個性化角度下的小學(xué)作文教學(xué)探究

趙永紅

個性化角度下的小學(xué)作文教學(xué)探究

趙永紅

隨著教育制度的逐步改革，部分學(xué)科的改革效果良好，但是在小學(xué)語文作文教學(xué)方面仍舊存在著一些問題，由于小學(xué)生找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，影響了學(xué)生寫作的積極性。本文從小學(xué)語文個性化作文教學(xué)為出發(fā)點，探討了小學(xué)語文作文在教學(xué)中所存在的問題，提出了提高小學(xué)生作文能力的相應(yīng)的對策。

個性化角度 小學(xué)語文作文 教學(xué)探究

1.小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的特點

其實，小學(xué)語文作文教學(xué)有著其自身個性化的教學(xué)特點，教師應(yīng)結(jié)合其特點，在教學(xué)中，制定出適合它的教學(xué)方案，使教學(xué)方案變得更具科學(xué)性，從而達到課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)開闊學(xué)生的眼界的效果，使他們對寫作感覺到好奇，漸漸提高寫作的水品。首先，要明確學(xué)生是教學(xué)的主體。在課堂上，教師要充分尊重學(xué)生們在課堂上的想法，做到想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，堅持一學(xué)生為本的精神，對于學(xué)生們的個性化思維盡心培養(yǎng)，使他們在寫作的過程中逐漸認(rèn)識到語文知識的魅力。第二，它具有創(chuàng)新的特點。培養(yǎng)小學(xué)生的個性化的發(fā)展，使小學(xué)生不用局限在以前的寫作形式，他們可以通過自己的想法構(gòu)思思維的框架，在自己性格的基礎(chǔ)上表達自己的情感。三是具有體驗性的特點。學(xué)生可以在個性化的作文課堂中更好的認(rèn)識世界、了解世界，通過不斷積累自己的文字功底增強寫作的能力與經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上進行思想上的創(chuàng)新，熟練寫作技巧，對于不同形式的寫作都可以手到擒來，為日后語文知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.在個性化的角度下，小學(xué)語文作文教學(xué)中所存在的問題

2.1 沒有建立個性化評價體系。由于現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致小學(xué)語文作文評價標(biāo)準(zhǔn)比較呈現(xiàn)單一化，而且程式化的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，優(yōu)秀、良好、差這三個等級是教師在作文的評價方面基本上應(yīng)用的手法，對于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題，沒有給予明確的指示與點評，以至于學(xué)生在拿到作文后，對于作文的修改無從下手，仍然對問題感到困惑不清，這些問題的存在，對于寫作的水品的提高沒有一點幫助。另外，在一些教師的評價中，沒有就一些學(xué)生的寫作特點進行結(jié)合，導(dǎo)致部分同學(xué)的作文點評不夠客觀與公正，這個問題的存在會使學(xué)生們對于寫作失去信心。

2.2 個性化引導(dǎo)教學(xué)不足。目前，個性化引導(dǎo)不足是小學(xué)語文作文教學(xué)中所出現(xiàn)的比較突出的問題，他們主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師比較偏重于作文技巧講解，從而忽略了實踐的重要性。另一方面，教師在個性化理念方面較差，在一定程度上忽視了小學(xué)生們興趣和愛好的發(fā)展與培養(yǎng)，由于下學(xué)生是首次接受寫作，教師應(yīng)讓學(xué)生們進行自我發(fā)揮，通過觀察身邊的生活實事以及環(huán)境，進行寫作素材的積累，提高寫作的質(zhì)量。

2.3 個性化作文命題較少。一個優(yōu)秀而又有個性化的作文命題，是能否激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實中，作文題目基本上都是如出一轍的，個性化的作文題目真是少之又少，所以無法將每個小學(xué)生的個性都突顯出來。此外，由于個性化的題目的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在寫作方面都產(chǎn)生了思維習(xí)慣，遇到相同類型的題目就按照以前的模板來進行寫作，不充分發(fā)揮其主動性，使作文寫作缺乏缺乏個性化以及新穎化。

3.提升小學(xué)語文個性化作文教學(xué)水平的策略

3.1 建立完善的個性化評價體系。對于傳統(tǒng)的評價體系，教師應(yīng)對其進行改革，建立新型的個性化的評價體系，對每位學(xué)生的作文進行逐一的評價，可以使讓學(xué)生在寫作中對自己的問題進行及時修正，使寫作水平逐漸提高。例如，駕駛在面對不同個性的學(xué)生應(yīng)該使用不同的指導(dǎo)語言。對于心理承受能力以及開朗的學(xué)生可以采用單刀直入的方式，明確指出他們在寫作中的缺點，反之，心理承受能力較差以及比較靦腆的學(xué)生，教師在點評的時候可是適當(dāng)?shù)牟捎瞄g接或婉轉(zhuǎn)的表達方式，指出作文中存在的問題，再加以指導(dǎo)，使其增強寫作的自信心。

3.2 實現(xiàn)個性化作文命題。個性化作文命題對于教師的要求，教師要具有較高的創(chuàng)新能力，能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，以尊重學(xué)生的想法和個性的前提下進行寫作命題的布置。在個性化寫作中，教師應(yīng)在開放自己的思維的同時將話題范圍進行擴大，讓學(xué)生通過不同的模式、不同的寫作風(fēng)格、不同的角度進行寫作，幫助學(xué)生逐步形成個性化寫作理念，提高作文能力。

3.3 做好個性化文章寫作指導(dǎo)。教師在進行作文教學(xué)時要從多方面角度進行考慮，進而設(shè)計出更好的教學(xué)方案，開闊小學(xué)生的視野，將他們的個性與文章相結(jié)合，創(chuàng)作出與眾不同的作品，例如，在進行寫作時，教師可以讓學(xué)生進行逆向思考，對文章進行創(chuàng)新，也可以采用插敘或者倒敘的方法進行事物的描述，通過這些方法，來進行寫作方式的提高。

4.結(jié)語

總而言之，當(dāng)下語文作文的個性化教學(xué)已經(jīng)變成了一種新型的教學(xué)方式，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變，發(fā)展以學(xué)生為主體地位的教學(xué)，充分對學(xué)生的寫作進行引導(dǎo)，找出最適合學(xué)生寫作的方法，開闊學(xué)生的視野，將寫作效果進行提升，引發(fā)他們的寫作興趣。

[1]蘇慶德.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的問題及對策[J].才智,2015(4).

[2]王艷.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)探討[J].中國校外教育,2015(20).

（作者單位：重慶綦江打通第二小學(xué)）