打開靈感之門 開辟寫作新天地

王盈枝

打開靈感之門 開辟寫作新天地

王盈枝

思維能力是作文能力的核心，也是作文教學中最難以傳達給學生，需要學生有一定的自我培養(yǎng)意識的關鍵能力。讓學生能夠從生活中獲得靈感，從寫作中得到啟發(fā)，從而讓寫作不斷提高學生文化應試能力的同時，讓學生的觀察力，藝術鑒賞能力，邏輯思維能力都有相應的提高，從而讓學生的綜合文化素養(yǎng)得到發(fā)散成長。

思維能力 文化素養(yǎng) 教育引導

一.注重基礎，讀寫并進

新版的義務教育語文課程標準對初中學生的寫作能力培養(yǎng)加入了更高且更具體的要求，不僅加入了練習要求，更多的是要求教育者能夠引導學生自主寫作，而不是單純的應付考試任務。讓學生能夠從寫作的過程中有個性化的思路，加強學生語言文字能力。中學作文教學的基本內(nèi)容是教師教學生作文，狹義的說就是指學生不斷練習寫文章，訓練寫作的基本功，在遣詞造句主題思想部分都充斥著老師所帶來的規(guī)矩思路，老師的寫作教學實際上是為學生作文創(chuàng)造模仿的條件，提升學生的模仿能力，從而讓學生寫作失去了最初語言文字應用的本能想法，變得機械化。

為學生制定磨煉寫作基礎是教育寫作的必定目標之一，但是不能從頭到尾都替學生制定好寫作的方向方法，教師給予的寫作指導應該是先給學生必要的指導和啟發(fā)然后放開創(chuàng)作空間，讓學生自主作文，這樣才能讓學生的思維有更多的馳騁空間，而不是一味的模仿訓練，將“拿來主義”練到極致，這樣的寫作是枯燥的，且會消磨掉學生對語言文字的玩味興趣。在練習階段，教學是雙邊活動，學生是主體，教師的引導需要即時且具體到每個學生，給予學生自己寫作的經(jīng)驗看法，學生只要努力用功，自然能在寫作上更進一步。指導和放手也需要處理好二者的平衡關系，偏重任何一方都會出現(xiàn)問題，老師需要根據(jù)學生個體情況，因材施教，把握尺度。

寫作能力的高低，往往和學生自身的閱讀水平，積累程度有關，所以老師需要不斷鼓勵學生進行閱讀，比如在班級設置圖書角，在假期設置讀書筆記的任務，詞語成語積累本的運用都非常值得考量應用。同時，老師需要引導學生讀好文章，而不是僅僅局限在課文當中，在課堂教學上可以引申到其他的優(yōu)秀文章中，與學生互動鍛煉學生的解讀能力。學生只有具備了一定的自主閱讀能力，才能在寫作中提高構思能力，讓文章更具有深度，在字句上有自主的見解運用。這點在現(xiàn)代教學中的中學生身上難能可貴，這和許多老師忽略此類精神意識的構建很有關系，老師在教學活動中，更多的應該去擔當一個參與者，而非一個主導者。寫作能力需要長期的成長進步，而每個階段的進步都需要學生和老師的共同努力。

二.加強綜合素養(yǎng)，寫作教學全面化

作文是學生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，寫作屬于一種綜合性的腦力活動，是思想內(nèi)容和書面表達形式的統(tǒng)一。拋開寫作技巧，寫作常常能夠和作者的綜合素養(yǎng)有直接關系。而現(xiàn)代中學生在綜合素養(yǎng)方面參差不齊，具有相當大的差異性，因此在教學過程中，知識的傳授和接受，技能的知道和掌握，智力的開發(fā)和提高，道德情操的熏陶和養(yǎng)成，良好習慣的培養(yǎng)，都需要融合在教育過程中。而在寫作過程中，比如說瓶蓋作文，作文命題，作文訓練中，都存在著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的因素條件，寫作應當成為學生認識自我，表達情感醫(yī)院，養(yǎng)成向上的主題人格的重要途徑。

寫作中，學生需要具備審題能力，文章結(jié)構構思能力，遣詞造句的基本能力。老師可以根據(jù)題目在練習中提供適應學生的教學計劃。

審題中，學生常常無法理解到題目的隱性信息，最后讓文章與題意不符。作文題中所提供的信息分為隱性和顯性兩種，顯性的信息很容易把握，隱性的信息就比較難以獲取。例如《春雨》《海浪》一類的題目，其本身具有很多的象征意義，學生往往容易就物質(zhì)本身去寫物，忽略了命題者本身的目的。所以在需要教學中加以指導與要求，題目所給的信息往往非常局限，但是所能夠描寫的內(nèi)容往往非常之多，學生很容易迷失在局限的信息之中，無法跳脫出來寫出新的立意出來，這一點，需要在審題過程中發(fā)散自己的思維聯(lián)想，在平時的教學過程中，老師可以和學生一起完成訓練寫作審題的過程，拋磚引玉，引導學生進行聯(lián)想審題，能夠?qū)︻}目進行補充和延伸，增加寫作的條件。

老師在作文批改中也應該注意方式，在批改不同文體的作文中需要不同的指導意見。由于每個學生的作文能力層次不一，一定要做到因人，因文而異，老師能夠支出各個學生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學生的接受水平，實事求是。不能以有色眼光優(yōu)等差生來分別作文水平的高低，且評語能具有啟發(fā)性，少批多改，多以鼓勵為主，以激勵性原則為主，讓學生懂得寫作的道理，激發(fā)學生寫作的積極性，正面引導切不可傷害學生的自尊心，主義批改的靈活多樣性，給學生一種互動交流的感覺。

在作文講評方面，老師在全班同學面前進行總結(jié)和評價，肯定優(yōu)點并指出不足之處，以實際案例說明，可以選擇一兩篇代表性的問題典型作文，但不能標注作文作者，保護學生的自尊心不受傷害，并將問題進行對比，在一定時間進行專題內(nèi)容講評。

寫作教學的過程中雖然有固化的特征，但這并不是不需要理論的要求，它需要理論和時間的相對結(jié)合，傳統(tǒng)寫作教學是一個封閉的結(jié)果性教育，其最終目的在于最終學生寫出的文章是不是符合題意，能不能寫出標準的文體。其教育性質(zhì)是極其膚淺片面的，寫作的過程絕不是受制于文字規(guī)矩的，它與作者的各方面素養(yǎng)息息相關，而寫作教學的最終目的是用寫作這一方式提高學生的各方面素養(yǎng)能力，這是對傳統(tǒng)寫作教學的揚棄和超越。

三.思維訓練

思維與語言相互依存，密切聯(lián)系，“語言是思維的直接現(xiàn)實”。它如果脫離了思維，就會變成單純的記錄方式，成為一種符號。思維是語言的內(nèi)在表達，寫作的實質(zhì)就是用書面語言的形式表達思維的成果，思維發(fā)散能力，求異思維能力，想象能力，對于學生創(chuàng)新寫作的能力尤為重要！

1.求異思維能力的培養(yǎng)

求異思維就是打破思維定式的固化精神活動，敢于對人們慣常的定論保持懷疑態(tài)度，時常突破常規(guī)思維的路子和范圍。這需要學生在平常的課堂上和生活中保持一顆好奇的心態(tài)，對感興趣的事物有刨根問底的想法基礎，需要老師和家長在教育上引導加持，孩子天生的好奇心可以帶動思維能力的訓練，或者在課堂上引入一些求異思維能力的小游戲讓學生參與其中，在寫作審題方面提出逆向思維進行立意，比如“近朱者赤，近墨者黑”是常規(guī)思維，大部分人都能夠想到其合理的一面，但大部分人可能沒有想到有過分夸大環(huán)境的作用。當然也可以以其他文章為范本，練習強化此類思維能力。倚靠常規(guī)思維見頭見尾，順理成章的作文，雖然不缺乏作文所有應該具備的基本因素條件，但再不會在寫作上有一番別開生面讓人耳目一新的感覺，寫作的結(jié)果不是給予考試和分數(shù)的，而是學生自己本身精神世界的外向化建設。

2.發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維在整個構思過程中，依著一個思維基點，運用各種方法得到多種思路設想，有利于學生的界別能力和想象能力的培養(yǎng)，是學生個性表現(xiàn)的一方面。

在進行作文練習時，可以帶動學生的聯(lián)想能力，盡情列舉與題有關的東西，比如提出“天空”一詞，部分學生會寫出“云朵”“星星”“月亮”一類和天空有直接表層因果關系的事物現(xiàn)象。而有些學生會寫出“風箏”“單車”“青春”等一類和天空沒有直接因果關系的事物，這表明這些同學考慮到了更多自身與天空的聯(lián)系，把握到此類事物和天空在某些方面有著的共性，這就屬于發(fā)散思維能力的進一步提高。

在練習的同時，不能只讓學生一味的去追求此類思維能力而不即時進行指導，比較，點評，也是不可取的，發(fā)散思維是按一定要求，，從不同方向角度進行聯(lián)想，是達到最優(yōu)選擇，決斷的有效手段，不能單單為了發(fā)散而發(fā)散，要帶有相對的目的性。

3.想象能力的培養(yǎng)

想象是一種主動無目的性的創(chuàng)造性精神活動，它是作者根據(jù)自身不同的閱歷所構思文章的心理活動，也是寫作最初的印象，想象能力直接關系到寫作的方向以及作品的深度，任何一個有關寫作的環(huán)節(jié)都需要想象，生活中所帶來的經(jīng)驗，書中所帶來的感悟，都是筆下語言文字最可能描繪的事物。

想象來源于生活，往往具有現(xiàn)實生活的現(xiàn)實依據(jù)，因此，需要老師引導學生對于生活中的點滴細節(jié)留心觀察和體驗，讓學生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)不平凡的地方，用心感受用筆記錄，這樣積累下大量的原始生活素材，才能豐富學生的想象能力。任何對未來的憧憬，對現(xiàn)代生活的發(fā)現(xiàn)，都是提高想象能力創(chuàng)造性的關鍵。

同時，可以有選擇性的讓學生閱讀一類科幻故事，寓言故事，神話故事等，豐富自己的想想經(jīng)驗，通過續(xù)寫故事，改編故事等一些練習技巧，進行虛構描寫，以發(fā)展學生的想象能力。

四.興趣寫作

在教育學寫作的過程中，要讓同學們重視在寫作的過程中獲得什么，而不是寫作的結(jié)果得到了什么，引導學生擺脫浮躁的寫作想法，讓寫作有豐富的過程內(nèi)容。不過分的追求辭藻華麗，描述生活便還原自身于生活中本身的寫作意義，語言文字運用走心而出，將集中力集中于內(nèi)涵，寫作更像是一門藝術學科，中學寫作能力的培養(yǎng)是帶領學生叩開藝術的大門，越成長，便越能理解到寫作的意義。不能一味為了應試而寫作，過分強調(diào)技巧。讓學生通過寫作表達自己，傳遞自己在現(xiàn)有年齡階段所感受的，所體會總結(jié)的，邏輯能力可以培養(yǎng)練習，興趣也可以培養(yǎng)，但是初衷不能改變，這也是寫作行動和靈感的根源。切記寫作時要盡量放松。這樣有利于你擺脫對自己閱讀過文體的依賴，找出自己的敘述節(jié)奏。最后，寫作的時間且不能太短，流暢感也是行文寫作最初始的重要感知能力，任何語言文字，先要作者本身能夠接受并繼續(xù)寫下去，多寫多練，不斷加強實踐能力，終究能夠開辟寫作的新視野。

[1董小玉.劉海濤.現(xiàn)代寫作教程[M].高等教育出版社，2014.

[2]余衛(wèi)兵.創(chuàng)新寫作[M].重慶出版社，2006.

[3]韋恩.W.戴爾.靈感[M].群言出版社，2007

[作者單位：江蘇常熟市第一中學（初中）]