撥動學生樂于寫作的心弦

楊曉蓉

內容摘要：作文教學應該努力構建活動化的寫作教學，以沖破傳統(tǒng)作文的章法和結構的羈絆，消除寫作中的畏難情緒，張揚學生的個性，還學生一個自由的話語空間，能輕松快活地作文。文章從好讀、寫真、會改和展示等方面闡述了實施快樂作文教學的探究與策略問題。

關鍵詞：作文教學 興趣培養(yǎng) 途徑策略

現(xiàn)實生活中，學生最害怕作文，談寫色變；老師怵頭作文，勞神費時收效低。因此，初中作文教學務必使學生從作文思維困境中走出來，減輕心理壓力，有寫作的靈感和激情。只有如此，才能使作文教學成為課堂這一師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律?？鞓穪碜杂趲熒鷤冏魑呢摀臏p輕和作文質量的提高。

一.讓學生喜歡讀書，儲備寫作素材

只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。教材是重要的教學資源，也是一種特殊的教學“文本”。它們往往都是編者們精挑細選出來的，內容涵蓋廣，思想層次高，理應成為我們中學生寫作最直接的素材來源。但遺憾的是教師往往多從文章學的角度去分析文本，卻很少從寫作學的角度去加以指導，導致學生常常對這些優(yōu)秀的寫作素材視而不見、無動于衷。其實，教材中蘊涵著無數(shù)個寫作素材（包括行文思路），足以建立一個資料庫，滿足學生創(chuàng)作的需要。例如教材中有很多涉及同一題材的素材，教師可引導學生對文本進行透徹解讀，然后讓學生對解讀內容進行引用、重組、建構。譬如關于“孤獨”的篇目有：《孤獨之旅》《再塑生命》《丑小鴨》《湖心亭看雪》《愛蓮說》等。選取幾則材料，能形成基本的行文思路，找到個性創(chuàng)作的突破口。教師還要引導學生學習課外作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法；引導學生聯(lián)系課文的思想內容琢磨作者遣詞造句的準確、精當，分析作者表達思想內容的思路，體會作者對觀察事物的獨到見解，通過這樣一堂堂課的消化吸收、不斷積累，學生對于如何觀察分析事物，如何運用語言文字表達思想內容的認識漸漸提高，詞語和句式也逐漸豐富，這就為寫好作文打下了扎實的基礎。讓學生有章可循，有法可依；先有傳承，后有創(chuàng)新。

為了有效豐富學生的語言積累，筆者組織學生廣泛地開展課外閱讀活動。顯然，開展課外閱讀不能是“放羊式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。我們在教學中可以引導學生閱讀經(jīng)典名著，推薦適合學生閱讀的時代新著、流行佳作、優(yōu)秀報刊雜志等，讓一篇篇名著美文如同一場甘霖滋潤他們的心田。其次要注意“三定”，即定時、定向、定位?！岸〞r”，即定時組織學生到圖書室、閱覽室借書、讀書，并定期舉辦讀書匯報活動，讓閱讀成為一種習慣，拓寬他們的閱讀視野。筆者鼓勵同學間書籍推薦和互借。在雙休日，好多學生主動要求家長帶自己去新華書店看書?！岸ㄏ颉奔创_定學生課外閱讀的導向，及時向學生推薦優(yōu)秀篇目、可讀篇目，也可指導學生訂閱相應的報刊，引導學生認識不同領域的人讀書的內容和看法是不同的，比如學生喜歡讀《哈利波特》這一類書籍，農民喜歡閱讀科學種田的書，引導學生明確閱讀方向，提高閱讀品位。有些學生學著楊紅櫻、鄭淵杰、秦文君寫起了校園小說，以前最討厭寫作文的小羅同學也寫起了他的《美麗校園》。目前，學生基本已經(jīng)形成“愛讀、愛寫的好習慣。真是“讀書破萬卷，下筆如有神”?！岸ㄎ弧奔炊ㄆ谶M行閱讀方法指導，使學生方法到位。教師還要指導學生做好讀書筆記，或寫讀書隨筆，并組織學生真誠交流，點燃思維火花。筆者就經(jīng)常組織開展班內和小組內閱讀交流、精彩片段賞析，互相啟發(fā)。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了可資借鑒的范例。

二.讓學生學會寫真，端正寫作態(tài)度

1.開展豐富多彩的校園活動，在活動中學會“寫真”

教師可以利用校園各種活動載體，例如開展講名人故事、知識競賽、演講辯論、詩歌朗誦、作業(yè)展覽、書法比賽、文娛體育活動、主題班會等，活動后教師和學生一起談論活動的內容和活動后的感受，培養(yǎng)學生樂觀進取的人生態(tài)度。就在學生興致高漲時，教師順勢引導學生“寫下來”。記得著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”

例如演講和辯論同屬口頭作文，它能訓練思維的敏捷性、即興表達能力，促進作文教學，還可增強了學生的勇氣和自信。演講前先由學生商量確定內容范圍，再收集整理資料，教師指導、控量；學生修改原稿、練習講演；列出評分標準，學生講演；評定總分、評價反饋；教師小結，宣布獲獎名單。平時則堅持“課前三分鐘演講”制，其主題按每個學期順序考慮確定為：“美文介紹”“我最喜歡的文章”“詩詞賞析”“經(jīng)典時評”……這樣，每個學期每個學生至少有一次鍛煉的機會。對于辯論，應該提倡即時辯論；課內辯不明，課下再辯；不注重誰輸誰贏，講求誰說得更符合情理。還可開展“雙月一辯”活動。要求全員參與。面對辯題，讓學生自由選擇正方或反方，從收集材料、寫作辯論稿、模擬辯論、語言藝術等方面提供意見或建議或文字材料；也由學生當主持人、評委；同時開展辯題的征集活動。每次辯論活動都評出若干“優(yōu)秀辯手”“最佳辯手”“最佳主持人”“優(yōu)秀辯論稿”，每年都評選出若干個“優(yōu)秀辯題”。 辯論活動組織得好，對學生的收集檢索辨析信息、寫作、演說等能力及協(xié)作精神、競爭意識等尤其是思辯力的培養(yǎng)都十分有益。我們遵循面向全體，盡可能讓每個學生都了解并懂得如何辯論的原則。

2.積極投身火熱的社會實踐，在實踐中學會“寫真”

文學創(chuàng)作來源于生活?？梢哉f，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔騰不息的河流中去漂流一番，怎么能體驗那種驚心動魄的感受？只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。它可使學生走出寫作的困境，增強他們對生活的感受和體驗，提高表情達意的能力，培養(yǎng)靈活應變能力，并突破語文寫作教學的難點，為有效地提高學生的寫作能力開辟一條新的途徑。教師應該引導學生積極投進大自然的懷抱，與大自然進行真實的對話，引導學生從一棵小草嗅到春天，從一片落葉感受奉獻，從一朵梅花看到堅強……教師可以引導學生投入社會，關注社會熱點焦點，了解國家大事，關注身邊一切。引導學生關心社會發(fā)展：深入農業(yè)基地、工廠、超市、敬老院、展覽館、風景區(qū)、農貿市場、參觀要寫的對象，觀看要寫的景物，訪問要寫的人，采訪收集要寫的事等。教師還可以引導學生去接觸各種各樣的人物，與他們進行對話和交流，鍛煉學生敢于思考、勇于表達、善于表達的能力。通過多種途徑引導學生認識到：在每個人的周圍，都有一個非常廣闊的世界，這個世界就是作文之“源”。

三.指導學生修改，培養(yǎng)寫作能力

有句話叫“作文，三分寫，七分改”。在作文教學中，需要形成自由的寫作氛圍，調動更多學生自主修改、精益求精的積極性，讓學生在修改作文中張揚個性。還有句說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養(yǎng)學生的修改能力，這樣才能取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。因此，教師要引導學生修改習作，以改促寫。語文課程標準都強調“要養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，通過自改、互改、多寫多改，不斷訓練學生的寫作技能，進而不斷提高學生的寫作水平，以適應今后的發(fā)展需要。

1.指導開展自我評改

教師指導學生圈劃好詞好句和寫得精彩之處，尋找不妥之處，標上記號。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打加分。家長們說：“孩子回家不玩了，會主動看書了?！边@樣就喚醒了學生積累的心理。教師還要指導學生針對選材是否有新意，文章結構是否嚴謹，文章立意是否有思想有深度等方面進行自我反思，以確保學生能夠明確自己的發(fā)展方向。同學們說，自己的作文本越來越“紅”了，分數(shù)越來越高了。自我評改法為寫作帶來了快樂。

2.嘗試開展互評互改

學生互改能使學生互相發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，取長補短，增強修改的責任感，共同提高。同時學生在讀文、評文的過程中，開闊視野，學會評價別人。被評的學生也在過程中學會傾聽，學會接納他人合理的建議?？梢砸孕〗M為單位對調，也可以以男女同學為合作單位，還可以通過抽簽決定能夠改誰的作文，也可以自愿選擇要改的對象，在批改中還可以引導學生用自己喜歡的方式來賞識同學的作文。例如在自己喜歡的作文畫上小星星、小紅花、笑臉、一個大拇指。也可以印上流行的卡通像或小圖案等。最后，還需要交流總結。例如劉某某同學在總結中這樣說：我今天欣賞批改的某某同學的作文，她的作文讓我感觸很深，除了是佩服她的文筆之外，就是它能將自己所了解的、所接觸過的資料轉化成自己的寫作素材，進而，為自己的寫作增加亮點。該文章使用歌詞開頭，我自認為我聽過的歌曲中優(yōu)美的詞句并不少，但是，我從來沒有想過要將與文章主題有關的歌詞運用到寫作當中，這是我從某某同學身上所學到的……該生還從一些方面對自己的批改進行了總結。可見，學生互評互改不僅可以提高學生的鑒賞能力，而且，對學生寫作水平的提高也起著非常重要的作用。當然，在學生互評互改中，教師除了初始的指導要求，還要關注評改小組活動的過程，確保每個學生都能始終參與活動，朗讀、批改、評語、記錄、匯報，既分工又合作，做到“人人有事做，事事有人做”。

3.有效提升教師評改

哪怕是多么微不足道的靈動處富有激情的簡短的教師批注，都可能給學生帶來很大的熱情。如“這個詞妙極了！”“精彩！”“有新意！”“我喜歡這句話！”“用得貼切！”“真有意思！”“這句話真有水平！”等。這些批語使每個學生在打開作文本時，喜上眉梢，樂在心里，急于寫好下次作文。教師評改還要注意針對性，還須堅持“因材施教”，根據(jù)學生的寫作水平，對他們提出切合實際的要求，既不能過高，也不能過低。如果有的學生還不大會把環(huán)境描寫和表現(xiàn)人物性格結合起來，就要求他在作文中著力刻劃典型環(huán)境中的典型人物，那就未免太脫離實際了。再如學生在寫議論文時，結構混亂，不得要領。在批改時應該提醒他“提出問題——分析問題——解決問題”的議論文結構。這樣針對學生作文的實際情況，找到問題的源頭，有針對性進行指導，抓住問題的核心和根基，因勢利導，讓每個學生的寫作在不同的層面的“長”得以張揚，各方面的“短”得以彌補，并借此個性化地幫助學生調整、優(yōu)化寫作學習的策略，指導學生學習的有效途徑與方法，使學生得到更多地獲得自己尋求寫作知識的方法，成為學會學習的人。教師應該身體力行，通過自己的寫作去實踐寫作理論，體悟寫作方法，然后和學生交流，深入淺出的教給他們方法。教師最大的快樂就是看到學生能輕松快活地作文。

四.讓學生品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)寫作內驅力

一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定，強烈的成就感使人前進的動力會更大，學生也是如此。學生作文，從本質上看是一種勞動創(chuàng)造，他們成文一篇，都付出了不少的心血。因此，學生把作文交給老師之后，他們會急切地關心自己的勞動成果，希望從老師那兒得到鼓勵和信心。在課堂里如果寫好作文還有時間，請學生自愿以同桌或小組為單位尋找別人習作中的“亮點”。先小組尋找誦讀，然后全班交流。也可以帶回家，讓家長欣賞并作出鼓勵，提出修改意見。在班級開設“作文天地”，讓所有學生都有機會展示自己的習作。有些是學生作文中的精彩句子，抄在自己特別設計的紙張上，有些是各組選出好文章，張貼出來讓全班同學欣賞，可投學校里的廣播站、也可投《臺州晚報》等報刊雜志，滿足學生自我表現(xiàn)的心理。由于我們這兒的學生很少有文章在報刊雜志上發(fā)表，所以被選上的學生手舞足蹈，歡欣鼓舞。沒有被選上的學生也躍躍欲試。教師鼓勵學生積極參加各級各類的征文比賽，鼓勵學生將自己寫的匯編成個人專集，積累下來，留下美好的回憶。這些做法，讓學生常常品嘗到習作成功的喜悅，調動了學生的積極性，增強了習作的自信心。他們也樂此不疲地積極參與。

我們應為學生創(chuàng)造展示作品的機會。學生的作品能夠得到老師，甚至更多人的肯定，無疑會增強其寫作的欲望。因此，在教學中，我們應努力為學生創(chuàng)造展示其作品的機會。比如，及時在班上表揚學生作文的亮點，讓其及時收獲到成功的喜悅；定期開展優(yōu)秀作文展評活動，適時評選出作文進步的同學，并給予表揚；鼓勵學生向校內外投稿等。通過多種途徑幫助他們獲得創(chuàng)作的快樂，從而激發(fā)其寫作欲望，解決“不想寫”的問題。

總之，作文教學，教師要從學生喜歡的角度出發(fā)，去開啟他們的心扉，讓他們說自己想說的話，寫自己想寫的內容，抒自己想抒的真情，即“我手寫我口”，作文水平才能有所提高。

參考文獻

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（作者單位：浙江省臨海市大石中學）