小學(xué)英語課堂巧用動(dòng)態(tài)生成

袁新毅

小學(xué)英語課堂巧用動(dòng)態(tài)生成

袁新毅

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的過程中，常常衍生出豐富的、鮮活的教學(xué)資源。捕捉和善用課堂教學(xué)過程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，豐富小學(xué)英語教學(xué)過程，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)英語 課堂教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成

教師在教學(xué)的過程中,要從學(xué)生的心理和需求考慮，及時(shí)捕捉和善于利用課堂上生成的教學(xué)資源,改變以往單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

一.動(dòng)態(tài)生成于“意外”處

新型師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)雙方的平等、溝通和理解，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，能給課堂帶來新的生機(jī)。課堂中的“意外”隨時(shí)都有可能發(fā)生，我們不能排斥它，而應(yīng)關(guān)注、思考、捕捉這些“意外”，因勢(shì)利導(dǎo)，努力以豐富和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。這是一節(jié)四年級(jí)的英語復(fù)習(xí)課，這節(jié)課我安排學(xué)生們記憶單詞。可一進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生手里還拿著水彩筆在忙碌地畫自己的作品。原來是剛剛上了一節(jié)美術(shù)課，雖然上課鈴響了，大家都還在饒有興趣地畫著。復(fù)習(xí)課的時(shí)間本來就顯得特別寶貴，我剛想讓孩子們趕緊把畫收起來，馬上復(fù)習(xí)單詞，但當(dāng)我看到他們手下奇形怪狀的水果，我改變了主意。經(jīng)驗(yàn)告訴我，這個(gè)時(shí)候生氣，批評(píng)只會(huì)起反作用，破壞大家的熱情。于是，我順勢(shì)說：“你們筆下的動(dòng)漫世界真的太吸引我了!我想讓這動(dòng)漫世界的朋友們留在教室和我們一起上課，你們說好不好?”講臺(tái)下學(xué)生們很興奮地喊了一聲“Yeal”。接著，我讓全班學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，首先看哪個(gè)小組在黑板上畫出的水果又快又好，之后我提出問題：“Which one do you like?”采用做游戲的方式，讓學(xué)生看我的嘴型猜出水果的名字來回答，猜對(duì)的學(xué)生上來把水果的名字寫在水果身上，以此來復(fù)習(xí)和鞏固這節(jié)課要記住的單詞。接著，我讓他們?cè)诿織l魚的下面根據(jù)單詞字母的個(gè)數(shù)寫上水果的“重量”。課進(jìn)行到這時(shí)，已經(jīng)成功引入要記的單詞并復(fù)習(xí)了這些單詞的讀音，為下面的復(fù)習(xí)活動(dòng)作好了鋪墊。原本枯燥的記單詞變成了新鮮有趣的新體驗(yàn)，而我自己也收獲了新的成長(zhǎng)。

二.動(dòng)態(tài)生成于“興奮”時(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)方面發(fā)生興趣時(shí),大腦中有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)處于高度興奮狀態(tài)，而與之無關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞則處于抑制狀態(tài)。如果學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)效率極高,這一時(shí)刻被稱為“興奮點(diǎn)”。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于捕捉和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)”。課堂40分鐘對(duì)小學(xué)生來講是個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的時(shí)間段，加上語言學(xué)習(xí)的特殊性，教師不可能要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段里始終保持興奮的狀態(tài)，更不可能要求學(xué)生每一分鐘都在認(rèn)真聆聽老師的講解。因此，教師必須把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)難點(diǎn)的突破、語言點(diǎn)的掌握與學(xué)生的“興奮點(diǎn)”同步發(fā)生，從而完成重點(diǎn)、難點(diǎn)的語言訓(xùn)練。

經(jīng)過一番精心預(yù)設(shè)，我走進(jìn)了五年級(jí)教室。今天的教學(xué)內(nèi)容是四年級(jí)下冊(cè)《How old are you?》，掌握用英語來進(jìn)行詢問及回答，制作邀請(qǐng)卡、購買生日禮物。通過創(chuàng)設(shè)生日聚會(huì)的情境引出所學(xué)句型，然后幫助學(xué)生回答，通過數(shù)蠟燭的方式猜出人物年齡，雖然在猜年齡時(shí)學(xué)生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。但我很快發(fā)現(xiàn)，有位學(xué)生沒有集中注意力聽課同學(xué)和另一組的一個(gè)同學(xué)在小聲嘀咕著什么。經(jīng)詢問，原來他們是在互相詢問各自的年齡?？磥碛械膶W(xué)生還不滿足于只是猜測(cè)書本中人物的年齡，怎么才能使學(xué)生的興趣更濃呢?突然一個(gè)念頭在我腦海里顯現(xiàn)，年齡是跟每個(gè)人息息相關(guān)的，五年級(jí)的學(xué)生已開始在意同學(xué)之間的年齡了，有的還喜歡互贈(zèng)生日禮物。為什么不利用課堂讓學(xué)生詢問同學(xué)的年齡制作生日卡？于是，我抓緊時(shí)間讓學(xué)生采訪好友，并制作一張簡(jiǎn)潔的生日賀卡。課堂一下子變得活躍起來，學(xué)生不僅對(duì)新知掌握牢固，而且記憶深刻。

三.動(dòng)態(tài)生成于“換位”中

在以往的英語教學(xué)中，無論哪個(gè)年級(jí)，最讓教師累心的就是一一檢查學(xué)生背課文。我一方面感覺自己很辛苦，另一方面又覺得學(xué)生背課文的積極性也不是很高，總是在被動(dòng)地接受任務(wù)。其根源在于學(xué)生缺乏讀、背課文的原動(dòng)力。如果向?qū)W生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，與老師進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生輪流擔(dān)任小老師，豈不更好?當(dāng)我把這個(gè)決定向?qū)W生公布后，教室里頓時(shí)沸騰了，學(xué)生樂得合不攏嘴。有的學(xué)生有模有樣地?cái)[起了當(dāng)小老師的架勢(shì)。于是我我趁機(jī)規(guī)定，第二天要當(dāng)小老師的同學(xué)必須在放學(xué)前到老師這里接受檢驗(yàn)，回家后抓緊時(shí)間再進(jìn)一步提高自己。一段時(shí)間下來，效果果然不錯(cuò)?，F(xiàn)在我不再像以往那樣匆忙穿梭于班級(jí)之間，而成了當(dāng)然的“督導(dǎo)”。當(dāng)小老師檢查完同學(xué)的背誦后，也能作出點(diǎn)評(píng)。教師的一次“放手”，贏來滿堂精彩。在糾錯(cuò)的同時(shí)，又給予分析與訂正，真正做到了知其然，且知其所以然。

在教學(xué)過程中，一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多“意外”產(chǎn)生。捕捉和善用課堂教學(xué)過程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，豐富小學(xué)英語教學(xué)過程，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實(shí)意義。捕捉和善用課堂教學(xué)過程中生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源集中體現(xiàn)著一個(gè)教師的教學(xué)智慧，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注和利用課堂教學(xué)過程中可能被忽視但對(duì)課堂教學(xué)十分有益的細(xì)節(jié)，通過聽課和交流向那些有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)習(xí)，從成功之處汲取營(yíng)養(yǎng)，得到啟發(fā)，從而舉一反三，不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：湖南安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完?。?/p>