幾何圖形教學(xué)中如何提出核心問(wèn)題

黃艷

幾何圖形教學(xué)中如何提出核心問(wèn)題

黃艷

小學(xué)教學(xué)中，核心問(wèn)題的提出有利于幫助教師更好的完成知識(shí)的講授，尤其是在數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)中，核心問(wèn)題發(fā)揮著重要的作用。

幾何圖形 教學(xué) 核心問(wèn)題

核心問(wèn)題的提出有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，是現(xiàn)代教學(xué)中常用的方法，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)如何在幾何圖形教學(xué)中提出核心問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

1.核心問(wèn)題的概念和特點(diǎn)

核心問(wèn)題可以理解為是中心問(wèn)題，也就是在教學(xué)中提出的眾多問(wèn)題里最有代表性、最典型、最核心、最有價(jià)值性的問(wèn)題。核心問(wèn)題主要有幾個(gè)特征，一是符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師提出的核心問(wèn)題一定是要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)的，不能超過(guò)學(xué)生的理解能力之外，同時(shí)也不能太簡(jiǎn)單，引發(fā)不了學(xué)生思考討論的問(wèn)題都不是核心問(wèn)題。二是具有代表性和針對(duì)性。核心問(wèn)題一定是針對(duì)一些知識(shí)或者一些問(wèn)題的重點(diǎn)難點(diǎn)而提出的具有代表性的問(wèn)題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。三，核心問(wèn)題是具體的、具有探究性的。任何核心問(wèn)題都是明確具體的，它的提出是為了發(fā)散學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，同時(shí)也便于學(xué)生理解。四，核心問(wèn)題具有啟發(fā)性和引論性。核心問(wèn)題提出的程序通常情況下和學(xué)生的思維發(fā)展順序一致，具有啟發(fā)學(xué)生的思維的作用，同時(shí)核心問(wèn)題都是具有引發(fā)學(xué)生深入討論的問(wèn)題。五，核心問(wèn)題的影響具有深遠(yuǎn)性。核心問(wèn)題的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生日后知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.小學(xué)幾何圖形教學(xué)中提出核心問(wèn)題的策略

2.1 從幾何問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形章節(jié)中有知識(shí)，也有與知識(shí)有關(guān)聯(lián)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)幾何圖形核心問(wèn)題時(shí)，可以以幾何圖形知識(shí)相關(guān)的這些問(wèn)題特征作為指引，以如何解決這些問(wèn)題為目的，設(shè)計(jì)幾何圖形核心問(wèn)題。如果教材中幾何圖形的問(wèn)題帶有遞進(jìn)性，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的時(shí)候要抓住較高層次的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。例如，在講解正方形這一幾何圖形知識(shí)時(shí)，教材中的問(wèn)題有“我們生活中常見(jiàn)的幾何圖形有哪些？”“以下這些我們生活中常見(jiàn)的圖形哪個(gè)是正方形？”“這些正方形共同的特征是什么？”這三個(gè)問(wèn)題就是遞進(jìn)性的問(wèn)題，其中第三個(gè)問(wèn)題就是核心問(wèn)題，前兩個(gè)問(wèn)題全是鋪墊，是為了引出正方形特征這個(gè)核心問(wèn)題，因此教師在講解正方形知識(shí)時(shí)要以正方形特征為核心提出核心問(wèn)題。

可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)核心問(wèn)題，“請(qǐng)利用直尺和三角板，對(duì)下面幾個(gè)正方形進(jìn)行測(cè)量長(zhǎng)度和角，看看你發(fā)現(xiàn)了什么共同特征”。這個(gè)核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的就是讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量正方形的邊長(zhǎng)和各個(gè)角的度數(shù)，從中歸納出正方形的特征，這樣做有利于學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，一方面提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面又激發(fā)了學(xué)生的探究能力。同時(shí)，這個(gè)核心問(wèn)題又具有啟發(fā)作用，當(dāng)日后講解長(zhǎng)方形、平行四邊形等圖形時(shí)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到分析這些圖形的長(zhǎng)度、角度等特征，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。

2.2 根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)提出核心問(wèn)題

小學(xué)生都充滿了好奇心，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常會(huì)提出一些質(zhì)疑，這些問(wèn)題的提出是學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)果，他們的個(gè)性特征在此時(shí)充分發(fā)展，積極地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生在處理一些數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。比如，在講解平行四邊形的面積時(shí)，教師提出“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？”同學(xué)們會(huì)回答“平行四邊形的面積=底×高”，這時(shí)有的同學(xué)就產(chǎn)生疑問(wèn)了，“為什么平行四邊形的面積是底×高？”這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)提出核心問(wèn)題，可以是“平行四邊形的面積公式是底×高，是怎么得來(lái)的呢，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋想想吧！”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考，并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容開(kāi)始驗(yàn)證，最終得出正確的看法。

2.3 在圖形教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)提出核心問(wèn)題

教師在授課之前，應(yīng)該都對(duì)這節(jié)課將要學(xué)的知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，其中一堂課中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。在進(jìn)行幾何圖形教學(xué)中，通常來(lái)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是圖形的性質(zhì)，也就是定義、特征等，教師在授課時(shí)把握好對(duì)圖形基本特征這一關(guān)鍵點(diǎn)的講解是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教師當(dāng)講到幾何圖形重難點(diǎn)時(shí)，為了能夠使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，可以在此時(shí)提出核心問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好的理解幾何圖形教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)上面的簡(jiǎn)單分析可以看出，核心問(wèn)題的提出對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的起到很大的作用，對(duì)于小學(xué)幾何圖形教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心問(wèn)題的提出能夠幫助學(xué)生更好的理解幾何圖形的基本特征，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視利用核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

[1]陳華忠.小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”教學(xué)實(shí)踐與思考 [J].教師教育論壇,2015,12: 61-64.

[2]周祝光.立足核心問(wèn)題實(shí)施概念教學(xué)——以《函數(shù)的單調(diào)性》為例[J].教育科學(xué)論壇,2016,04:45-48.

[3]周宏燕.基于數(shù)學(xué)核心問(wèn)題教學(xué)的不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué), 2012.

（作者單位：重慶市璧山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）