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楊夢(mèng)雅

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楊夢(mèng)雅

?？茖哟螏煼渡哂谢A(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏等特點(diǎn)，如何激發(fā)和保持高職高專后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高職高專教師亟待思考和解決的問(wèn)題。ARCS動(dòng)機(jī)模型是一個(gè)穩(wěn)定有效的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，將ARCS動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用于高職高專教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ARCS 師范生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性方面的重要性得到廣大教師、學(xué)者的普遍關(guān)注和認(rèn)可，許多從事教育教學(xué)的教師和學(xué)者都開(kāi)展過(guò)有關(guān)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以保障教學(xué)質(zhì)量也是高職高專教師必須思考和解決的問(wèn)題。

?？茖哟螏煼渡毡榛A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏并且難以維持。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，許多教師比較側(cè)重于引起學(xué)生的好奇，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持上缺乏深入地思考。所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，一節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生興趣高昂，熱情高漲，但這種興趣維持不了幾分鐘學(xué)生就開(kāi)始玩手機(jī)、睡覺(jué)、竊竊私語(yǔ)等等。學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也是“虎頭蛇尾”。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，許多學(xué)生會(huì)下決心好好學(xué)習(xí)，給自己定下目標(biāo)，例如考試成績(jī)達(dá)到多少多少分等等，為了達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生相應(yīng)的會(huì)在課堂上注意力集中一些，作業(yè)上多花點(diǎn)心思。這樣的努力維持了一段時(shí)間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失，會(huì)回到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏連續(xù)性，如某一知識(shí)點(diǎn)有些學(xué)生比較擅長(zhǎng)，消化吸收的比較好，在課堂上的注意力就集中一些，作業(yè)也就自己做。學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)這些學(xué)生理解和接受起來(lái)可能比較困難，受挫之后，這個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)的興趣熱情就會(huì)降低，課堂上精力也不集中，避免和老師互動(dòng)，也會(huì)想著抄襲別人的作業(yè)。面對(duì)這種情況，我們可以引入一個(gè)穩(wěn)定有效地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型——ARCS動(dòng)機(jī)模型來(lái)思考和解決維持高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)連續(xù)性的問(wèn)題。

ARCS動(dòng)機(jī)模型是一個(gè)穩(wěn)定有效的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ARCS動(dòng)機(jī)模型包含四個(gè)要素，即Attention(注意)、Relevance(相關(guān))、Confidence(信心)、Satisfaction(滿意)。ARCS動(dòng)機(jī)模型側(cè)重于動(dòng)機(jī)激發(fā)。“為了激發(fā)一個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作動(dòng)機(jī),首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣;再使他理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他密切相關(guān);接著要使他覺(jué)得自己有能力做好此事,從而產(chǎn)生信心;最后讓他體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感,感到滿意?！惫P者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際具體闡述如何將ARCS動(dòng)機(jī)模式應(yīng)用到日常教學(xué)中。

1.注意策略。ARCS動(dòng)機(jī)模型的第一要素是要激發(fā)和保持學(xué)生的注意力利用學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感興趣。在每一單元的開(kāi)始，可以尋找與這個(gè)單元相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，視頻、音樂(lè)等材料作為引入。給學(xué)生講一個(gè)與單元主題相關(guān)的故事，在故事的結(jié)尾設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)生尋找答案，或者結(jié)合自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生共鳴。如《教師與學(xué)生》這一章，課程開(kāi)始我利用歌曲《長(zhǎng)大后我就成了你》作為導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴，介紹教師為主角的教育類電影，并讓學(xué)生分享他們心中好老師的形象是怎樣的。這樣的引入極大地引發(fā)了學(xué)生的共鳴。但在注意策略的運(yùn)用上仍存在許多問(wèn)題，如學(xué)生反應(yīng)過(guò)大，心思一直在引入時(shí)有趣的話題上，而很難關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，這樣雖然激發(fā)了學(xué)生的注意力卻會(huì)使教學(xué)效果適得其反。

2.相關(guān)性策略?！跋嚓P(guān)性”策略用來(lái)將學(xué)生的需求、興趣和動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中我很難讓學(xué)生相信學(xué)習(xí)《小學(xué)教育概論》與他們有著密切的關(guān)系，很難讓學(xué)生意識(shí)到《小學(xué)教育概論》課程學(xué)習(xí)的必要性。從前《小學(xué)教育概論課程》學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，師范生需要通過(guò)的測(cè)驗(yàn)只有學(xué)期末的期末考試便可獲得教師資格證，許多學(xué)生追求及格萬(wàn)歲，很難有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而現(xiàn)在我有了充分的理由去說(shuō)服他們，《小學(xué)教育概論》課程的學(xué)習(xí)不只是為了考試，也不是為了通過(guò)教師資格考試，更重要的是為了自身教師專業(yè)發(fā)展、為了學(xué)以致用解決以后的教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題、為了加深對(duì)國(guó)家教育政策法規(guī)的認(rèn)識(shí)、為了提高自身教育教學(xué)與教學(xué)研究能力。我要讓他們真正意識(shí)到學(xué)《小學(xué)教育概論》是為了自己。在相關(guān)性策略上我的另一個(gè)做法是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，如關(guān)于課堂突發(fā)事件中教育機(jī)智的運(yùn)用問(wèn)題，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考，如果你遇到和案例中同樣的問(wèn)題，如走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“語(yǔ)文老師是王八蛋”你會(huì)怎么辦。

3.自信心策略。?？茖哟螏煼渡趯W(xué)習(xí)方面普遍缺乏自信，在幫助學(xué)生樹(shù)立自信心方面我認(rèn)為自己做得最好的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生保持適當(dāng)?shù)钠谕＿m當(dāng)?shù)钠谕荒苓^(guò)高也不能過(guò)低，如果期望過(guò)高會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生失望情緒，學(xué)生也會(huì)感到沮喪。相反，對(duì)學(xué)生期望過(guò)低，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生老師不相信我的能力，對(duì)我期望很低或沒(méi)有期望等想法，對(duì)學(xué)生自信心的樹(shù)立是沒(méi)有好處的。

4.滿足感策略。對(duì)于學(xué)生完成的作業(yè)，我會(huì)給予積極及時(shí)的反饋。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我更注重的是學(xué)生取得了多大的進(jìn)步。如學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)分?jǐn)?shù)可能沒(méi)有提高，但在實(shí)踐方面取得了進(jìn)步，我也會(huì)給予表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生得到鼓勵(lì)之后會(huì)覺(jué)得自身努力取得了一定成效，會(huì)更努力地投入到學(xué)習(xí)中。

要將ARCS動(dòng)機(jī)模型充分有效地運(yùn)用到教學(xué)工作中去，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，仍需要不斷進(jìn)行思考和探索。

[1]夏惠，張曉紅.基于 ARCS動(dòng)機(jī)理論的案例教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)：2010（2）

本文系亳州學(xué)院教研項(xiàng)目成果之一。

（作者單位：亳州學(xué)院）