關于小學語文群文閱讀教學的思考

李曉霞

關于小學語文群文閱讀教學的思考

李曉霞

群文閱讀是近些年興起的閱讀教學新課型。它是創(chuàng)造性踐行語文課程，完善閱讀形態(tài)創(chuàng)新之舉，對打造課內外、家校與社會之間的閱讀通道，提升學生閱讀能力和品位有積極作用。今天我校全體語文老師一起聽了潘春曉老師的群文閱讀“母愛”一組。

上課伊始，潘老師從配樂朗誦自己寫得詩引入，由此引出“母親”這個話題，然后讓學生說說“母愛”是什么。再課件出示畢淑敏的簡介和三篇關于母愛的文章，引出其中一篇《學會看病》，讓學生根據自學任務完成學習。我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師如何快速、有效地抓準略讀課文的教學重點？潘老師用“畫一畫、寫一寫”的方法讓學生理清這課的脈絡。再進行小組交流，充分讓學生學習文章。

所謂群文閱讀就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學講究“精心選文”“凸顯議題”“集體建構”和“形成共識”，既是對內容的突破，也是對傳統(tǒng)思想的創(chuàng)新，對全面提高學生語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

本文學完，潘老師結合本文特點，推薦學生閱讀畢淑敏的《剝豆》、《孩子，我為什么打你》。像這樣以一帶二，對學生進行閱讀指導，把學生帶到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，調動學生學習語文的積極性，把課標中對課外閱讀的要求落實到了實處。

“語言是思維的外衣?！闭Z文教學要在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。在潘老師的這堂課中，非常注重語言點的訓練，“喋喋不休”、“按圖索驥”、“艱澀、倚”等詞語的教學都非常到位、有效。對“喋喋不休”這詞的引導，陳老師設計得很有特色，她先讓學生找出該詞所在的段落，然后讓學生說說它的意思，讓學生讀，再說讀后的感受，巧妙地引導學生概括出課文的主要內容。老師點撥“母親這種沒完沒了的交待，用文中的一個詞來說，就是“喋喋不休”“還從哪兒看出母親的喋喋不休？”把詞語放在具體的語境中引導學生加以理解，用學生自己的語言來理解詞語，這樣詞語所要表達的意思、情味及意蘊在學生的腦中留下了立體形象感。潘老師就這樣引領學生品味詞語，體會文本所承載的情感，體現母親的愛子情深這個主題。

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。群文閱讀教學，學生一節(jié)課閱讀多篇文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生的閱讀期待。教師不得不少講少問，學生也不得不忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為學習的主人。

當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生大量新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。《語文課程標準（2011版）》在課標中提出，第三學段學生默讀課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。群文閱讀讓學生一節(jié)課閱讀3-5篇文章，就能有效的提高學生閱讀速度，提高學生思維敏捷度和靈活性。

關于群文閱讀，有一些注意事項，我也在學習：

一.整體的設計問題，讓群文年橫向聯(lián)合起來

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。群文閱讀教學時，我們要把多篇閱讀看成一個整體，設計有比較性、遷移性、沖突性等問題。將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展等高層次的閱讀能力。

1.比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內容比較、形勢比較相同點比較、不同點比較、粗略比較、細致比較等。如李翠萍老師最后將四篇文章整合比較讓學生達成共識。

2.遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文教學中，我們可以設計一些遷移性問題引導學生把一篇文章的閱讀所的運用到其他閱讀中去。如帥秋云老師在《故事中的轉折》中，先讓孩子們填寫他準備的故事情節(jié)圖，再讓學生自己畫，了解故事發(fā)展，有利于學生有順序地寫有趣的故事。

3.沖突性問題設計。在群文閱讀教學中，由于給學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點與語言表達等存在一定差距，我們可以抓住文章之間的差異，設計激發(fā)學生認知沖突的問題，引導學生思維碰撞。如袁敏老師在教學后，讓學生根據詩歌續(xù)寫他們眼中的世界，孩子們頗有興趣。

二.有意識的滲透策略，讓群文功效綜合起來

“授人以漁不如授人以漁”。群文閱讀教學不僅讓學生從多篇文章中獲得信息，更重要是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀策略。

1.學會快速閱讀的策略。群文閱讀中要求學生一節(jié)課閱讀多篇文章，用的比較多的是瀏覽、默讀、跳讀、掃讀等方法，這也是人們日常生活中常用的閱讀方式，我們應有意識的滲透。

2.學會整合信息的策略。群文閱讀時不必拘泥于單篇文章的字詞理解，應側重提取信息，綜合思考，我們應有意識的培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納的能力。

3.我們還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過多篇閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等；可以滲透質疑討論的閱讀策略鼓勵學生從不同角度表達自己的觀點，提出問題與同學們討論。

群文閱讀是一種新的教學的方式，魅力無窮。我將帶著思考走進群文閱讀教學新天地，攻堅克難，不斷前行，領略這邊獨好的風景！

（作者單位：河南許昌市毓秀路小學）