少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響
——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例

楊 可

(新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院，烏魯木齊 830054)

少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響
——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)為例

楊 可

(新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院，烏魯木齊 830054)

語(yǔ)言作為溝通交流的主要媒介，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)水平是少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育的直接體現(xiàn)，師生雙語(yǔ)水平的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談法，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出優(yōu)化提升體育課教學(xué)質(zhì)量的建議。

少數(shù)民族學(xué)生；雙語(yǔ)水平；體育教學(xué)質(zhì)量；影響

語(yǔ)言不僅能起到心靈發(fā)生器、友誼紐帶、溝通橋梁的作用，同時(shí)還是課堂教學(xué)的主要媒介[1]。少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)水平是少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)[2]，師生雙語(yǔ)水平的好壞，不僅影響教師和學(xué)生間的溝通，還影響著教學(xué)質(zhì)量[3]。由于體育課具有脫離文本的特征，因此，更加突出了語(yǔ)言在體育課堂教學(xué)中的重要性,提高教師和少數(shù)民族學(xué)生的雙語(yǔ)水平，有助于提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民漢兼通雙語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、研究對(duì)象

以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)現(xiàn)有4個(gè)校區(qū)為范圍，以在校的300名少數(shù)民族學(xué)生和部分體育教師為研究對(duì)象。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

在CNKI上搜集與本研究有關(guān)的相關(guān)文獻(xiàn)，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的認(rèn)識(shí)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

依照論文研究要求，在參考相關(guān)文獻(xiàn)問(wèn)卷的同時(shí)，制定與論文研究相關(guān)的問(wèn)卷。并在4個(gè)校區(qū)隨堂、隨機(jī)抽取30個(gè)班級(jí)的300名少數(shù)民族學(xué)生作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行真實(shí)有效的數(shù)據(jù)分析，得出與研究直接相關(guān)的結(jié)論。

4.訪談法

運(yùn)用訪談法隨堂、隨機(jī)對(duì)烏魯木齊職業(yè)大學(xué)部分體育教師和少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取真實(shí)而有效的研究數(shù)據(jù)。

三、少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平現(xiàn)狀和體育課教學(xué)模式

1.少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平現(xiàn)狀

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)現(xiàn)有各類全日制在校生15 000人，以少數(shù)民族生源為主。其中維吾爾族學(xué)生人數(shù)約占56%，漢族學(xué)生人數(shù)約占36%，其他民族學(xué)生約占8%。大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生用本民族語(yǔ)言進(jìn)行日常交流，僅漢族、回族、蒙古族等使用漢語(yǔ)交流。受少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政治環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源及思想認(rèn)識(shí)等方面的因素制約，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生自身漢語(yǔ)水平較差。烏魯木齊職業(yè)大學(xué)作為烏魯木齊唯一一所市屬綜合性全日制普通高等職業(yè)院校，規(guī)模龐大的少數(shù)民族學(xué)生與學(xué)校相對(duì)薄弱的雙語(yǔ)教育資源不相匹配，嚴(yán)重制約著少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。學(xué)校大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平普遍較差，課堂教學(xué)的正常聽說(shuō)存在困難。

2.體育課程的教學(xué)模式

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)體育課程教學(xué)模式主要以學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)選修興趣課程、同年級(jí)民漢學(xué)生混合編班教學(xué)、漢語(yǔ)單班教學(xué)、維吾爾語(yǔ)單班教學(xué)模式為主。維、漢體育教師無(wú)民族差別授課，其中漢族教師使用漢語(yǔ)授課，維吾爾族教師依據(jù)班級(jí)的民族成分采用維吾爾語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行授課。

四、研究結(jié)果與分析

1.影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素

通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐授課了解到烏魯木齊職業(yè)大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生生源地、民族、雙語(yǔ)水平、興趣度和任課教師責(zé)任心、任課教師雙語(yǔ)水平對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量的影響較大。對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，了解到學(xué)生雙語(yǔ)水平是影響體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，約占92.7%，其次是民族和學(xué)生興趣度，分別占78.3%和63%，是影響體育教學(xué)質(zhì)量的次要原因，而任課教師責(zé)任心和任課教師雙語(yǔ)水平只占22.3%和26%，對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量的影響較小(見表1)。

表1 影響體育教學(xué)質(zhì)量的各因素所占比重(n=300)

2.少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響

通過(guò)對(duì)10名任課教師(漢7人、維3人)進(jìn)行訪談，并分析300份有效調(diào)查問(wèn)卷，少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響因子主要包括對(duì)師生交流的影響、對(duì)教學(xué)指令傳達(dá)領(lǐng)悟的影響、對(duì)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的影響、對(duì)課程進(jìn)度的影響、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響、對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度的影響幾方面(見表2)。其中，有237人(包括228名少數(shù)民族學(xué)生和7名漢族教師、2名維吾爾族教師)認(rèn)為對(duì)教學(xué)指令傳達(dá)領(lǐng)悟的影響是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因子，占影響因子總比重的79%。其次，有196人(少數(shù)民族學(xué)生189名和漢族教師7名)認(rèn)為少數(shù)民族漢語(yǔ)水平對(duì)師生交流有影響，約占總比重的65.3%；有175人(少數(shù)民族學(xué)生165名和教師10名)認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響，約占總比重的58%；有45人(少數(shù)民族學(xué)生37名和7名漢族教師、1名維吾爾族教師)認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度有影響，約占總比重的15%；有35人(少數(shù)民族學(xué)生28名和7名漢族教師)認(rèn)為少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平對(duì)課程進(jìn)度有影響，約占總比重的11.6%，其中7名漢族教師認(rèn)為少數(shù)民族漢語(yǔ)水平對(duì)課程進(jìn)度有影響。

表2 少數(shù)民族學(xué)生雙語(yǔ)水平對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的影響因子分析(n=310)

五、建議

1.提高師生雙語(yǔ)水平

師生雙語(yǔ)水平的提高能夠有效提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)民漢兼通雙語(yǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。師生雙語(yǔ)水平的提高，對(duì)緩解漢族教師與少數(shù)民族學(xué)生之間溝通交流存在的障礙、增強(qiáng)教師教學(xué)指令傳達(dá)和學(xué)生接收領(lǐng)悟能力、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心、端正任課教師教學(xué)態(tài)度、保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程進(jìn)度等方面都能起到較大促進(jìn)作用。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式

在體育教學(xué)過(guò)程中，由于少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)水平和教師雙語(yǔ)水平的影響，師生之間難免會(huì)存在溝通上的障礙[4]。針對(duì)少數(shù)民族班級(jí)授課，應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言授課模式[5]，漢族教師在授課過(guò)程中應(yīng)采用漢語(yǔ)與維吾爾語(yǔ)交叉使用的雙語(yǔ)授課方式進(jìn)行授課，這種授課方式不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，還能提高漢族教師的雙語(yǔ)水平和體育課教學(xué)質(zhì)量。

[1]丁健.《語(yǔ)言的功能取向》述介[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2016(3)：452—456.

[2]賈尚增.少數(shù)民族地區(qū)高中體育教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育，2014(6)：22.

[3]張?jiān)戮?我國(guó)少數(shù)民族體育教育現(xiàn)狀簡(jiǎn)析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，30(9)：83—84.

[4]程衛(wèi)宏.新疆少數(shù)民族地區(qū)普通高校體育教學(xué)模式構(gòu)建與改革研究[J].學(xué)周刊，2015(6)：20—21.

[5]萬(wàn)明鋼，劉海建.論我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育——從政策法規(guī)體系建構(gòu)到教育教學(xué)模式變革[J].教育研究，2012(8)：81—87.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

The Influence of the Bilingual Level of Minority Students on the Quality of Physical Education ——Take Urumqi Vocational University as an Example

YANG Ke

(College of Physical Education, Xinjiang Normal University, Urumqi 830054, China)

Language is the main medium of communication, plays an irreplaceable role in classroom teaching. Bilingual level of minority students is the direct embodiment of bilingual education for ethnic minorities, bilingual teachers and students quality level, directly affects the quality of teaching. The students in Urumqi Vocational University as the research object, through the questionnaire and on-the-spot interview. On the bilingual level of minority students’ influence on teaching quality of physical education were analyzed briefly, and put forward the optimization to improve the quality of PE teaching suggestions from several aspects.

minority nationality students; bilingual level; physical education teaching quality; influence

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.01.052

2016-11-06

新疆師范大學(xué)體育學(xué)院研究生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目(TYXY201515)

楊可(1989—)，男，新疆和靜人，碩士研究生，從事體育人文社會(huì)學(xué)研究。

G807.01

1008-6714(2017)01-0112-02