軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)教育分析及在本校的實(shí)踐

朱志立，陳俊國(guó)

(第三軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部，重慶 400038 )

軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)教育分析及在本校的實(shí)踐

朱志立，陳俊國(guó)△

(第三軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部，重慶 400038 )

生物技術(shù)(biotechnology)被世界各國(guó)視為一項(xiàng)高新技術(shù)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、食品、農(nóng)林牧漁、化工、輕工和能源等領(lǐng)域，對(duì)人類社會(huì)、生活有著深遠(yuǎn)的革命性的影響[1]。習(xí)近平總書記在2014年國(guó)際工程科技大會(huì)上指出：生物學(xué)相關(guān)技術(shù)將創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，基因技術(shù)、蛋白質(zhì)工程、空間利用、海洋開發(fā)，以及新能源、新材料發(fā)展將產(chǎn)生一系列重大創(chuàng)新成果，拓展生產(chǎn)和發(fā)展空間、提高人類生活水平和質(zhì)量[2]。可見，生物技術(shù)是增強(qiáng)綜合國(guó)力和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的關(guān)鍵性技術(shù)之一，也是一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的有力體現(xiàn)，并且對(duì)于國(guó)防事業(yè)具有重要的作用。因此，隨著生物技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才需求不斷增大，促進(jìn)了各類院校紛紛開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)。目前，醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域是現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展最迅速，應(yīng)用最廣泛，成果最顯著，同時(shí)也是潛力最大的一個(gè)領(lǐng)域[3]。隨著軍隊(duì)醫(yī)藥水平發(fā)展和國(guó)防事業(yè)對(duì)生物技術(shù)需求的不斷增大，也促使軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物技術(shù)的發(fā)展及生物技術(shù)專業(yè)課程的建設(shè)更加重視。

1 我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)生物技術(shù)發(fā)展回顧 生物技術(shù)是人們利用微生物、動(dòng)植物體對(duì)物質(zhì)原料進(jìn)行加工，以提供產(chǎn)品來為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)。現(xiàn)代生物技術(shù)是指以現(xiàn)代生命科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合其他學(xué)科的科學(xué)原理，采用先進(jìn)的工程技術(shù)手段，按照預(yù)先的設(shè)計(jì)改造生物體或加工生物原料，生產(chǎn)出所需產(chǎn)品及達(dá)到某種目的[4]；是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展及其與相關(guān)學(xué)科交差融和的產(chǎn)物，其核心是以DNA重組技術(shù)為中心的基因工程，還包括微生物工程、生化工程、細(xì)胞工程及生物制品等領(lǐng)域。廣義來說，生物技術(shù)就是為了人類的利益，或?yàn)榱烁纳骗h(huán)境，使用活的有機(jī)體或者活的有機(jī)體的產(chǎn)物制造產(chǎn)品或者解決問題[5]。生物技術(shù)包括了基因工程、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、蛋白質(zhì)工程等多學(xué)科技術(shù)領(lǐng)域，是21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的核心，將成為21世紀(jì)引起科技革命的重要推動(dòng)力量，因此，各國(guó)政府都將生物技術(shù)作為優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)[6]。從全球范圍來看，美國(guó)在生物技術(shù)及其相關(guān)領(lǐng)域處于主導(dǎo)地位，在艾滋病研究、基因測(cè)序、干細(xì)胞研究、蛋白質(zhì)功能檢測(cè)等領(lǐng)域占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。英國(guó)在生物技術(shù)方面僅次于美國(guó)，它在生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究實(shí)力雄厚，以生物制藥為強(qiáng)項(xiàng)，在生物產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域取得巨大的成就。日本以生物技術(shù)逐漸在水稻基因研究、再生醫(yī)療研究，以及糖鏈和蛋白質(zhì)研究方面取得突出成績(jī)。印度在干細(xì)胞領(lǐng)域、動(dòng)植物DNA重組、生物信息技術(shù)等方面進(jìn)步較大。我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)起步較晚，與歐美國(guó)家有較大差距，因得到我國(guó)政府的重視，其發(fā)展迅速。目前，生物技術(shù)廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥、能源等領(lǐng)域，形成了一個(gè)以生物醫(yī)藥為主導(dǎo)地位的產(chǎn)業(yè)群，尤其在基因工程藥物研究與開發(fā)、動(dòng)植物轉(zhuǎn)基因方面的技術(shù)進(jìn)展較快，成為我國(guó)又一新興的產(chǎn)業(yè)[7]。

1.2 我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求 《國(guó)家中長(zhǎng)期生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》提出 “在我國(guó)加快調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的進(jìn)程中，發(fā)展生物技術(shù)及推動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要培育創(chuàng)新型生物技術(shù)人才，迫切需要建立具有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物技術(shù)人才隊(duì)伍”。生物技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)相關(guān)人才的數(shù)量及質(zhì)量都提出了高要求[8]。因此，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)適應(yīng)我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展需求，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)原則，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。然而，我國(guó)生物技術(shù)人才培養(yǎng)狀況與國(guó)家的科技、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相比，與世界生物技術(shù)強(qiáng)國(guó)相比，還存一些突出的問題，如缺少頂尖人才、人才總量不足、人才相對(duì)過剩、人才流失等，這些問題嚴(yán)重制約了我國(guó)生物技術(shù)的發(fā)展速度。因此，高校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量成為了加速我國(guó)生物技術(shù)發(fā)展的重要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.3 我國(guó)生物技術(shù)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀 1992年，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱領(lǐng)》中指出，我國(guó)高新技術(shù)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)是生物技術(shù)，這使得市場(chǎng)將對(duì)生物技術(shù)人才需求增大[9]。1997年，教育部批準(zhǔn)在高等院校設(shè)立生物技術(shù)專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。1998年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，正式將生物技術(shù)專業(yè)列入專業(yè)目錄，規(guī)范了生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程和學(xué)制，旨在培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才[10]。生物技術(shù)的飛速發(fā)展和巨大潛力，使該專業(yè)在短短的十幾年間，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，目前，國(guó)內(nèi)已有200多所高校開設(shè)了生物技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)了大量的生物技術(shù)人才[11]。

根據(jù)教育部的定義，生物技術(shù)專業(yè)以理為主，工為輔，注重理論知識(shí)，為理工復(fù)合型專業(yè)，主要培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才。教育部要求生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置須涵蓋生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和四大工程的基本知識(shí)和技能，這構(gòu)建了生物技術(shù)專業(yè)課程的基本框架。我國(guó)在生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上，主要包括微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術(shù)等。經(jīng)過十余年的不斷發(fā)展和改革，我國(guó)各高校生物技術(shù)專業(yè)根據(jù)實(shí)際和社會(huì)對(duì)人才的需求情況，基本已構(gòu)建了較為完善的人才培養(yǎng)模式及科學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)，但各個(gè)院校設(shè)置課程上根據(jù)自身特點(diǎn)，人才培養(yǎng)側(cè)重也各有不同，如：綜合性大學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)，學(xué)科門類多，教學(xué)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)，課程設(shè)置偏重于基礎(chǔ)，培養(yǎng)的學(xué)生有較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；農(nóng)業(yè)大學(xué)偏重于農(nóng)林牧業(yè)、飼料生產(chǎn)及動(dòng)植物保護(hù)等行業(yè)，極少涉及生物醫(yī)藥領(lǐng)域；醫(yī)學(xué)院校則以諸多醫(yī)藥學(xué)類學(xué)科為依托，著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域及其相關(guān)行業(yè)的人才[12]。各類高校培養(yǎng)側(cè)重的不同，使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建的知識(shí)、能力體系有較強(qiáng)的展業(yè)針對(duì)性。但是，部分高校由于開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)時(shí)間較短,仍然存在專業(yè)特色不突出、學(xué)科定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不科學(xué)等問題[11],需要更進(jìn)一步加強(qiáng)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式的探討研究，構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系和適合的教學(xué)方法。

2 軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)教育體系的建設(shè)

為適應(yīng)生物技術(shù)在國(guó)防事業(yè)中占據(jù)越來越重要地位的現(xiàn)狀，滿足國(guó)防事業(yè)和軍隊(duì)醫(yī)學(xué)研究對(duì)生物技術(shù)人才尤其是具有軍事背景生物技術(shù)專業(yè)人才的需求，我國(guó)各個(gè)軍隊(duì)醫(yī)科類院校紛紛開設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)，學(xué)制四年制，招生對(duì)象均為地方應(yīng)屆高中畢業(yè)生，并根據(jù)各學(xué)校自身情況，教學(xué)側(cè)重也有所不同。第二軍醫(yī)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握軍事生物快速偵檢、防治基本理論和相關(guān)技能，能從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作，主干課程有生物學(xué)基礎(chǔ)課程、生物工程、生物信息學(xué)、生物技術(shù)藥物與生物治療、軍事生物技術(shù)概論等；第四軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)部隊(duì)生物技術(shù)干部，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重微生物方面，主要開設(shè)細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)、病毒學(xué)、生物安全、生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、軍隊(duì)流行病學(xué)、衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和軍事醫(yī)學(xué)主干學(xué)科的相關(guān)課程。本校于2005年開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，是在生物技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)家、軍隊(duì)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才的大力需求中逐漸發(fā)展起來的。本校生物技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色軍事變革、未來戰(zhàn)爭(zhēng)和人類健康需要，德、智、軍、體、美全面發(fā)展，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，以及生物技術(shù)及其產(chǎn)品開發(fā)的基本原理和基本方法，了解軍事生物技術(shù)理論和技術(shù)前沿，具有一定的生物技術(shù)研究與創(chuàng)新能力，了解國(guó)家、軍隊(duì)生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的相關(guān)方針、政策、法規(guī)，能在高等醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)的生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域從事教學(xué)、科研工作的生物技術(shù)專門人才，偏重醫(yī)藥專業(yè)。招生對(duì)象為地方應(yīng)屆高中畢業(yè)生，培養(yǎng)學(xué)制為四年，包括3.5年理論學(xué)習(xí)及0.5年專業(yè)實(shí)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)施創(chuàng)新教育，注重科研能力、人文素養(yǎng)的培育。同時(shí)注重生物技術(shù)專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化生物技術(shù)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間課程的有機(jī)銜接、交叉和滲透，使學(xué)員具備一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為其將來再學(xué)習(xí)提供較為寬泛的知識(shí)面。軍隊(duì)院校由于其自身的特殊性及軍隊(duì)人才的培養(yǎng)需求，使得在整個(gè)教學(xué)體系上有著極其濃厚的軍事氛圍，有較多的軍事類課程，且多數(shù)專業(yè)課程也圍繞軍隊(duì)國(guó)防需求開展。同時(shí)由于軍隊(duì)院校學(xué)生畢業(yè)后崗位的非針對(duì)性，就形成了不同于地方院校在生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上有著較強(qiáng)的展業(yè)針對(duì)性和知識(shí)體系專業(yè)性的軍隊(duì)生物技術(shù)專業(yè)課程體系，在教學(xué)內(nèi)容方面更為基礎(chǔ)、涉及面廣，使學(xué)生在畢業(yè)后能更好地適應(yīng)不同的崗位需求。

3 本校現(xiàn)行生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置及分析

3.1 課程模塊設(shè)置 本?，F(xiàn)行生物技術(shù)專業(yè)課程包括必修課、選修課、自修課、講座課。必修課程包括各門理論及實(shí)踐課程，總學(xué)時(shí)3 150學(xué)時(shí)共156學(xué)分，占畢業(yè)學(xué)分(193學(xué)分)的80.8%。選修課包括醫(yī)學(xué)人文、通識(shí)教育、軍事體育和專業(yè)拓展4個(gè)模塊，學(xué)員畢業(yè)前必須修滿7學(xué)分，其中，醫(yī)學(xué)人文模塊不少于1學(xué)分、通識(shí)教育模塊不少于2學(xué)分、軍事體育模塊不多于1學(xué)分、專業(yè)拓展模塊不少于1學(xué)分。自修課需學(xué)習(xí)5門課程共6學(xué)分，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、訓(xùn)練基礎(chǔ)理論、醫(yī)學(xué)史、發(fā)育生物學(xué)。講座課包括時(shí)政論壇講座、學(xué)科前沿講座、軍事生物前沿講座、軍事信息講座、人文素養(yǎng)講座等。

表1 專業(yè)基礎(chǔ)課程體系

3.2 必修課程體系結(jié)構(gòu) 必修課程門類包括政治理論課、軍事基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、軍事醫(yī)學(xué)課。本校性質(zhì)決定了政治理論課(340學(xué)時(shí))、軍事基礎(chǔ)課(170學(xué)時(shí))及軍事醫(yī)學(xué)課(98學(xué)時(shí))學(xué)時(shí)數(shù)較大， 包括17門課程，占總學(xué)時(shí)19.3%；公共基礎(chǔ)課包括10門課程共計(jì)679學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)21.6%；專業(yè)基礎(chǔ)課包括14門課程共計(jì)986學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)31.3%(具體課程計(jì)劃及分布見表1)；專業(yè)課包括19門課程共計(jì)877學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)27.8%(具體課程計(jì)劃及分布見表2)。本校為醫(yī)學(xué)院校，故培養(yǎng)方向更偏重于醫(yī)藥方面的基礎(chǔ)研究型人才，在公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上與綜合性大學(xué)及農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置有較大的區(qū)別，而與其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置較為接近；專業(yè)課程設(shè)置與各大學(xué)較為類似，按照培養(yǎng)方向側(cè)重不同存在少部分差異。本校主干學(xué)科為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)，主干課程為細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程技術(shù)與實(shí)驗(yàn)、蛋白質(zhì)與酶工程、生物信息學(xué)等。將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、化學(xué)相關(guān)課程等自然科學(xué)類課程作為公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)類專業(yè)的課程設(shè)置極為接近，有效地打牢了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)底子，以達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的目標(biāo)；專業(yè)課程注重現(xiàn)代生物技術(shù)及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論的掌握，基本技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)，輔以各種創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后能更適應(yīng)各類崗位的需求，以達(dá)到“寬口徑、重創(chuàng)新、強(qiáng)能力”的目標(biāo)。

表2 專業(yè)課程體系

3.3 對(duì)本校課程體系設(shè)置的思考 本校作為一所軍醫(yī)大學(xué)，所培養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)人才必須與國(guó)家、軍隊(duì)、社會(huì)需求相接軌。本校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生預(yù)期任職崗位為在軍醫(yī)大學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)、軍隊(duì)醫(yī)院從事生物技術(shù)的教學(xué)、科研及相關(guān)監(jiān)測(cè)工作。隨著軍隊(duì)建設(shè)和國(guó)防事業(yè)對(duì)生物技術(shù)專業(yè)人才需求的不斷加大，為生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的專業(yè)性崗位和更大的發(fā)展空間，對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)技能體系在強(qiáng)調(diào)廣度、深度的同時(shí)也對(duì)專業(yè)性提出了更高的要求。要培養(yǎng)同時(shí)兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才，則必須本著改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的原則，完善生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系。應(yīng)針對(duì)軍隊(duì)和國(guó)防需求，調(diào)整課程模塊設(shè)置，形成由通識(shí)教育模塊、基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)成的必修課程體系，加強(qiáng)應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)比重，并針對(duì)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)、能力拓展，開設(shè)展業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、面向軍隊(duì)需求的專業(yè)限定選修課、講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)、第二課堂等，使學(xué)生具備更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐技能，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力，以適應(yīng)不同任職崗位對(duì)人才的需求。

隨著國(guó)防事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求，因此，軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系的優(yōu)化，是一個(gè)迫切卻又需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的過程，隨著不斷深入的研究和調(diào)整，最終會(huì)形成越來越完善的教學(xué)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)家、軍隊(duì)生物技術(shù)的發(fā)展。

[1]徐曉勇，雷冬梅．國(guó)際生物經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策及對(duì)我國(guó)的啟示[J]．科技進(jìn)步與對(duì)策，2012，29(5)：113-116．

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朱志立(1982-)，講師，本科，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育管理方面研究?！?/p>

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10.3969/j.issn.1671-8348.2017.02.047

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2016-07-28

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