中職生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊，教師在制定授課計(jì)劃時(shí)一定要徹底的研究學(xué)生，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)極差的學(xué)生。教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步，他們只是由于各種因素造成了成績(jī)差。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，盡量做到分層次教學(xué)。雖然中職學(xué)校的教師也都知道這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻注意不到這一點(diǎn)。自從實(shí)行信息化教學(xué)以來(lái)，我校允許學(xué)生在上課期間合理使用手機(jī)和電腦，教師就可以通過(guò)泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給基礎(chǔ)不同的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如有個(gè)別同學(xué)課前只要識(shí)記一些單詞或短語(yǔ)，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)則必須背誦通篇課文來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感。任何一個(gè)層次的學(xué)生只要及時(shí)完成目標(biāo)，任課教師或班主任就在班級(jí)中給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制。在不斷的成功中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性自然而然的就會(huì)提高。對(duì)于個(gè)別多年來(lái)一直對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱持?jǐn)硨?duì)態(tài)度的釘子戶(hù)，多利用課余時(shí)間和他們交流，讓他們理解每門(mén)課程之間都是相通的，學(xué)電工電子要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)計(jì)算機(jī)要用到英語(yǔ)知識(shí)，平時(shí)有事或生病寫(xiě)張請(qǐng)假條也要用到語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。不僅如此，作為一名合格的中職畢業(yè)生不但要掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)還應(yīng)具備良好的文化素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，為將來(lái)在工作崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造提供契機(jī)。同時(shí)讓他們了解文化素養(yǎng)低是導(dǎo)致中職生難以形成企業(yè)對(duì)人才其它需求一個(gè)重要原因。以英語(yǔ)為例，有的中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)三年后還不能寫(xiě)一份完整的英文簡(jiǎn)歷，更有甚者都不認(rèn)識(shí)company, worker,manager等基本的單詞，以致于錯(cuò)失了良好的工作和升遷機(jī)會(huì)。

三.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

盡管中職學(xué)生的文化課普遍較差，但是他們的動(dòng)手、動(dòng)口等表演活動(dòng)欲望相對(duì)較強(qiáng)，這些優(yōu)點(diǎn)為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了契機(jī)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這些特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，例如，每次上課前讓學(xué)生暢所欲言三分鐘用于英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，此時(shí)有些學(xué)生會(huì)介紹一些自己喜歡的事物，有些學(xué)生會(huì)談?wù)勛约簩?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的英語(yǔ)選修課和英語(yǔ)角活動(dòng)，這樣既拓展了他們的英語(yǔ)知識(shí)，也為上課前三分鐘的free talk積累了素材，讓學(xué)生在實(shí)用、會(huì)用環(huán)境中滿(mǎn)足了自己的表現(xiàn)欲，樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

四.把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平

部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出混日子的思想，不像普高學(xué)生對(duì)待自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種義務(wù)感、緊迫感、責(zé)任感。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是迫于學(xué)校的規(guī)定不學(xué)不行，就得過(guò)且過(guò)吧。他們完全是沖著專(zhuān)業(yè)技能才選擇中職學(xué)校的，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是以對(duì)自己所選專(zhuān)業(yè)是否有用衡量的。針對(duì)這種情形，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能的把英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。比如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)班級(jí)上課時(shí)，教師可以穿插一些常用的單詞operating system（操作系統(tǒng)），database（數(shù)據(jù)庫(kù)），modem（調(diào)制解調(diào)器），server（服務(wù)器）等，并要求他們?cè)跈C(jī)房上課時(shí)關(guān)注到這些相關(guān)的單詞。久而久之，隨著專(zhuān)業(yè)詞匯量的增加，學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，逐步樹(shù)立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了更好的學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能的觀念。

總之，英語(yǔ)教與學(xué)是一個(gè)綜合的過(guò)程，如何改變學(xué)生厭學(xué)和棄學(xué)的態(tài)度是關(guān)鍵。作為中職英語(yǔ)教育者，就要想方設(shè)法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)優(yōu)秀的中職畢業(yè)生。

1.戴雁輝.任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用.讀與寫(xiě)雜志.2008

2.羅文君.英語(yǔ)課堂中的提問(wèn).蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào).2002

3.王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程.高等教育出版社.2006

4.羅毅.英語(yǔ)課堂教學(xué)策略與研究方法.華中科技大學(xué)出版社.2011

（作者單位：江蘇省武進(jìn)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）