淺析示范教學法在書法美術課中的有效運用

◎ 唐紅蓮

淺析示范教學法在書法美術課中的有效運用

◎ 唐紅蓮

書法和美術是實踐性極強的學科，具有很強的技能性特征?！笆痉督虒W法”是傳統(tǒng)教學中最常見的一種，在新課程改革的背景下，教師示范是書法美術課堂目前最直接、最具體的教學方法，然而，在目前教學中出現(xiàn)了一些媒體化、形式化、程序化的現(xiàn)象，直接影響課堂教學的質量。通過實踐和思考，從立足學生、立足課堂、立足方法三個方面，提高示范實效。

示范 策略 學生

書法是以筆墨紙硯為工具創(chuàng)造美感的藝術。美術是在二維空間塑造出靜態(tài)的視覺形象，以表達作者審美感受。 梁啟超說：吾國書法不獨為美術的一種，而且為純美術，是藝術的最高境界?？梢娒佬g和書法融為一體，難以分離的藝術。藝術看得見，感覺得到，但摸不清，虛擬化的屬性，決定了教學中“示范”作用尤為重要。

在教學的過程中，許多老師受到示范教學的困擾，示范與不示范，總是不經(jīng)意間從一個極端走向另一個極端，示范教學不是一劑萬能藥，只有對癥下藥才能達到最佳的效果。

一、要正確合理運用示范教學法，首先要了解示范教學中普遍存在的問題

1．完全不進行示范教學。

多媒體技術的運用，取而代之的是精美的圖片，絢麗的色彩，提高了課堂的效率，帶來精彩的效果，也讓很多老師很依賴，點點鼠標，動動嘴皮。有的教師在課堂上怕影響了學生思維，想讓學生的作品各具風格百花齊放，于是就不進行示范，告訴學生作業(yè)和要求，就讓學生自己去創(chuàng)作。

經(jīng)過實踐驗證，這種教學方式?jīng)]有關注到學生心理特點和學生的能力差異，導致的結果是：大多數(shù)的學生無法下手，不知從何開始，不能達到我們預期教學效果。合理的示范是必要的，要想讓示范教學能達到最佳的效果，就一定要把握好示范教學的度，即合理的運用示范進行教學，提高教學的實效性。要把握好示范教學的度。

2．過度示范

不少的小學書法美術教師在進行示范教學時，總擔心學生啥都不會，就在示范教學時非常仔細且面面俱到的進行示范操作，不放過每一個程序步驟。本來老師的愿望是美好的，希望學生快速掌握技能技巧，但這樣一來，學生的求異性思維被老師的思維禁錮了，因為很多的老師只想著怎樣讓學生快速掌握課堂上所講的知識，而忽略了學生的能力，忘記了老師在教學中的主導作用，忽略了素質教育新課標中所提倡美術教學的特點，其結果：每一個學生的作品就像一個模具里做出來似的，可以說是老師作品的復印版。在教學實踐過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在小學階段，特別是在低年教學中，很多學生作品會和老師的示范作品相同。由此可見，美術課堂上教師的示范教學如果沒能恰當運用，示范只會使學生照搬照抄依葫蘆畫瓢，形成思維的的局限性，嚴重束縛學生的求異性思維，影響學生自身的發(fā)展，達不到我們理想的預期的教學效果。

二、合理運用示范教學法的策略

怎樣的示范教學才能達到比較理想的教學效果，是我們每位教師要思考的問題，通過教學實踐和思考，相信可以解決這一難題。

（一）立足學生，變一般示范為特殊示范

學生是課堂的核心，學生又是千差萬別的鮮活個體，在示范教學中一般的示范必須升華，才能適應鮮活的個體。

1．示范教學因年齡示范

充分了解學生的年齡和能力的差異，是合理運用示范的前提。我們在教學中要從這些差異中尋找到一個平衡點，根據(jù)學生的差異確定示范的范圍。低年級的學生和高年級的學生是有區(qū)別的，低年級學生思維大膽信馬由韁，對于他們可少點示范。高年級的學生已經(jīng)不再滿足于低幼化的表現(xiàn)，他們對繪畫技能會有更高的要求，如果得不到適時發(fā)展，他們會因為眼高手低而無從下手，在對高年級的學生進行示范時，就要考慮到適當增加一些難度，讓學生完成作品有成就感。如：六年級上冊《美麗的家鄉(xiāng)》目標是運用一定的表現(xiàn)手法，完成一幅描繪家鄉(xiāng)的作品。課堂上一般油畫棒的方式表現(xiàn)較多，這節(jié)課我要求學生運用油畫棒以外的表現(xiàn)方式，可以是水彩、水粉、素描的表現(xiàn)方式。為了開闊學生的眼界，我運用了水彩中的濕畫法，畫了一幅老街的雨天的水彩畫，濕畫法濃破淡，淡破濃，色彩融為一體，給人一種雨天朦朦朧朧的意境，學生們無不拍手叫絕。這樣的示范畫，開闊學生的眼界，拓寬了創(chuàng)作的思路。

2．示范教學因啟發(fā)示范

學生為主體，教師為主導，學生有自己的體驗感受，建立起自己的認知體系，是美術教學的最終目的，這就要求示范是啟發(fā)式的。示范教學應是給學生技法層面的指導，把更多的思考和實踐空間留給學生，啟發(fā)式示范應是普遍規(guī)律或程式技法訓練示范，加入創(chuàng)意性、探索性，給學生留下思考的空間。

如：二年級《自己做的帽子》一課中，如何將普通一個帽子，變成一個富有活力、富有個性的帽子呢？針對一班上學生的特點，在進行示范教學的時候，運用了啟發(fā)式的示范。在示范時，我出示了一個造型很簡單的圓錐形帽子，問學生：除此以外還有什么形狀？生答：四邊體，唐僧戴的形，皇帝用的形，旅游鴨舌帽……話雖土，但我分明感受到學生那頂心中的帽子。用什么來裝飾自己的帽子？生答：卡通人物、花兒、物品形狀、動物等等，學生因老師的啟發(fā)想象豐富。然后，老師再出示一頂課前做好、用生活中的廢紙袋做的帽子。學生沸騰了，雖說紙袋做的，但很美！給學生留下思維的空間，作品會創(chuàng)意無限。

3．示范教學因時間示范

課堂示范的設計具有相當?shù)募记?，如何示范，在什么時間示范，直接考量教師對示范的運用能力，影響教學效果。有些示范，教師可以針對具體內(nèi)容，運用多媒體提供大量的繪畫素材，適當作針對性的示范，使學生領悟到一節(jié)課中的精髓。有些針對教材的難點，向全體學生做重點示范。如：六年級《路燈》設計，重難點是路燈的造型。針對這一難點，我運用多媒體讓學生欣賞各種生活中的路燈，然后教學生自己去設計燈頭，再針對學生設計的燈頭進行評析，老師再針對學生沒想到的燈頭形狀進行示范，用簡筆畫的方式畫出了十余種形狀的路燈的頭，把示范放在小練筆的后面，有的放矢。至于配什么燈桿、燈體，自己定。突破重難點，學生發(fā)揮的空間也很大。

（二）立足課堂，變乏味示范為趣味示范

課堂教學時間是有限的，在有限的時間里往往難以把相對枯燥的知識變得風趣。示范教學同樣如此。

1．實物示范，震撼學生

實物的震撼不容小看，它和我們多媒體中的圖片相比，具觀賞性、親近性，更具震撼力。因此，充分利用實物來示范，效果尤佳。如：一年級的“花式”點心，我收集了十多種蛋糕，兔子型、魚型、花兒型、樹型……同學們看得哇哇直叫：哇，真好看，真好吃！引起了學生巨大的興趣，老師快叫我們做，那種急不可耐的學習欲望被調動起來。只要有興趣，就能收到事半功倍的效果。

2．循序漸進，引人入勝

示范教學的環(huán)節(jié)安排妥否直接影響學生的學習效果，在示范教學中，教師按照先示范一個技法，然后漸進到另一個技法，引起學生的好奇，一步一步，層層推進，把學生從感到無味，到一步步朝好奇發(fā)展，收到趣味的效果。三年級《剪雪花》首先教學生折雪花的形狀，折六瓣形狀技法教會后，再畫出雪花的半個形狀，學生的好奇心來了：怎么就剪半個雪花形，而不是整個的？學生納悶，我說最后揭曉答案。然后剪掉多余部分。剪之前，讓學生猜猜什么形狀。學生猜各種形：花朵形、六角形……最后老師揭曉答案。展開，哇，美的叫人嘆為觀止，那么隨意一剪，怎么有這么好看的雪花。層層設疑，層層遞進，讓學生有眼睛一亮的感覺。接下去，折出六瓣形狀，隨意剪，老師保證你們都非常美。學生又一次有疑問，“老師真的嗎？”我說：“真的，隨意剪就行。”果真，學生自己隨意剪的雪花作品，件件作品美呆了。學生感覺自己就是最高端的剪紙藝術家。這種感覺太棒了！

3．展示成果，鼓勵學生

在課堂上經(jīng)常性地將別班學生優(yōu)秀的作品拿到另一個新授課班級展示，這樣可以增強學生的自豪感。學生作品，被老師當范作展示給另外班級的學生看，在學生里，這是無上的榮耀。如《字的創(chuàng)意設計》把普通字變成藝術字，我收集了一部分的優(yōu)秀作品，在上課之前往展示桌上一擺，學生立刻聚攏來，圍著這些作品議論：這個好看，那個也好看。看得他們眉飛色舞，在這樣的情境下，上課時設計出來的美術字作品創(chuàng)意無限，美麗無限。

（三）立足方法，變低效示范為高效示范

1．教師“課內(nèi)”與“課外”練筆相結合。

教師在課堂示范就屬課內(nèi)練筆，但還遠遠不夠，還需課外經(jīng)常動動畫筆，不斷修煉自己的書法功底和美術功底。書法和美術是相輔相成的，尤其在寫意國畫中，書法功底體現(xiàn)的尤為明顯，書法基礎直接影響國畫的質量。因此在教學之余，我邊研習書法，邊參加寫意畫鳥的國畫班學習。書法曾獲得縣一等獎、二等獎、優(yōu)秀獎的殊榮，國畫也在比賽中經(jīng)常獲獎，多次參加各種展覽。這樣在書法、水墨畫教學時，就能拿出高質量的范作。

2．實際“示范”與媒體“示范”相結合。

在課堂教學的“示范”過程中，有一個普遍存在的問題，就是教師在示范時，一些書法細小的地方學生根本看不清，教師又不能在每位學生面前示范一遍，所以在課前可以把示范的整個過程用數(shù)碼相機拍攝下來，到示范環(huán)節(jié)的時候，便把準備好的視頻播放給學習看，學習邊觀看，老師可以邊講解。如:在六年級學在練習顏真卿基本筆畫時，筆畫小，尤其“點”那么小，怎樣運筆更加難以看清，所以借助實物投影儀或課件，會更加的清晰，收到的效果會更好。

3．全體“示范”與“個別”示范相結合。

教師在課堂教學示范都會面向全體學生，繪畫采用直觀示范效果會更好，在手工領域就需要借助多媒體進行示范會更細致清楚。但是面向全體學生示范有一定的局限性，我們很有必要對學生進行個別的指導，讓每個學生都能得到技法指導，這樣就不至于冷落了個別看不到示范的學生。每個班的學生個體差異很大,接受能力有強有弱,這就需要老師在巡視的過程中。針對學生的薄弱環(huán)節(jié)予以指導，再根據(jù)個別指導不足之處予以總結歸納，再一次示范，在個別指導的過程中增進老師和學生之間的情感，進一步激發(fā)學生對美術的學習興趣。

示范是一種激勵手段，目的是為了促進學生的發(fā)展。示范是一種導向，對學生后期的學習發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。教師在整個學習過程中，處于組織者、引導者、協(xié)助者的地位，起著不可或缺的督導作用。在教學目標的引領下，如何更好地發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，更好發(fā)揮示范的激勵和導向作用，是每個教師在今后教學中應當思考和探索的問題。

1．徐燕 《優(yōu)化美術課堂教學中示范過程》

2．郭偉 《美術課中如何進行示范教學》

（作者單位：浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第三小學）